劉 莎

（河北金融學(xué)院，河北 保定 071051）

應(yīng)用型會計人才的培養(yǎng)應(yīng)該以形成職業(yè)勝任能力為導(dǎo)向，以崗位需要和學(xué)生個人特長發(fā)展為切入點，以把訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生的實踐動手能力放在重要的位置。國際會計師聯(lián)合會（IFAC）2010年版《職業(yè)會計師國際教育準則框架》和中注協(xié)《中國注冊會計師勝任能力指南》指出了為實現(xiàn)勝任能力[1]，職業(yè)會計師應(yīng)具備的專業(yè)知識、職業(yè)技能、職業(yè)價值觀、道德與態(tài)度。第一課堂按照人才培養(yǎng)計劃進行理論和實踐教學(xué)，教學(xué)學(xué)時有限，只能向?qū)W生講授該專業(yè)的基本理論、基本方法和基本技能，對于會計職業(yè)勝任能力的培養(yǎng)時間是遠遠不夠的。而以各種文化藝術(shù)活動、競賽、課外學(xué)術(shù)科技活動、社會實踐等教育活動為內(nèi)容的第二課堂則成為最具有挖掘潛力和活力的地方。兩個課堂若能深度融合、良性互動，則第一課堂的教學(xué)成效能夠得到鞏固和深化，第二課堂的活動內(nèi)涵和品質(zhì)也能夠得到提升。本文結(jié)合河北金融學(xué)院會計系財會素質(zhì)技能節(jié)的實踐，探索第二課堂與專業(yè)教學(xué)深度融合的有效途徑。

一、第二課堂與專業(yè)教學(xué)深度融合的意義

（一）提高學(xué)生學(xué)習(xí)自主性，營造濃厚的專業(yè)氛圍

第一課堂包括實驗課程主要以教師為主導(dǎo)，由教師組織、監(jiān)控整個教學(xué)進程，可能導(dǎo)致學(xué)生對教師過于依賴，學(xué)習(xí)缺乏自主性，自覺培養(yǎng)實踐技能意識薄弱。學(xué)生從第二課堂專業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)模塊中選擇自己感興趣的活動參與，使學(xué)生課下也沐浴在濃厚的學(xué)科氛圍里，接受專業(yè)知識的熏陶。第二課堂活動帶有競賽性質(zhì)，有助于激發(fā)學(xué)生勤奮學(xué)習(xí)，產(chǎn)生激勵作用。

（二）充分利用實驗室資源，提升第二課堂活動內(nèi)涵

財經(jīng)類專業(yè)實驗教學(xué)資源課外時間的開放程度不高，實驗設(shè)備閑置率高，教學(xué)方式上仍是集中的課堂操作，學(xué)生的實驗教學(xué)與課外活動缺乏有機結(jié)合。第二課堂活動的開展更多集中在文體活動方面，與學(xué)科和專業(yè)相關(guān)的活動內(nèi)容體現(xiàn)較少，往往缺少專業(yè)特點和內(nèi)涵，導(dǎo)致一些學(xué)生簡單地將第二課堂理解為只是純粹的娛樂活動。在第二課堂活動中開辟專業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)模塊，開展旨在增強學(xué)生實際動手能力、理解和運用所學(xué)理論知識、拓寬專業(yè)視野的專業(yè)技能賽事、講座、論壇等形式的系列活動，補充、延伸第一課堂的教學(xué)，真正做到“課堂教學(xué)傳授什么，課后配合活動就搞什么”，學(xué)生選擇更多元化，極大鞏固和豐富學(xué)生的專業(yè)知識。

二、第二課堂與專業(yè)教學(xué)深度融合的實踐

財會素質(zhì)技能節(jié)每年一屆，每一屆歷時兩個學(xué)期，設(shè)計的項目貫穿了1—4 四個年級。在新生入學(xué)初期通過《我的第二課堂》講座為新生詳細講解在校期間，從基礎(chǔ)專業(yè)技能到高級專業(yè)技能，每學(xué)期配合第一課堂教學(xué)計劃開展的第二課堂財會素質(zhì)技能節(jié)活動，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身特點和自己學(xué)業(yè)規(guī)劃，每學(xué)期有選擇、有計劃地進行參加。

一年級：學(xué)業(yè)指導(dǎo)、點鈔技能講座、點鈔大賽、小鍵盤錄入大賽、手工賬（初級）大賽以及寒暑假財會專業(yè)調(diào)研等；二年級：手工賬大賽（中級）、中財會計知識擂臺、財會大講堂、ERP 應(yīng)用技能比賽、學(xué)術(shù)講座以及寒暑假財會專業(yè)調(diào)研等；三年級：ERP 模擬經(jīng)營大賽、財務(wù)論壇、審計案例分析會以及學(xué)術(shù)講座等；四年級：注冊會計師知識講座、就業(yè)指導(dǎo)、創(chuàng)業(yè)之星大賽、專家講堂以及納稅申報講座等。

（一）時間安排上保持連貫性

財會素質(zhì)技能節(jié)使學(xué)生四年大學(xué)實踐教學(xué)不斷線，保證學(xué)生從進校開始，就能夠接受由淺入深的實踐訓(xùn)練，從基本技能到專業(yè)素養(yǎng)訓(xùn)練再到綜合創(chuàng)新能力鍛煉，逐步開展點鈔大賽、手工賬大賽（初級組、中級組）、ERP 應(yīng)用技能大賽、ERP 沙盤模擬經(jīng)營大賽、財會知識擂臺賽和專家講堂等一系列賽事和講座，使同學(xué)們了解專業(yè)發(fā)展前沿，培養(yǎng)綜合素質(zhì)。

（二）項目設(shè)置上強調(diào)配合性

第二課堂與專業(yè)教學(xué)深度融合體現(xiàn)在緊密配合第一課堂教學(xué)進度上，如：基礎(chǔ)會計學(xué)是大一新生接觸的第一門專業(yè)課，內(nèi)容以熟悉會計方法和了解企業(yè)基本業(yè)務(wù)為重點。財會素質(zhì)技能節(jié)中手工賬大賽（初級）安排的競賽內(nèi)容就涵蓋了基礎(chǔ)會計學(xué)課程中從憑證到賬簿再到會計報表的賬務(wù)處理流程，并且在競賽時間上安排在學(xué)期末，學(xué)生剛好完成了理論課的學(xué)習(xí)，通過實際動手增強對所學(xué)理論知識的理解和運用。

一年級的活動主要以認知企業(yè)、認知會計、操作性和驗證性比賽為主，主要訓(xùn)練學(xué)生的基本操作技能。二年級為配合第一課堂教學(xué)計劃中的中級財務(wù)會計、會計電算化等課程，開展以財會大講堂、中財會計知識擂臺、ERP 應(yīng)用技能比賽等為主的課程綜合類賽事和講座，三年級以涉及多門課程和多種技能的專業(yè)綜合性比賽為主，例如ERP 模擬經(jīng)營大賽、審計案例分析會等，訓(xùn)練學(xué)生運用會計專業(yè)知識綜合分析問題和解決問題的思維方式和提升會計職業(yè)判斷能力。四年級主要是跨專業(yè)綜合性實踐和崗位需要技能培訓(xùn)，例如創(chuàng)業(yè)之星大賽、納稅申報講座等。經(jīng)過不斷地積累經(jīng)驗和充實調(diào)整，財會素質(zhì)技能節(jié)逐漸成為了會計系第二課堂的品牌活動。

（三）活動方式上講究多樣性

第一屆主要是競賽類的項目，譬如點鈔大賽、ERP 模擬經(jīng)營大賽等，第二屆增加了財務(wù)論壇、財會大講堂等，第三屆又增加了審計案例分析會、創(chuàng)業(yè)之星大賽。第一課堂，課時有限，以“一對多”的講授法作為主要教學(xué)方式，而第二課堂活動方式多樣，有個體參賽形式、團體形式、跨專業(yè)以及跨院系組隊形式等。

（四）能力培養(yǎng)上注重職業(yè)勝任能力的鍛煉

在第一課堂的教學(xué)計劃中，學(xué)生學(xué)習(xí)了許多關(guān)于思想道德教育課程，但其偏重于理論傳授和考核。在專業(yè)基本理論和核心知識學(xué)習(xí)中教師雖然也會融合會計職業(yè)價值觀、道德與態(tài)度的教育，但效果有限。為實現(xiàn)勝任能力，職業(yè)會計師應(yīng)具備溝通與協(xié)調(diào)能力、系統(tǒng)分析能力、邏輯性和批判性思維能力、管理和監(jiān)督能力、決策能力等職業(yè)技能。為了培養(yǎng)學(xué)生上述技能、價值觀與職業(yè)道德與態(tài)度，在第二課堂活動中，構(gòu)建了多種需要團隊形式完成的項目，團隊項目需要其成員之間相互溝通和協(xié)作，學(xué)生或者是某個團隊的組織者、管理者，或者是執(zhí)行者、參與者，自己的能動性可以得到充分發(fā)揮，在參與活動過程中鍛煉組織協(xié)調(diào)、團隊合作、溝通決策能力。并且在隊員構(gòu)成上包括了管理系、經(jīng)貿(mào)系、金融系和信管系等學(xué)生，文、理、工科生之間的相互交流也為會計專業(yè)學(xué)生開闊思維提供有益幫助。

三、進一步開展第二課堂與專業(yè)教學(xué)深度融合的思考

對第二課堂實踐活動與專業(yè)教學(xué)活動結(jié)合的模式，無論是問卷調(diào)查結(jié)果，還是專業(yè)技能大賽中的統(tǒng)計分析，都證明了新模式在學(xué)生專業(yè)技能和綜合素質(zhì)培養(yǎng)中效果顯著。但是仍存在一些問題。

我國很多高校將第二課堂活動作為培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新意識和全面提高大學(xué)生素質(zhì)教育的主要陣地，并納入人才培養(yǎng)方案，實施學(xué)分制管理[2]，在制度上予以了一定的保障。但是學(xué)分的分配、計算、評判等缺乏統(tǒng)一的制度安排和評價方式。第一、二課堂相互爭奪時間、對象、實驗室資源的現(xiàn)象也日益嚴重，無奈之下的選擇是首先保證第一課堂。再有，第二課堂教育培養(yǎng)任務(wù)主要由高校共青團組織和輔導(dǎo)員等學(xué)工隊伍組織實施[3]，幾十人要完成數(shù)萬學(xué)生的第二課堂教育，力量薄弱，而且學(xué)生管理部門與教學(xué)部門存在脫節(jié)、各行其是的情況。此外，專業(yè)教師參加和指導(dǎo)第二課堂活動是活動順利開展和取得實效的重要條件[4]，現(xiàn)實情況是專業(yè)教師指導(dǎo)第二課堂活動只是一種臨時性的參與行為，相應(yīng)的勞動報酬、教學(xué)設(shè)置等問題不能得到很好地解決和協(xié)調(diào)，導(dǎo)致第二課堂的作用不能充分發(fā)揮出來。

第二課堂是學(xué)生發(fā)展特長、施展才華、鍛煉能力的重要平臺，更應(yīng)該成為學(xué)生第一課堂所學(xué)知識檢驗、鞏固和深化的陣地。

[1]周宏，張巍，宗文龍，楊霽.企業(yè)會計人員能力框架與會計人才評價研究[J].會計研究，2007（04）：83-89.

[2]成瑤.高校第二課堂人才培養(yǎng)模式研究[D] .西安：西北農(nóng)林科技大學(xué)，2010：8.

[3]池昭梅，周知，劉燕菊.地方本科院校會計專業(yè)第二課堂建設(shè)思考——以廣西財經(jīng)學(xué)院為例[J] .財會通訊，2012（10）：44.

[4]李文迅，黃怡然，佟曉輝.高校第二課堂與專業(yè)技能教學(xué)相結(jié)合的實踐與思考[J] .中醫(yī)藥管理雜志，2011（10）：940.