胡禮廣，謝海燕，張棉好

（浙江師范大學，浙江 金華 321304）

《機械制造基礎》是機械類專業(yè)學生所必修的一門綜合性專業(yè)基礎課程。通過近些年的高校課程體系改革，它集合了機械生產中的材料選擇及熱處理、機械零件的熱加工和冷加工等內容。該課程的作用是支撐整個機械學科體系，并為學生進入機械制造領域奠定專業(yè)基礎。但從多年的教學中我們也發(fā)現該課程的內容多，概念比較抽象。因此，學生對這門課比較難以理解，學習上比較困難，容易對該課程失去興趣。為了改變這種現狀，近年來，我們教研室在《機械制造基礎》課程的理論教學中推行了基于專業(yè)特色的教學法，即按機械產品的實際生產需要，實行理論教學過程中的項目驅動，把機械類產品制造的完整過程貫穿在理論教學中，為學生以后更快地適應后續(xù)專業(yè)課程的學習及將來工作起了很好的作用。進行《機械制造基礎》課程的項目驅動法教學，我們已實行了多年，如何對項目實施后的教學效果進行客觀有效的評價？通過這種評價對提高學生的學習質量有什么明顯的效果？筆者結合近幾年來的教學情況以及學生的具體反饋，對基于項目驅動的專業(yè)特色教學課程考試評價進行了總結，希望對相關課程的教學改革和評價有一定的幫助作用。

一、機械制造基礎課程的項目驅動法教學

《機械制造基礎》課程中的項目驅動教學是指將具體產品的生產過程分解成教學中的每一個任務，驅動學生主動借助各種手段來完成學習過程。學生通過每個項目任務的具體實施和完成，來提高應用理論知識分析問題、掌握相關領域新知識和實際技能等能力。它的優(yōu)點在于以下幾個方面：

（一）變被動為主動

在專業(yè)課程實施項目驅動教學，將傳統(tǒng)的以課堂為中心教學模式改變?yōu)橐詫嶋H產品制造為中心，激發(fā)了學生的好奇心，從而變被動學習為主動學習，提高了學習效果。

（二）主體發(fā)生易位

以往的教學是教師作主體，而項目驅動法的實施是以學生為主體。教師以引領者加主持人的身份參與，將新的相關領域的專業(yè)知識引入項目驅動教學中，引發(fā)學生學習專業(yè)知識的興趣和動力，提高學習的積極性。

（三）變理論為實踐

項目驅動教學法，對產品制造生產過程進行講解，以動畫或視頻演示、實驗分析、技能訓練等形式培養(yǎng)學生的理論分析和技能操作等能力，將純理論教學問題變?yōu)閷嶋H零件制造來解決問題，實現了理論知識學習和實踐技能培養(yǎng)的統(tǒng)一。由于親身參與，學生對整個產品制造過程理解深刻，一旦掌握，則對專業(yè)知識的理解會更加牢固。

（四）變個體為整體

一般理論的教學是學生對問題的個體理解過程，而《機械制造基礎》課程中項目驅動教學法的實施，既保證了學生獨立解決問題機會，又促進同學們相互溝通、團結協(xié)作。學生以團隊的形式提供項目解決方案，從擬定的不同工藝方法中比較出各自的優(yōu)缺點，形成最優(yōu)方案，從而使學生的個體學習過程變?yōu)檎w的學習過程，培養(yǎng)了學生的合作精神。因此，《機械制造基礎》課程項目驅動教學法，以機械制造的實際生產需要為出發(fā)點，每個教學任務以常用典型零件的生產作為項目驅動教學內容，通過教師與學生間的雙邊活動，實現了教師主導、學生主動、實踐導向的教學過程，極大提高了學生專業(yè)學習的積極主動性。

二、專業(yè)特色教學下《機械制造基礎》課程的考核評價

（一）當前《機械制造基礎》課程考核評價的一般特點

眾所周知，以教師和教材為中心的傳統(tǒng)教學過程考核往往是比較注重結果，而對過程卻沒有重視，最終的考核評價也只是通過一份理論試卷來對學生的學習成績及課程內容掌握程度作一考核評價。學生平時學習過程的考核最終只占了總成績的一小部分，整個考核過程雖然對知識點的理解和一小部分應用比較注重，但不能客觀評價學生的各方面能力和專業(yè)素質。

（二）具有專業(yè)特色的《機械制造基礎》課程考核評價優(yōu)點

基于專業(yè)特色的《機械制造基礎》課程項目驅動教學與以往的教學有了顯著不同。學生本人是課堂上的主體，項目小組要通過借閱各種相關資料，來完成分配的具體工作任務，一切的教學過程都圍繞項目的最終完成來展開，就連最后的最優(yōu)工藝方案的確定及成績的評定也是學生自己說了算，教師在這期間只是一名組織者和指導者。整個學習過程是一個人人參與解決問題的過程，也是對機械產品的一個模擬實際創(chuàng)造活動。因此，基于專業(yè)特色的項目驅動教學法，其注重整個項目的解決過程，而不是結果的最終形式。所以，一個具有專業(yè)特色的項目驅動教學考核評價方法是將理論知識、實際技能、專業(yè)素質等融于一體的客觀評價，其注重的是整個學習過程和效果。

三、專業(yè)特色教學下課程考試評價具體措施及方法

以項目驅動作為專業(yè)特色教學下的課程考試改革，其目的是要突出以學生主動學習為主的整體性客觀評價，體現的是對學生專業(yè)分析能力高低的認定，在具體的方法和措施上也主要重視學生專業(yè)分析能力。

（一）理論知識與實踐技能相結合

理論知識是機械制造的基礎，實踐技能是實現機械制造的手段。因此，考核的過程既要有了解學生對理論知識掌握程度的筆試考試，又要有了解學生實踐技能的實踐考試。在理論知識內容的安排上，要重視專業(yè)知識的應用，盡量符合專業(yè)技能崗位的需要；在實踐技能的考核上，通過學生對零件的加工動手操作，了解其動手能力。

（二）學習過程與評價結果相結合

一個項目教學完成后，教師主要是以學生所提交的作業(yè)質量來評價學生對該項目完成的好與壞。作業(yè)質量的好與壞在一定程度上客觀反映出該學生對知識點的掌握程度，但同時也要注意在給評價結果時要參考其學習態(tài)度，因為我們評價的是一個學習過程的完整性。

（三）自我評價與學生互相評價相結合

針對教師對項目作業(yè)的點評，學生應學會自我評價，了解自身對問題分析的優(yōu)缺點。該過程可以反思學生主體學習過程；同時，也要正確對待別人對自己的評價并與其探討。這樣就可以培養(yǎng)學生的溝通能力和協(xié)調合作能力。

按教學大綱課程目標中制定的知識突破、能力體現等考核要求，一個科學的課程考試評價體系是應將學生理論知識掌握、專業(yè)分析能力以及專業(yè)素質等方面的內容融于教學項目的完成過程中。因此，我們根據《機械制造基礎》這門專業(yè)課的特點，結合學生將來崗位專業(yè)能力的要求制定考核評價標準。本課程學生最終的總評成績由教學過程學習態(tài)度評定、專業(yè)理論知識考試、項目驅動教學任務目標完成分析測試、綜合專業(yè)分析能力測試等四部分組成，各部分測試的評定標準如下：

（1）教學過程學習態(tài)度評定（10%）

教學過程學習態(tài)度評定主要是針對學生平時的課堂紀律、出勤次數、實訓態(tài)度、合作能力，以及操作規(guī)范、安全守則的遵守等內容進行評定。教學過程中對學生學習態(tài)度的評定，可以培養(yǎng)學生的職業(yè)素養(yǎng)，增強將來就業(yè)時的競爭力，為將來工作發(fā)展奠定良好的基礎。教學過程學習態(tài)度評定由學習態(tài)度、實訓態(tài)度及個人能力三部分組成，每部分分為優(yōu)秀、良好、合格、不合格4個級別：優(yōu)秀對應10分值，良好對應7～9分值，合格對應3～6分值，2分及以下為不合格。以上分值由教師、實習指導老師、班級考核小組共同做出評定。

（2）專業(yè)理論知識考試（30%）

根據后續(xù)專業(yè)課程的學習和職業(yè)崗位的需要，對本課程所必需掌握的一些基本理論和知識點進行測試，注重知識點的應用，一般采用閉卷的形式進行。

（3）項目驅動教學任務目標完成分析測試（30%）

我們根據學生每項任務完成的情況，綜合考查學生的知識應用、專業(yè)素質、自我學習等能力，得出具體任務項目完成的成績。每個項目的成績分為優(yōu)秀、良好、合格、不合格4個級別：優(yōu)秀對應26～30分值，良好對應21～25分值，合格對應12～20分值，11分及以下為不合格。以上由學生在課堂上根據教師的點評，由考核小組得出項目成績，最后將所有項目進行總評。

（4）綜合專業(yè)分析能力測試（30%）

進行綜合專業(yè)分析能力測試主要是培養(yǎng)學生對機械制造專業(yè)知識的綜合應用，綜合考查學生的理論知識應用、專業(yè)分析、創(chuàng)新、工作效率和質量、團結合作等。由教師對項目做出點評，學生評委小組評定成績，得出優(yōu)秀、良好、合格、不合格4個級別：優(yōu)秀對應26～30分值，良好對應21～25分值，合格對應12～20分值，11分及以下為不合格。

以上四部分成績的總和即為學生本門課程總評成績。由以上可以看出，項目驅動教學下的《機械制造基礎》課程考試評價改革，充分調動了學生學習過程的主動性，提高了專業(yè)課程教學質量，使學生的積極性和創(chuàng)新精神得到發(fā)揮，潛在學習能力得到激發(fā)。

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