■文/徐向濤

當(dāng)代的小學(xué)生由于處在信息時(shí)代，他們知識(shí)視野較寬，具有一定的生活經(jīng)驗(yàn)，在教師的指導(dǎo)下，可以通過(guò)自己探索和發(fā)現(xiàn)、理解和掌握一些數(shù)學(xué)知識(shí)。因此在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上如果能結(jié)合學(xué)生不同年齡特點(diǎn)，正確地引導(dǎo)學(xué)生合理運(yùn)用數(shù)學(xué)學(xué)具對(duì)于激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，深入理解知識(shí)，培養(yǎng)創(chuàng)新能力有著重要的作用。

一、使用數(shù)學(xué)學(xué)具能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力

古人云：“授之以魚(yú)，不如授之以漁。”每名教師應(yīng)該以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，充分培養(yǎng)學(xué)生自主探索、自主發(fā)現(xiàn)能力為己任。

譬如在教學(xué)五年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)“長(zhǎng)方體的體積時(shí)”，我只是創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生合理使用學(xué)具探究知識(shí)。通過(guò)自己動(dòng)手動(dòng)腦尋求長(zhǎng)方體的體積計(jì)算方法。我在整個(gè)操作過(guò)程中設(shè)計(jì)了四個(gè)步驟：①拿出若干個(gè)棱長(zhǎng)為一厘米的正方體；②用不同的方法把這些正方體拼成大小不同的長(zhǎng)方體；③量一量拼成的長(zhǎng)方體的長(zhǎng)、寬、高各是多少？算一算它們的體積相同嗎？變化的規(guī)律是什么？④長(zhǎng)方體的體積與它的長(zhǎng)、寬、高有什么關(guān)系？整節(jié)課我講的很少，可通過(guò)我的合理引導(dǎo)讓學(xué)生掌握了長(zhǎng)方體體積的計(jì)算方法。真正變“滿堂灌”為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。在這堂課上學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃、積極性高、知識(shí)掌握得牢固。

二、合理使用學(xué)具能培養(yǎng)學(xué)生的空間想象能力，滲透數(shù)學(xué)思想

小學(xué)生的思維正處于由具體形象思維向抽象思維過(guò)渡的時(shí)期，這就產(chǎn)生了小學(xué)生思維的形象性與數(shù)學(xué)的抽象性之間的矛盾。如何解決這一矛盾呢——學(xué)具！例如：教“圓柱體積計(jì)算”時(shí)，讓學(xué)生使用學(xué)具，在學(xué)生共同探究的基礎(chǔ)上明白圓柱分的份數(shù)越多，拼成的圖形越像長(zhǎng)方體的道理。從而在他們獲取新知的喜悅氣氛中，弄懂圓柱的計(jì)算公式并促進(jìn)了空間想象力的發(fā)展。學(xué)生在使用學(xué)具中教師可以滲透數(shù)學(xué)思想，如：通過(guò)學(xué)具的操作，推導(dǎo)出圓面積的計(jì)算公式，就滲透了等積變換思想。

三、使用學(xué)具，有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)

在小學(xué)階段既要鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)又要培養(yǎng)學(xué)生之間合作交流的群體協(xié)作精神。所以在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)采取分組合作使用學(xué)具，可以培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)。如：學(xué)習(xí)五年級(jí)數(shù)學(xué)“容積單位換算”時(shí)，可分組讓學(xué)生把l00m l水倒進(jìn)1L的量筒中，看可以倒幾次？同學(xué)們有的倒水、有的看刻度、有的記錄。相互交流相互協(xié)作，培養(yǎng)了學(xué)生合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣，同時(shí)在融洽的學(xué)習(xí)氛圍中也體現(xiàn)了一種相互謙讓、共同進(jìn)步的集體主義精神。

四、數(shù)學(xué)課上使用學(xué)具能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神

培養(yǎng)創(chuàng)新精神是素質(zhì)教育的根本任務(wù)，所以我們必須在課堂教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。低年級(jí)兒童的思維以具體形象思維為主要形式，他們的抽象思維需要在感性材料的支持下才能進(jìn)行。學(xué)生智力技能的形成，常常在外部動(dòng)作技能的基礎(chǔ)上發(fā)生、發(fā)展，是一個(gè)由外部的物質(zhì)活動(dòng)向內(nèi)部的認(rèn)知心理活動(dòng)轉(zhuǎn)化的過(guò)程。教師要給學(xué)生提供更多實(shí)踐的機(jī)會(huì)、更大的思維空間，引導(dǎo)學(xué)生把操作與思維聯(lián)系起來(lái)，就可讓操作成為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的源泉，就可通過(guò)操作使學(xué)生對(duì)新知識(shí)“再發(fā)現(xiàn)”，就可通過(guò)操作來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和能力。如學(xué)習(xí)“認(rèn)識(shí)正方形”時(shí)，讓學(xué)生充分利用課前準(zhǔn)備好的正方形紙，想辦法知道正方形的特點(diǎn)，看誰(shuí)的方法多。有的學(xué)生通過(guò)測(cè)量發(fā)現(xiàn)正方形四條邊一樣長(zhǎng)；有的學(xué)生通過(guò)沿對(duì)角線對(duì)折、再對(duì)折，發(fā)現(xiàn)四條邊一樣長(zhǎng)；有的學(xué)生用一條邊與其他三條邊分別相比，發(fā)現(xiàn)四條邊一樣長(zhǎng)；有的學(xué)生將相對(duì)的兩條邊重合，再將相鄰的兩條邊重合，說(shuō)明四條邊一樣長(zhǎng)……這樣學(xué)生通過(guò)操作，發(fā)現(xiàn)了正方形四條邊一樣長(zhǎng)，既發(fā)現(xiàn)了新知，又培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。

隨著新一輪課程改革的深入，我們一線教師必須具有“多元化”的教學(xué)思想使用多種教學(xué)方法，千方百計(jì)地促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)改革。提高我們教學(xué)水平努力搭建學(xué)生“學(xué)”的平臺(tái)。力爭(zhēng)做到：化靜態(tài)為動(dòng)態(tài)，集中學(xué)生的注意力；創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性；及時(shí)反饋信息，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的愉悅性；調(diào)節(jié)課堂氣氛，發(fā)展學(xué)生的身心。這樣才能培養(yǎng)出一批具有創(chuàng)新精神的人才！