陳小鋒 馮菊香

隨著管理學(xué)研究的深入和科技的發(fā)展，管理學(xué)原理逐步成為一門綜合性的交叉學(xué)科。通過對于本門課程的學(xué)習(xí)，可以對管理學(xué)的發(fā)展、演變和現(xiàn)狀有一定的認識，為進一步研究管理學(xué)打下基礎(chǔ)。筆者通過近幾年“管理學(xué)原理”的教學(xué)發(fā)現(xiàn)該課程教學(xué)過程中存在種種問題，如內(nèi)容多、課時相對較少，教師在教學(xué)中為完成教學(xué)任務(wù)而淡化教學(xué)實效；初學(xué)者的學(xué)習(xí)存在認識不清、定位不準確、理解比較難度、學(xué)習(xí)與實踐相脫節(jié)等問題。解決此類問題有多種途徑，本文主要以教師教學(xué)理念反思為出發(fā)點對該問題進行闡釋。

基于過程理念，滲透管理學(xué)發(fā)展實質(zhì)

“管理學(xué)原理”課程教材眾多，在現(xiàn)階段高校管理學(xué)原理課程教材中以周三多的《管理學(xué)》和羅賓斯的《管理學(xué)原理》兩個版本的使用居多。無論哪一本都從不同角度闡述管理學(xué)這門課程的內(nèi)容、研究對象和研究方法，無一例外的都是從管理理論說起，該課程的理論分為管理理論的萌芽、科學(xué)管理理論、中期管理理論、現(xiàn)代管理理論和當代理論的新發(fā)展等階段，每一階段都有主要代表人物和理論觀點，實際教學(xué)過程中理論部分都是拆分成章節(jié)授課，學(xué)生對管理理論的學(xué)習(xí)總會出現(xiàn)以下錯覺：“這個理論很好”、“那個理論也很好”，似乎每一個新理論都推翻了前人的理論，理論之間都是斷裂的。

為此，教師要在教學(xué)過程中，以理論發(fā)展的過程性理念為導(dǎo)向向?qū)W生滲透，任何觀點都不是憑空產(chǎn)生的，任何學(xué)科的理論都不是靜止的，任何理論都不是完美無缺的。管理學(xué)理論是處在發(fā)展的過程中，后人的理論都是在前人的理論基礎(chǔ)上進行的新探索。

基于形象理念，強化管理學(xué)案例教學(xué)

學(xué)生在面對一門新的課程內(nèi)容時難免產(chǎn)生概念陌生、理論抽象的問題，他們大多希望教師盡可能多地使用案例教學(xué)，此類建議對教師的教學(xué)設(shè)計提出了更高的要求。案例教學(xué)法起源于19世紀20年代，由美國哈佛商學(xué)院所倡導(dǎo)，主要內(nèi)容是采取一種很獨特的案例形式進行教學(xué)，而案例大多數(shù)來自于商業(yè)管理的真實情境或事件，通過這種方式教學(xué)，有助于培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生主動參與課堂討論，實施之后，頗有效果。使用案例教學(xué)方法應(yīng)注意：案例教學(xué)法不等同于舉例說明，舉例說明是一種方法單一的基本教學(xué)模式，而案例教學(xué)則是一種方法復(fù)雜的高級教學(xué)模式，該方法要選取合適恰當?shù)陌咐駝t會適得其反。

基于行動理念，增強模擬公司實踐教學(xué)

管理學(xué)的課程性質(zhì)要求不僅重視理論知識，還應(yīng)當加強實踐活動。模擬公司實踐教學(xué)法對管理類專業(yè)而言是行之有效的實踐教育方式。作為管理類專業(yè)的實踐教學(xué)組織形式，學(xué)生在其中可經(jīng)歷全部公司運作過程，了解和弄清其各環(huán)節(jié)之間的聯(lián)系，包括可能面對的突發(fā)事件和風險環(huán)境。這種模擬公司教學(xué)方式是在“工作崗位”上學(xué)習(xí)。

在教學(xué)過程中可增加“模擬公司管理”環(huán)節(jié)，從學(xué)習(xí)課程之初，可將班級學(xué)生分為幾組，要求每組成立模擬公司，設(shè)立公司的目標和使命，設(shè)置公司框架結(jié)構(gòu)圖，對人員進行明確分工等，并要求各“公司”時刻關(guān)注現(xiàn)實行業(yè)動態(tài)，及時進行理念、任務(wù)、結(jié)構(gòu)和人員的調(diào)整，通過這種活動讓學(xué)生感受組織的運作模式和流程、分工協(xié)作問題和環(huán)境對組織發(fā)展的影響等問題，使之更好地理解“管理”的內(nèi)涵，為日后真正走向職場打下良好基礎(chǔ)。

基于就業(yè)理念，強化學(xué)生創(chuàng)業(yè)就業(yè)意識

當前大學(xué)生就業(yè)形式日益嚴峻，考研熱、考公務(wù)員熱成為大學(xué)生不得已的選擇，但考上的人數(shù)有限，其余大多數(shù)學(xué)生在人力資源市場被挑三揀四。其實大學(xué)生的就業(yè)應(yīng)不限于這些路徑，他們應(yīng)該有更多的一些選擇。反觀大學(xué)生大學(xué)四年受到的高等教育，除了大學(xué)生自己就業(yè)能力不足之外，學(xué)校創(chuàng)業(yè)意識教育的缺失也是其中的重要因素之一。作為一名管理類專業(yè)的學(xué)生，除了管理理論學(xué)習(xí)之外，還應(yīng)具備創(chuàng)業(yè)意識。作為管理類專業(yè)教師，應(yīng)鼓勵學(xué)生多了解國家出臺支持創(chuàng)業(yè)的政策法規(guī)和創(chuàng)業(yè)成功案例，把完成教學(xué)任務(wù)與著眼學(xué)生就業(yè)相結(jié)合，強化學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識。但是在校期間擁有創(chuàng)業(yè)意識并不是要學(xué)生一定去創(chuàng)業(yè)，而是讓學(xué)生在將來就業(yè)選擇方面多一條出路。

高等教育的根本任務(wù)是培養(yǎng)具有專業(yè)知識和動手能力的綜合性人才。在管理原理課程教學(xué)體驗和探索中，應(yīng)當樹立科學(xué)合理的教學(xué)理念，用理念指導(dǎo)教師的整個教學(xué)環(huán)節(jié)，把完成教學(xué)任務(wù)和提升學(xué)生能力結(jié)合起來，唯有如此，才能實現(xiàn)高等教育的育人使命。

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[2]于艷鑫，孫榮春.“通信原理”課程教學(xué)改革探究[J].教育與職業(yè)，2012（12）.

[3]武忠遠，馬勇.管理學(xué)[M].北京：高等教育出版社，2012.