劉 莉

（徐州工程學院 外國語學院，江蘇 徐州 221008）

據(jù)高校辦學所達到的水平、組織目標與價值取向、學生特點的不同，我國高校大體可分為研究型、教學研究型及教學型三大類型。位屬徐州地區(qū)的三所不同類型高?！袊V業(yè)大學（研究型）、江蘇師范大學（教學研究型）和徐州工程學院（教學型）的學生教育管理模式在組織結構、教育管理理念、管理人員構成和學生培養(yǎng)目標方面各有其特色，其以不同模式凸顯個性化的教育思想。多樣化的高等教育使高校的人才培養(yǎng)向個性化教育方向發(fā)展，培養(yǎng)出大批符合社會需求的人才。對比分析上述三所高校的學生教育與管理，利于深入探索高校大學生教育管理的個性化模式和理念。

一 、學生管理組織結構

研究型大學學生管理注重知識創(chuàng)新和學術發(fā)展，以大量的矩陣結構為主要組織特征，即在原有縱向系統(tǒng)的基礎上，又建立一種橫向系統(tǒng)，兩者結合而成的一種結構［1］106。中國礦業(yè)大學的礦業(yè)科學研究中心﹑中德研究中心等是以科研為中心任務的矩陣結構；與淮南礦業(yè)集團共建的國家煤炭瓦斯治理中心、與徐州共建的物聯(lián)網(wǎng)技術中心是研究型大學與外界聯(lián)系緊密的大學間的矩陣結構。中國礦業(yè)大學中大量的多元矩陣結構跨學科、跨專業(yè)，以解決問題為目標，以任務、工作為中心，組織間的信息交流縱橫交錯，利于高素質(zhì)人才個性化培養(yǎng)教育。

教學研究型大學的學生管理側重于學院管理，具有事業(yè)部制的管理特征，或稱學院制。江蘇師范大學將管理的權限下放到學院，使學院有一定的財權、人權和調(diào)控權。且各學院能針對本院學生和專業(yè)的特點進行學科資源的整合，制定一系列的政策和獎勵措施，有效促進學院以學生為本地進行特色化和針對化的教育和管理。

教學型大學的學生管理以培養(yǎng)技能應用型人才為目標。徐州工程學院學生管理的組織結構可定義為“剛性化的科層結構”，特征是學校主導型，管理垂直化［2］78。學校圍繞學生的培養(yǎng)目標，通過行政職能部門直接管理大學的內(nèi)部事務——通過行政方式逐級向下貫徹，最終傳達到每個學生管理者、每個學生。這種金字塔式的組織形式體現(xiàn)出教學型高校的決策系統(tǒng)較集中。學校中層的職能管理和學生管理起著承上啟下的作用，不少學院在自己的專業(yè)主枝之外，根據(jù)學生的興趣延伸出了旁枝。但其自主調(diào)控的空間不大。在這種以教學為主的管理模式中，學生學術研究參與度較弱，個性化培養(yǎng)有局限性。

二 、學生教育管理理念

研究型大學的學生教育管理理念以引導為主，管理為輔。中國礦業(yè)大學的管理者據(jù)國家對人才的需要及學校對學生的培養(yǎng)目標確立一個既定的管理目標。同時將學生的自身特點、發(fā)展要求與學校的管理目標相鏈接進而形成一個統(tǒng)一的成才目標。通過對學生的自我教育、自我管理來為學生的發(fā)展服務，使高校的培養(yǎng)目標和學生自我發(fā)展的目標逐步達到統(tǒng)一。學生管理者與學生之間易形成一種雙向的互動關系，強化了管理與服務并重的管理理念。此外該校特別注重營造國際化的管理氛圍，了解和借鑒世界一流水平的研究型大學的經(jīng)驗和策略（如美國麻省理工學院的MIT精神），吸取精華運用到自己的學生管理模式中［3］。

教學研究型大學的學生教育管理理念可概括為管理為主，引導為輔。江蘇師范大學從學生入校開始就制定了一整套教、管、導、育、評五位一體的學生管理體制，注重對學生的跟蹤管理和教育。從學習計劃的制定、日常學習到思想政治教育、獎助貸勤的評比到就業(yè)等問題上，都運用學生參與為主、管理者引導為輔的方式進行管理，堅持引導與管理并用的原則。這種以過程管理為主的模式強調(diào)學生工作科學有效的考評體系和反饋環(huán)節(jié)，能發(fā)揮各個系統(tǒng)的管理職責并形成整體功能。

教學型高校的學生教育管理理念是以管理為主。徐州工程學院的學生管理就是以管理為主，因為該校需據(jù)就業(yè)市場的信息和要求適時調(diào)整自己的規(guī)章制度，變制度導向為就業(yè)導向［4］。其學生的三期過程管理更加強調(diào)管理者對學生的時時跟蹤教育。前期管理主要為招生宣傳、學生入學教育、軍訓等；中期管理包含學生日常學習和行為管理；后期管理體現(xiàn)在畢業(yè)實習和就業(yè)跟蹤管理。這種管理為主的方法便于學校應市場變化及時做出調(diào)整。

三 、學生管理人員構成

研究型大學的管理人員構成主要為導師負責制和學生自我管理相結合。中國礦業(yè)大學很早就在本科生中實行導師制，導師不僅提供學習方面的建議和指導，還對學生在校期間的其它方面行為負有一定的監(jiān)制。這種導師制充分尊重學生個體的主體性和差異性，實現(xiàn)了教書和育人的有機結合，促進學生素質(zhì)結構的優(yōu)化及全面發(fā)展，符合高等教育和人才培養(yǎng)的客觀規(guī)律［5］。中國礦業(yè)大學實行的是通知教育與個性化教育相結合的精英式管理，實現(xiàn)全員育人。此外，通過個性化指導，學生能據(jù)自身特點自我整合校內(nèi)外各種資源，增強自主創(chuàng)新性。

教學研究型大學的管理人員構成是學科老師和輔導員相結合。江蘇師范大學將學科老師的指導價值與輔導員的管理融合于一體，在學生的思想教育、學業(yè)指導、生涯規(guī)劃及日常行為等方面共同給予指導。學院對學生共同管理的同時亦能顧及學生的個體性。

教學型大學的管理人員以輔導員為主。徐州工程學院的各二級學院設獨立的學生科，由輔導員組成。輔導員負責將學校逐級下達的任務認真貫徹、執(zhí)行，并做好各項學生管理工作，包括學生的思想政治教育、選課指導、生涯規(guī)劃、心理疏導、班級建設、獎助貸勤評比、宿舍生活等。學科教師的指導價值未得到充分發(fā)揮，學生的自我管理和個性化教育有待加強。

四 、學生培養(yǎng)目標

中共中央在十六大報告中提出“造就數(shù)以億計的高素質(zhì)勞動者、數(shù)以千萬計的專門人才和一大批拔尖創(chuàng)新人才”，對此任務，需要不同類型的高校來共同完成。拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)是研究型大學的使命。研究型大學在學生管理和培養(yǎng)目標上注重學生的知識創(chuàng)新與學術進步，致力于培養(yǎng)高層次創(chuàng)新人才和國家高端技術領域的科研人才。因為研究型大學必須應對創(chuàng)新性時代精神、多元化校園氛圍和國際化發(fā)展趨勢。中國礦業(yè)大學堅持創(chuàng)新育人理念，著力探索產(chǎn)學研合作新機制；堅持深化教學改革，著力構建人才培養(yǎng)新模式；堅持拓展、提升并舉。學校圍繞全員教育理念，為學生的成長成才提供全方位的服務，走出一條立足特色、依托行業(yè)、貼近企業(yè)的人才培養(yǎng)道路，為我國能源工業(yè)尤其是煤炭產(chǎn)業(yè)的發(fā)展培養(yǎng)了一大批“學得實、留得住、用得上、干得好”的人才。

教學研究型大學努力培養(yǎng)基礎扎實、能力強、素質(zhì)高，具有創(chuàng)新潛能和協(xié)作精神的高級應用型專門人才，已成為我國高等教育改革發(fā)展面臨的一項重要任務。江蘇師范大學凝聚智慧，創(chuàng)新發(fā)展，重視學生知識應用與社會服務，致力于培養(yǎng)具有良好的政治素養(yǎng)、科學文化素養(yǎng)，有較強的學習能力、實踐能力和創(chuàng)新精神，專業(yè)基本理論、基本知識和基本技能扎實，能從事教學、研究、管理等復合型專門人才。

教學型大學在學生管理和培養(yǎng)目標上關注知識傳授與學生發(fā)展，為市場提供技術應用型人才。徐州工程學院以生為本，以保證基本的專業(yè)培養(yǎng)標準為基礎，以滿足學生的個性發(fā)展需求為輔助，建立專業(yè)加深型課程與導師制相結合、專業(yè)交叉型課程與模塊化教學相結合、特長培養(yǎng)型課程與專家指導相結合、素質(zhì)拓展型課程與綜合評價相結合的教學模式。致力于培養(yǎng)牢固掌握崗位所需理論知識和專業(yè)技能，具有較強的綜合素質(zhì)和職業(yè)崗位能力、較強的實踐能力和創(chuàng)新能力，適應生產(chǎn)、建設、管理等一線需要的高技能應用性人才。

徐州地區(qū)的三所典型高校都提倡個性潛能的發(fā)掘和良好個性優(yōu)勢的發(fā)展，主張培養(yǎng)良好個性全面和諧發(fā)展的人，雖在學生管理的組織機構、管理理念、人員構成和培養(yǎng)目標等方面存在差異，但其不同模式體現(xiàn)了個性化教育思想，對進一步完善高校的功能，強化高校個性化管理理念，提高學生的綜合素質(zhì)都是不無裨益的。大學組織結構漸走向松散聯(lián)合，大學管理漸走向非線性管理，而我國高校學生管理發(fā)展的核心應始終堅持不斷提升學校的學生個性化管理理念和管理能力，進行科學的、有效率的、現(xiàn)代化的管理，積極探索適應形勢發(fā)展要求的創(chuàng)新管理體制。

［1］理查德·L·達夫特.組織理論與設計［M］.北京：清華大學出版社，2003.

［2］李建設.現(xiàn)代組織學［M］.杭州：浙江教育出版社，1998.

［3］王戰(zhàn)軍.建設研究型大學應重點思考的若干問題［J］.中國高等教育，2004（1）.

［4］劉江峰.新形勢下高職院校學生管理模式［J］.長沙民政職業(yè)技術學院學報，2006（6）.

［5］張陟遙，王瑞鴻.論導師制與大學生素質(zhì)結構的優(yōu)化［J］.青年教育，2006（5）.