泰來縣宏升中心學校 韓 亮

寒冷的冬日，辦公室內(nèi)溫暖如春，生氣盎然。我一邊悠閑地喝一杯清香的茗茶，一邊認真批閱著學生的作業(yè)，時而昂頭挺身做一個深呼吸，活動活動筋骨，品味品味生活，著實令人愜意。

“哎，今天大家寫什么作文？”馬老師冷不丁問了一句，讓所有人的萬千思緒都暫時靜止。

眾人無語，陷入沉思……

“韓老師，你寫什么？”大家齊聲問我。

“我想想……”自己一時還沒作出決定。

翻閱了一下手頭的作文書，瀏覽了一遍近年的作文題，于是回頭跟大家說：

“我想了兩個題目，一個是《善良的魅力》，另一個是《擁你入懷》，這兩者可自由選擇，你們看怎樣？”

“?。?！寫什么？《擁你入懷》？”一片詫異聲。

“《善良的魅力》還是可以寫的，但是怎么能寫《擁你入懷》？學生看了這個題目不得一片嘩然？”丁老師和劉老師紛紛提出質(zhì)疑。

“這可是某市的中考題呀，怎么不能寫呢？”我爭辯道。

“那這個市怎么會出這樣的考題，不可思議！要是你寫還差不多……”大家笑道。

自己掩卷沉思，低頭無語……

或許這個題目有些煽情吧，因而吊人胃口，往往把人的情思引向男女之事，使人浮想聯(lián)翩。如果這樣去想，也的確無可厚非，因為這畢竟是人之常情。但任何一個事物既然存在，那必有其存在的合理之處，某市出了這個作文題，也自有出這題的道理。我想，不妨讓學生做做吧，也許能得到意想不到的收獲。

課堂上，我把作文題《擁你入懷》寫在黑板中間，轉(zhuǎn)身對學生說：

“同學們，今天我們寫一篇作文，題目就是《擁你入懷》?！?/p>

話未說完，臺下就發(fā)出一陣唏噓之聲。有的對視而笑，有的低頭不語，還有的滿臉茫然……

看到此景，我并沒有打斷他們的活動，而是讓他們盡情宣泄。不久，課堂逐漸安靜下來，我一本正經(jīng)地說：

“剛才大家看了題目，可能勾起了你無盡的思緒，情感的河流在你的心間徜徉，那么就請大家展開想象的翅膀，讓你的這份真情在你的筆端行走游弋。請大家記住一句話：動情的內(nèi)容加上巧妙的結(jié)構(gòu)和精彩的語言便是一篇出色的文章。”

學生不再喧鬧，心底逐漸平靜下來，低頭思考。繼而看到的是學生專注的神情，或蹙眉而思，或展顏一笑，或奮筆疾書，酸甜苦辣、喜怒哀怨的思緒就在這頓首垂足和智慧指尖中肆意飛揚。

……

看了學生的文章，不禁令人慨嘆。作文的出彩和亮點之多，超乎我的想象。無論是內(nèi)容的選擇，還是語言的錘煉，都各具特色，令我嘖嘖稱贊?，F(xiàn)舉一隅，與君共賞：

擁你入懷

一滴墨，浸染了天空。廣寒宮的桂花和著寂寞的琴音簌簌飄落，素娥的玉指輕輕撫撥靈弦，彈一曲相思遙寄人間。于是，夜?jié)u沉，黛色的天幕籠罩著雕花小樓，昏黃的燭光透過紙窗，勾起我無盡的遐思，愿夢中擁你入懷……

（一）江南岸邊觸游思

春光泛起層層鱗波，江南的朦朧籠罩在含煙的楊柳叢間。不知是誰忽吟得“日出江花紅勝火，春來江水綠如藍，能不憶江南？”回眸凝望，原是一位才子游興盎然詩興大發(fā)矣！彎彎曲曲的山路綿延而上，層層疊疊的山峰中定藏著鮮為人知的勝景。“山寺月中尋桂子，郡亭枕上看潮頭，何日更重游？吳酒一杯春竹葉，吳娃雙舞醉芙蓉，早晚復相逢?！爆槵樀淖x書聲從山林深處傳來，那才子原是唐代詩人白居易，我不禁被他那滿腹經(jīng)綸折服得五體投地。又一縷微風掠過，眼前的美景漸漸隱去……

（二）白發(fā)雖發(fā)憶疆場

金戈鐵馬在戰(zhàn)場上馳騁，一腔熱血揮灑其中，戰(zhàn)爭的號角再次吹響，卻不能穿梭于槍林彈雨中為國殺敵。幽暗的燈火無力地照著風燭殘年，雙手粗糙的硬繭，額上濃密的皺紋一圈圈烙在歲月的深處。“馬作的盧飛快，弓如霹靂弦驚。了卻君王天下事，贏得生前身后名，可憐白發(fā)生?！闭l的憂傷在筆墨間流淌，誰的悲憤在詞風中顯現(xiàn)，我只能呆呆地望著他心酸的淚水在蒼老的臉頰滑落，靜靜地聽著他無奈地哀嘆“英雄無用武之地”?？墒俏覑勰苤荒艽┰綍r空，去體味你當年的苦澀憂憤……

（三）花落人亡兩不知

暮秋的凄風冷雨敲打著漸漸泛黃的紙窗，可無人理解你愁腸寸斷的憂傷?！按饲闊o計可消除，才下眉頭，卻上心頭”是你伴著月色覓知音的心聲；“只恐雙溪舴艋舟，載不動許多愁”是你強裝笑顏掩悲傷的思緒。

冷雨敲窗，醉賞芭蕉淚。

寒風扶雪，悄聽梅花香。

夜?jié)u深，淅淅瀝瀝的小雨滴在酥軟的泥土上，奏起美妙的樂音，這才喚醒我那穿越歷史的詩詞之夢。

昏黃的燈光依舊籠出一圈淡淡的光暈，徜徉在詩詞的夜空中，繁星璀璨。哦，詩詞，我終身的伴侶！愿明夜再借一葉扁舟，漾在心湖上擁你入懷……

讀罷此文，你的心靈深處是否已激起絲絲感動、微微漣漪？優(yōu)美的文字是否在你心中輕舞飛揚？若無真切感觸，何來妙語連珠，何以文采斐然？除此之外，母女之情，父子之愛，所有世間萬象穿越時空的隧道，天地萬物與我合一，眾多的內(nèi)容見諸于學生筆端，豐富的思想在文中縱橫馳騁。偶爾見兩情相悅之事，確也是青春少年之懵懂時期，何以大驚小怪？這大概就是人的本性使然，只有真性情的流露才能洞徹人的心扉。也許，這個題目讓學生燃起了寫作的欲望，激發(fā)了內(nèi)心蘊藏已久的情感，才使得他們敞開胸懷，暢所欲言，盡情抒發(fā)自己的個性，任性表達自己的體驗。我想，這樣的作文才是真實的作文。無病呻吟或千人一面之文，既不利于形成良好的文風，更害了自己創(chuàng)作的個性。文學家蘇軾曾主張“無意為文”“有為而作”，依我看來，其本質(zhì)便是外界事物不經(jīng)意地觸動于人的心底，激起創(chuàng)作的沖動，以致欲罷不能，因而是偶然得知、自然而生，這是勉強不來的。有了作文之意，于是發(fā)為詠嘆。通俗來說，便是為情思而文、為靈魂而作、為達意而發(fā)。但是在教學中，我們卻過多強調(diào)“為作而文”，這就使得作文在某種程度上沾染了世俗之氣，喪失了寫作之應(yīng)有的功能。“為作而文”固然有其長處，但核心應(yīng)該是“為文而文”。否則，“為賦新詞強說愁”，只能讓人感覺“夢里不識愁滋味”罷了。純粹的“為作而文”，除了空洞的內(nèi)容和一時的刺激還能剩下什么呢？好文章絕不是讓人讀后亢奮不已或消沉良久，而應(yīng)該是讓人陷入深深的思考之中，心如止水，空明如鏡。寫自己的文字，抒自己的思想，不因虛幻的浮華和世俗的功利所左右，這應(yīng)該是每個人所堅持的文學理想吧。

請不要埋怨學生寫作無話可說，更不要責怪學生作文言辭呆板，關(guān)鍵在于教師是否做到“心中有人”，切忌“目中無人”，而這務(wù)必要因勢利導，思學生之心，循學生之情，發(fā)學生之感，則其文可佳矣！