魏 芳

（河南機電高等?？茖W校 管理工程系，河南 新鄉(xiāng) 450000）

0 引言

《國家中長期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要》中指出要加強教師隊伍建設。加強教師職業(yè)道德修養(yǎng)，提高教師業(yè)務水平，改善教師地位待遇，努力建設一支師德高尚、業(yè)務精湛、結(jié)構(gòu)合理、充滿活力的高素質(zhì)專業(yè)化教師隊伍。以人為本，育才興國，重點要抓好“以師為先”。高校教師是承擔高校職能的主體力量，是深化教學改革、提高教學質(zhì)量、培養(yǎng)優(yōu)秀人才的關鍵，加強高職院校教師隊伍建設是提高高職教育質(zhì)量和持續(xù)發(fā)展的核心。因此，研究作為中堅力量的青年教師隊伍的建設問題對于促進高職教育的發(fā)展具有重要意義。

1 我國高職院校青年教師隊伍現(xiàn)狀

2005年國務院關于大力發(fā)展高等職業(yè)教育的決定，促進了我國高等職業(yè)教育的快速發(fā)展，高職院校的教師隊伍在迅速擴大，大批剛從高校畢業(yè)的應屆畢業(yè)生走上高校教師崗位，成為高職院校教師隊伍的中堅力量，使教師隊伍呈現(xiàn)年輕化。教育部2012年的統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示，普通高校專任教師共1433579人，35歲以下老師共645735人，35歲以下的青年教師比例為45%。全國高職院校專任教師共412624人，中級以下職稱為293502人，占71.2%［1］。青年教師的學歷不斷提高，專業(yè)基礎知識扎實，但存在高學歷低能力、職業(yè)道德意識淡漠、責任感和歸屬感不強、實踐能力弱等現(xiàn)象，學校在對青年教師的教育培養(yǎng)方面也存在諸多問題。

1.1 一些教師職業(yè)道德修養(yǎng)不夠

青年教師無論在心理上還是思想上，都處于走向成熟的過渡階段。在社會轉(zhuǎn)型期高校也必然受到社會不良風氣的影響，價值取向多元化，使青年教師的道德選擇產(chǎn)生困惑；部分青年教師強調(diào)個人利益，敬業(yè)精神不足，治學不嚴謹，為人師表的意識淡漠，只重視教書而育人責任不強。青年教師由于缺乏工作經(jīng)驗和實際鍛煉，教學科研工作常使他們感到壓力大、困難多，再加上對工作和生活中出現(xiàn)的問題不能正確對待，使其工作中情緒低落，沒有活力和創(chuàng)造力，職業(yè)態(tài)度不端正，工作效率低下。學校在對青年教師的職業(yè)態(tài)度和職業(yè)道德方面的培訓也不夠重視，在職稱晉升和考核時未把教師的工作態(tài)度和職業(yè)道德修養(yǎng)作為重要內(nèi)容，教風師德建設工作不到位。

1.2 工作缺乏責任感，職業(yè)歸屬感不強

有的教師只是把教學工作當成謀生的職業(yè)，而沒有當成教育事業(yè)，對工作的熱愛不夠，不安心工作，不關心學校的發(fā)展，不關心學生的思想和成長。有的青年教師因為職稱評定、考核等壓力大，以及學校領導及管理人員和教師的感情溝通少，對青年教師的思想教育、幫助和引導少，自己不了解職業(yè)生涯規(guī)劃，目標不明確。同時，高職院校的教師待遇仍然普遍偏低，青年教師更面臨著生存壓力，這些從很大程度上影響了青年教師教書育人的積極性，使其對學校缺乏歸屬感，未能全身心地投入教育事業(yè)中。

1.3 教育教學技能欠缺，教研能力不強

高職院校的大部分青年教師在本專業(yè)領域的基礎知識比較扎實，但是大多是非師范類院校畢業(yè)的，從事教學工作的時間也比較短，教師教育理論功底淺薄，對教育教學規(guī)律和教學技巧掌握較少，對有效組織教育教學工作缺乏經(jīng)驗，教學技能相對缺乏。教研室的教研功能沒有充分開展，沒有創(chuàng)造教學研究的氛圍，教師教學研究的能力和興趣不足，教學方式落后，教學效果不佳。

1.4 雙師教師不足，教師實踐能力不強

雙師教師在教師隊伍中比例較低，一些有“雙師”稱謂的教師的實際應用能力仍然較低。絕大多數(shù)青年教師都是從學校畢業(yè)直接進入學校從事教學工作，缺乏企業(yè)實際工作經(jīng)歷，不了解企業(yè)對本專業(yè)人才的實際需求、相應崗位職業(yè)能力和素質(zhì)要求，工作后學校對實踐鍛煉的要求不嚴，使教學中無法實現(xiàn)教學過程與工作要求的緊密結(jié)合，不能及時將本專業(yè)的發(fā)展動態(tài)及時補充到教學內(nèi)容中去。

1.5 學校對青年教師的培養(yǎng)制度不健全

一些學校缺乏科學的教師培養(yǎng)制度和計劃，培訓經(jīng)費投入不足，對教師只有使用，沒有培養(yǎng)和職業(yè)規(guī)劃，要求多激勵機制少，沒有形成根據(jù)青年教師的成長規(guī)律進行系統(tǒng)性的長期培養(yǎng)機制，影響了青年教師隊伍的穩(wěn)定與健康發(fā)展。

2 高職院校加強青年教師隊伍建設的對策

高職院校的教師培養(yǎng)要充分遵循高校教師培養(yǎng)普遍規(guī)律，加強思想教育、師德教風建設、加強對教師的培養(yǎng)、幫助、服務，同時，還應根據(jù)高職院校職業(yè)性的特點，突出教師實踐能力的培養(yǎng)，把“雙師型”教師培養(yǎng)作為高職院校師資隊伍建設的重點。

2.1 強化學校黨委對師德教風建設工作的領導提升師德建設的地位

建設一支師德高尚、業(yè)務精良的教師隊伍是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，推動學校發(fā)展的保障和關鍵［2］。優(yōu)良的師德教風能帶動學風、工作作風，優(yōu)化校風，促進和諧校園的建設。在“育人”工作中師德是起根本作用的因素，教工的思想和師德、教風問題由誰來管？一些學校對師德建設的重要性認識不夠，把師德、教風建設交由教務處來抓，且在教師的考核、職稱評聘中均未重視，使這項工作在許多院校沒有放到應有的高度來認識。為了強化對教師師德教風建設意義的認識，充分發(fā)揮其靈魂作用，要自上而下強勢推動，可由校黨委領導，以基層黨組織、系分工會為依托，相關職能部門和工會組織共同配合大力推進師德建設工作。按照高職院校內(nèi)涵建設要求和高職教育的職業(yè)特點，對青年教師進行職業(yè)榮譽感、社會責任感教育，倡導青年教師認真鉆研業(yè)務，勇于拼搏奉獻，樹立熱愛高職教育的師德師風。通過開展講座、演講會、自學討論等形式進行教師職業(yè)道德培養(yǎng)，把師德考核作為評定職稱的一項必要條件，還要嚴格“師德標兵”等的評選標準和程序，切實樹立一批師德高尚、敬業(yè)精神強、工作成績突出的教師進行廣泛宣傳。

2.2 基層黨組織要加強教職工思想工作，培育和諧的人際氛圍

要重視教職工思想建設工作，堅持以人為本的思想教育原則，遵循青年教師思想認識發(fā)展的特點，重視教師的個體價值與積極性、創(chuàng)造性的發(fā)揮?；鶎狱h組織、工會要掌握各類教師的心理特點，主動聽取他們的意見、建議和要求，從各方面關心他們，加強情感溝通做青年教師的朋友。使他們感受到領導的尊重、組織的關心和溫暖，全身心地投入到教育事業(yè)中。通過生活會、經(jīng)驗交流會、校領導與青年教師見面會、網(wǎng)絡、文藝體育活動等搭建便于青年教師溝通和交流的平臺，增強領導和教師之間、同事之間的相互了解和友誼，創(chuàng)造關心青年教師切身利益的生活環(huán)境，形成良好的氛圍和人際環(huán)境，會極大地促進教師致力于教書育人的工作，增加活力和向心力。

2.3 分層制定合理的青年教師培養(yǎng)計劃

學校要從戰(zhàn)略的高度重視青年教師的培養(yǎng)工作，明確工作目標，制定青年教師培養(yǎng)方案，保證青年教師培養(yǎng)工作落到實處。學校工會、人事處、教務處及院系都要強化服務職能，關注個人職業(yè)生命周期，考慮新進教師入校時，三年、五年會面臨哪些問題，如何對教師教學、科研給予幫助和引導。實踐證明對新進教師培訓如何教學、搞科研、給老師三到五年的指導，教師的成長要快。各部門要在不同的階段分別對教師的職業(yè)態(tài)度、職業(yè)技能、職業(yè)知識等方面進行培養(yǎng)［3］。

2.3.1 職能部門對新進教師合理制定崗前培訓計劃

通過崗前培訓，提高由學生到教師角色轉(zhuǎn)換的認識，明確為人師者的具體要求，特別是思想道德方面的要求，對青年教師進行職業(yè)榮譽感、社會責任感教育；進行教育學、心理學、教學方法與組織、教學運行程序及教學管理制度等方面的培訓，為適應信息化教學手段的運用，還要加強現(xiàn)代化教育技術的培訓。使青年教師樹立良好的職業(yè)態(tài)度，熟悉教學規(guī)律、基本的教學程序和制度，掌握基本的教學技能，具備教師的基本素質(zhì)和技能。

2.3.2 系部對初任教師實行導師制計劃，使青年教師盡快勝任教師崗位

系部負責實施教學導師制，為初任教師配備教學和科研導師，提高青年教師素質(zhì)，加強教育教學理論知識與技術的培訓，對青年教師進行教學基本功、教育素養(yǎng)及課堂管理等方面的培訓，使其掌握教學規(guī)律、基本的教學規(guī)范和教學教法。要明確規(guī)定青年教師及其導師的職責、任務及考核辦法，使其能夠?qū)崿F(xiàn)二年內(nèi)主講課程過教學關。在指導其提高教學技能的同時，通過教學實踐，要同時強化其為人師表、嚴謹治學的優(yōu)良師德教風的形成。

2.3.3 學校職能部門和系部共同制定骨干教師培養(yǎng)計劃

學校和系部都應制定培養(yǎng)計劃，堅持培養(yǎng)和使用相結(jié)合，并用發(fā)展規(guī)劃強化專業(yè)發(fā)展意識，進行提升專業(yè)素質(zhì)層次的培訓進修等，依據(jù)不同青年教師的個體差異與實際所需等情況，實施學歷、專業(yè)知識、職業(yè)能力或教育理念等方面的教育培訓［4］。

2.3.4 幫助教師個人制定職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，強化自我發(fā)展意識

自我發(fā)展意識的確立對教師專業(yè)發(fā)展具有十分重要的意義，大力提倡和鼓勵青年教師結(jié)合本校、本專業(yè)的規(guī)劃和自身實際情況制定個人的發(fā)展規(guī)劃，通過挖掘教師內(nèi)在的潛力和激發(fā)他們的內(nèi)驅(qū)力，促使青年教師快速由新手教師向骨干教師、專業(yè)帶頭人轉(zhuǎn)變。

2.4 加強雙師教師隊伍建設，提高教師實踐能力

高等職業(yè)教育具有高等教育和職業(yè)教育雙重屬性，職業(yè)教育要求培養(yǎng)學生較強的職業(yè)能力?！督逃筷P于推進中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的指導意見》中明確指出實現(xiàn)“課程內(nèi)容與職業(yè)標準對接、教學過程與生產(chǎn)過程對接”，而教師是培養(yǎng)學生的關鍵因素。因此，我國高職教師隊伍建設中要重視雙師教師的培養(yǎng)，制定符合高職院校特點并與專業(yè)建設相結(jié)合的雙師教師培養(yǎng)規(guī)劃，對于已過教學關的教師把提升其職業(yè)能力作為一項重要工作。學校應制定相應政策，要求、幫助青年教師通過多種渠道參與社會實踐，提高實踐能力。

學校應完善專業(yè)教師到對口企事業(yè)單位定期實踐制度。青年教師要到企業(yè)和社會中進行專業(yè)實踐鍛煉，深入到社會生產(chǎn)、管理和經(jīng)營第一線實踐，掌握行業(yè)一線崗位的工作流程、操作規(guī)范與專業(yè)技能技巧。形式上可采取負責學生的外出實習和假期的社會實踐等活動；采取頂崗工作或?qū)嵙曞憻挼男问?，要求專業(yè)教師每五年要脫產(chǎn)半年并利用業(yè)余時間到企業(yè)鍛煉。對現(xiàn)有“雙師型”教師，也要分批分次安排他們赴企業(yè)實踐，在職稱評定條件中予以要求，調(diào)動教師參與企業(yè)實踐的積極性。

［1］教育部網(wǎng)站.高等教育學校教職工情況統(tǒng)計、專任教師年齡情況統(tǒng)計［EB／OL］.http：／／www.moe.gov.cn／publicfiles／business／htmlfiles／moe／s6342／201110／xxgk＿125719.html，2012－12－30.

［3］王先榮，朱忠焰.地方高校青年教師隊伍建設探微［J］.江蘇高教，2011，（4）：94－96.

［4］孫蓓雄.“雙師型”背景下的高職院校青年教師培養(yǎng)機制研究［J］.黑龍江高教研究，2012，（2）：102－105.