■文/李向奎

跳蚤堪稱地球上跳高成績(jī)無(wú)與倫比的運(yùn)動(dòng)員，所跳高度是自己身高的幾百倍?？茖W(xué)家拿來(lái)一個(gè)玻璃罩子，將跳蚤扣在里面，然后一拍桌子，跳蚤跳起來(lái)撞到了玻璃罩子上，再拍桌子，它跳起來(lái)的高度明顯低于玻璃罩底部。接著，科學(xué)家不斷降低罩子的高度，跳蚤也隨之一再降低起跳的高度。最后，科學(xué)家撤掉玻璃罩子，跳蚤竟然不會(huì)跳了，只能在桌上爬行了。這就是著名的“跳蚤變‘爬蚤’”實(shí)驗(yàn)。

萬(wàn)事萬(wàn)物都是雙刃劍，教師的教育教學(xué)活動(dòng)也不例外，對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)既有其積極促進(jìn)作用，同時(shí)又有意識(shí)或無(wú)意識(shí)地產(chǎn)生這樣或那樣的局限和影響，即教育的負(fù)面效應(yīng)——教師為學(xué)生扣上的精神上的、思維上、價(jià)值觀上的 “玻璃罩子”，使其發(fā)展受到了局限，對(duì)學(xué)生充其量只能誘導(dǎo)出一般的能力，無(wú)法開掘出他們的超常潛能。

還有一個(gè)故事。一天晚上，德國(guó)哥廷根大學(xué)學(xué)生高斯開始做導(dǎo)師給他留的三道數(shù)學(xué)題。他很快做完了兩道，還有一道說(shuō)什么也做不出來(lái)了。高斯不服氣，奮戰(zhàn)了一夜，終于摳出來(lái)了。當(dāng)他把作業(yè)拿給導(dǎo)師的時(shí)候，導(dǎo)師驚呆了：你解開了一道有兩千多年歷史的數(shù)學(xué)難題！高斯后來(lái)說(shuō)，如果老師事先告訴我，這道題連阿基米德和牛頓都沒(méi)解出來(lái)，那我肯定就解不出來(lái)了！——正因?yàn)槔蠋熓孪葲](méi)有給他扣上“歷史難題”的“罩子”才誘導(dǎo)出他數(shù)學(xué)王子的超常潛能。

凡為師者最重要的一條就是無(wú)論對(duì)宇宙人生、對(duì)教育教學(xué)，還是對(duì)自身及學(xué)生皆應(yīng)持開放性態(tài)度，拋卻一切固執(zhí)己見(jiàn)、僵化落后等思維之牢籠，建立“真理都是相對(duì)的”的價(jià)值體系，以免天長(zhǎng)日久陷入某種模式，從而限制了學(xué)生潛能的喚醒、智慧的提升。而師者為學(xué)生畫地為牢地設(shè)置了“罩子”的同時(shí)，也將自身陷入該“罩子”的拘囿之中，不能自拔。一旦拆除了某種固執(zhí)、偏見(jiàn)的樊籬，才有可能踏進(jìn)“大教育”之境地，師生雙方都獲得了自然發(fā)展的廣闊空間。