邱 勇（四川商務(wù)職業(yè)學(xué)院 四川 成都 610031）

需不需要設(shè)計(jì)基礎(chǔ)？這似乎不是一個(gè)問題，天下技藝沒有憑空得來的道理，猶如修房造屋，要修好高的樓就須打好堅(jiān)實(shí)的地基。然而就有那么多急功近利者，總期望繞過基礎(chǔ)來快速的培育出人才，甚至期望出好人才。藝術(shù)教育在我國(guó)發(fā)展可謂飛速，在設(shè)計(jì)人才遍地開花的今天，難道設(shè)計(jì)教育的發(fā)展已可跨過基礎(chǔ)的門檻，直接進(jìn)行專業(yè)課程教學(xué)對(duì)接了嗎？作為當(dāng)代設(shè)計(jì)教育的瓶頸，設(shè)計(jì)基礎(chǔ)確實(shí)面臨諸多現(xiàn)實(shí)問題。

一

確實(shí)，今天我們面臨大量入學(xué)學(xué)生基礎(chǔ)較差的現(xiàn)實(shí)，近幾年高等教育快速發(fā)展，大學(xué)的門檻就再也高不起來，特別是高職院校藝術(shù)類學(xué)生，不管是專業(yè)基礎(chǔ)還是文化基礎(chǔ)都江河日下。面對(duì)學(xué)生整體素質(zhì)低下的現(xiàn)狀，我們多少有些力不從心，而更多的時(shí)候是采取頭痛醫(yī)頭、腳痛醫(yī)腳的打補(bǔ)丁方式來應(yīng)付，在這樣的教學(xué)應(yīng)對(duì)下，其人才培養(yǎng)的最終效果便可想而知。

我們驚呼“學(xué)生的基礎(chǔ)太差”，很顯然指入學(xué)時(shí)所呈現(xiàn)的整體狀態(tài)，而學(xué)校面臨的是教學(xué)可用的課時(shí)少，但又期望學(xué)生快速掌握專業(yè)技能，還得砍部分時(shí)間讓學(xué)生實(shí)習(xí)，以便順利就業(yè)，所能分給基礎(chǔ)課程的課時(shí)也就難免更少。另還要讓學(xué)生參加各類大賽，多拿獎(jiǎng)，這樣教師、學(xué)校都有榮耀，所以我們“急”啊，這時(shí)足以讓我們忽略自己是在建空中樓閣。

通過對(duì)比不同院校，發(fā)現(xiàn)一個(gè)有趣現(xiàn)象。即基礎(chǔ)課程的設(shè)置課時(shí)多少也呈現(xiàn)兩極狀況，有的院校重視基礎(chǔ)課程教學(xué)，特別是造型基礎(chǔ)課安排得相當(dāng)充裕，視造型能力等同設(shè)計(jì)基礎(chǔ)能力；而有的院校就重視專業(yè)課程教學(xué)且輕視基礎(chǔ)課程，對(duì)基礎(chǔ)課程有機(jī)會(huì)能削就減，更多時(shí)間讓位于專業(yè)課程，視造型課程可有可無。

二

對(duì)基礎(chǔ)課程的漠視是有根源的，我們基礎(chǔ)課程教師大多是畢業(yè)于繪畫雕塑類純藝術(shù)專業(yè)，對(duì)基礎(chǔ)的認(rèn)識(shí)還大多停留在繪畫層面，也有部分基礎(chǔ)教師也在摸索設(shè)計(jì)，但終究不可能去深入的實(shí)踐設(shè)計(jì)，去領(lǐng)會(huì)創(chuàng)造的精髓所在，對(duì)基礎(chǔ)的理解必然停留在原有的傳統(tǒng)意識(shí)。故造型基礎(chǔ)教學(xué)便停留在繪畫技能訓(xùn)練上，即便是傳授構(gòu)成課程，三大構(gòu)成許多時(shí)候也變成黑白裝飾畫、彩色裝飾畫、手工制作課來上。這樣的基礎(chǔ)訓(xùn)練對(duì)專業(yè)設(shè)計(jì)的幫助終是非常有限的，自然就會(huì)顯得可有可無。

對(duì)基礎(chǔ)課程的輕視還在于部分專業(yè)教師的感性觀念。他們對(duì)專業(yè)課程的重視自不必說，但由于沒有系統(tǒng)深入地研究過基礎(chǔ)課程，更將基礎(chǔ)課程作用還停留在繪畫能力培養(yǎng)上。有這種認(rèn)識(shí)，再加許多專業(yè)教師在讀大學(xué)時(shí)，自低年級(jí)過后就很少摸畫筆，工作后這種機(jī)會(huì)就更少，更多依靠數(shù)碼技術(shù)和電腦軟件，以至手繪能力普遍降低。故參照這種自身情況，就會(huì)覺得沒有強(qiáng)化基礎(chǔ)的必要了。

相比專業(yè)課程，基礎(chǔ)課程所學(xué)在學(xué)生今后工作中所能體現(xiàn)出來的作用幾乎是隱形的，而我們衡量教學(xué)成果的重要標(biāo)準(zhǔn)是讓學(xué)生參加比賽拿了多少獎(jiǎng)，有多高的就業(yè)率，就業(yè)學(xué)生的平均收入有多少。何況原本課程時(shí)間有限，又何必舍近求遠(yuǎn)去花力氣開設(shè)基礎(chǔ)課程呢？即便是專業(yè)課程，也有學(xué)生工作后在驚呼：我們大學(xué)白讀啦，所學(xué)的課程沒用上，工作所需與學(xué)校所學(xué)是兩碼事。雖然結(jié)論下得有些偏頗，但這種感覺在就業(yè)學(xué)生中也普遍存在。

更多是，面對(duì)學(xué)生的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)，近年來學(xué)生進(jìn)校基礎(chǔ)明顯弱化，在時(shí)間短任務(wù)急的情況下，基礎(chǔ)問題要解決起來就像個(gè)無底洞，自然沒有誰(shuí)愿意去在學(xué)生基礎(chǔ)培養(yǎng)上下功夫了。為快速見效，甚至有的院校干脆盯住少數(shù)幾個(gè)相對(duì)拔尖學(xué)生，重點(diǎn)輔導(dǎo)再加教師適當(dāng)修飾，便能在各種大賽中拿不少成績(jī)，其影響反比踏踏實(shí)實(shí)教學(xué)來的直接、快速。

另外，較之專業(yè)課程，教師對(duì)基礎(chǔ)課程的教學(xué)探索還相對(duì)粗放，對(duì)其研究不夠就難免輕視之。還有種現(xiàn)象，而是將改革步子邁得太大，即將基礎(chǔ)課程演變成設(shè)計(jì)課程來上，如將素描上成圖形創(chuàng)意；將色彩上成圖案裝飾；將構(gòu)成上成模型制作等等。這種設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程教學(xué)方式已經(jīng)偏離了根本。

三

傳統(tǒng)上，視繪畫類的造型課為基礎(chǔ)課程，也有將造型課程和構(gòu)成課程視為設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課的，筆者認(rèn)為基礎(chǔ)課應(yīng)該是一個(gè)更為綜合的課程群，如平面專業(yè)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課應(yīng)指造型基礎(chǔ)課程：設(shè)計(jì)素描、設(shè)計(jì)色彩、設(shè)計(jì)速寫，及專業(yè)基礎(chǔ)課程：三大構(gòu)成、圖形、文字、版式、軟件等課程。環(huán)境專業(yè)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課應(yīng)涵蓋造型基礎(chǔ)課程如：設(shè)計(jì)素描、設(shè)計(jì)色彩、設(shè)計(jì)速寫，及專業(yè)基礎(chǔ)課程如：三大構(gòu)成、透視、表現(xiàn)技法、測(cè)量、制圖、軟件等課程。這樣就易于將這些課程知識(shí)和技能貫通，起到相互補(bǔ)充、交叉支撐作用，有利于實(shí)現(xiàn)造型基礎(chǔ)課程和專業(yè)基礎(chǔ)課程的銜接，另外也有利于創(chuàng)造思維的逐步培養(yǎng)，為后期專業(yè)設(shè)計(jì)課程做好思維鋪墊。

時(shí)下流行改頭換面，普遍樂在于素描、色彩、速寫等造型課前加上設(shè)計(jì)二字，便認(rèn)為是設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程了，其實(shí)不過是在做換湯不換藥的懶事。既然是設(shè)計(jì)基礎(chǔ)就應(yīng)靜下心來研究下什么是設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)需要些什么樣的基礎(chǔ)，需要基礎(chǔ)幫助解決那些方面的問題。弄清了目的和任務(wù)才能從根本上對(duì)基礎(chǔ)課程的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方式和手段上進(jìn)行梳理和整改，才能科學(xué)、系統(tǒng)的實(shí)現(xiàn)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程應(yīng)有的教學(xué)作用。

另造型基礎(chǔ)是可通過專業(yè)基礎(chǔ)來適當(dāng)彌補(bǔ)的，即造型基礎(chǔ)弱的學(xué)生如加強(qiáng)專業(yè)基礎(chǔ)訓(xùn)練，就不會(huì)影響后面的專業(yè)課程學(xué)習(xí)。特別是如今面對(duì)的學(xué)生普遍造型基礎(chǔ)差，如果總停留在造型基礎(chǔ)的扶持上是很難有所成效的。反觀如今設(shè)計(jì)普遍應(yīng)用電腦、數(shù)碼、網(wǎng)絡(luò)后，設(shè)計(jì)對(duì)造型的依賴也就沒有那么明顯了。學(xué)生如造型基礎(chǔ)差點(diǎn)我們就更應(yīng)重視專業(yè)基礎(chǔ)的教學(xué)，實(shí)踐證明不失為一個(gè)很好的彌補(bǔ)措施。

即使現(xiàn)在，許多教師仍認(rèn)為只有專業(yè)課程才用得上“創(chuàng)意”，基礎(chǔ)課程就僅是畫畫寫寫而已，說明其觀念還停留在原有繪畫基礎(chǔ)認(rèn)識(shí)階段。實(shí)際上基礎(chǔ)課同樣是培養(yǎng)創(chuàng)造思維的有效途徑，我們將設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課變成完整綜合課程體系后，將以素質(zhì)培養(yǎng)為核心，重視引導(dǎo)學(xué)生將創(chuàng)造的思想貫穿于教學(xué)的每個(gè)細(xì)節(jié)，創(chuàng)新思維的培養(yǎng)自會(huì)水到渠成。在實(shí)際教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)不重視在基礎(chǔ)課程時(shí)培養(yǎng)創(chuàng)造性思維，等上專業(yè)課程再重視時(shí)，學(xué)生就會(huì)顧此失彼、手忙腳亂。甚至有些學(xué)生就會(huì)用抄襲、拼湊應(yīng)付作業(yè)，所謂設(shè)計(jì)就會(huì)變味。

還應(yīng)注意到，不同專業(yè)對(duì)基礎(chǔ)要求是不盡相同的，所以教師應(yīng)以更加細(xì)分的態(tài)度來研究基礎(chǔ)課程的教學(xué)內(nèi)容和模式，區(qū)別對(duì)待不同專業(yè)方向的基礎(chǔ)需求。簡(jiǎn)略說，如平面專業(yè)重視圖形語(yǔ)言，圖形創(chuàng)造及想象、夸張；而環(huán)境藝術(shù)專業(yè)應(yīng)強(qiáng)調(diào)對(duì)結(jié)構(gòu)、透視的掌握，重視空間思維和空間想象力培養(yǎng)。動(dòng)畫專業(yè)卻是以研究人、物間運(yùn)動(dòng)關(guān)系為主，重視視鏡的運(yùn)用及四維狀態(tài)下情節(jié)的張弛。如果我們還是用同一種教學(xué)內(nèi)容和模式來應(yīng)付，顯然不能達(dá)到育人目標(biāo)。

為實(shí)現(xiàn)教學(xué)課程的銜接，應(yīng)盡量讓專業(yè)教師參與基礎(chǔ)課教學(xué)，從事基礎(chǔ)課程的教師，也應(yīng)認(rèn)真研究對(duì)應(yīng)專業(yè)的后期課程內(nèi)容，深入分析對(duì)基礎(chǔ)不同需求，再確立教學(xué)內(nèi)容及設(shè)計(jì)課題。也可通過交叉上課或共同討論的方式，來確立基礎(chǔ)與專業(yè)的關(guān)系和銜接問題。針對(duì)我國(guó)設(shè)計(jì)院校中普遍存在專業(yè)教師與基礎(chǔ)教師各自為政的現(xiàn)實(shí)，這些舉措十分必要。

最后，藝術(shù)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程也應(yīng)步入素質(zhì)教育時(shí)代，即立足人格培養(yǎng)，重在能力訓(xùn)練，關(guān)注個(gè)性發(fā)展。與傳統(tǒng)繪畫教學(xué)以技法和畫面效果衡量比較，設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程重視的是學(xué)生通過學(xué)習(xí)的過程，充分發(fā)揮潛能，實(shí)現(xiàn)在觀察能力、造型能力、審美能力、創(chuàng)造能力等諸多方面得到的個(gè)體發(fā)展。這才是著眼于學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力培養(yǎng)，并為人才塑造的可持續(xù)性進(jìn)行儲(chǔ)備。

[1]鄢霞.數(shù)字時(shí)代藝術(shù)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)教學(xué)的變革與創(chuàng)新 [J].中國(guó)包裝工業(yè)，2012（11）.

[2]歐陽(yáng)莉.設(shè)計(jì)基礎(chǔ)整合課題探究——單元與組合 [J].裝飾，2011（12）.