齊齊哈爾市第二十九中學(xué) 周雪蓮

鄭振鐸先生的《貓》（人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書《語文》七年級下冊第6單元）選入教材已經(jīng)好幾年，但是因?yàn)榫幣旁诮炭茣淖詈笠粋€(gè)單元，每一次都是匆匆而過，沒能真正地走進(jìn)教材，走近那3只小貓。去年趕上“農(nóng)村教師進(jìn)名校”活動(dòng)，作為市級骨干教師，我被選派展示一節(jié)觀摩課。

●備課伊始

6月初，還有一個(gè)月就要期末考試。可選擇的課文只剩下第6單元，這一單元選編了5篇描寫人類的伙伴——?jiǎng)游锏奈恼?，它們是鄭振鐸的散文《貓》、沈石溪的動(dòng)物小說《斑羚飛渡》、詩人牛漢的代表作《華南虎》、法國博物學(xué)家布封的動(dòng)物小品《馬》和蒲松齡的神奇故事《狼》。這些文章不僅反映了人對動(dòng)物的了解和認(rèn)識，對人與自然關(guān)系的思考，而且試圖從動(dòng)物的世界里折射出人類的生活軌跡。思量再三，我決定講授鄭振鐸先生的《貓》。作為描寫動(dòng)物的文章，這篇課文抒情議論性語句多，易于學(xué)生把握體會，對小貓的刻畫細(xì)致入微，融入了動(dòng)作描寫、神態(tài)描寫、細(xì)節(jié)描寫，是學(xué)生由學(xué)習(xí)寫人像到寫物的過渡。針對以上分析，我確定了這樣的教學(xué)流程：

一、情境導(dǎo)入。展示各種小貓的圖片，順勢引入課文。

二、朗讀課文，走進(jìn)文本。解析三只小貓的特點(diǎn)。

三、再讀課文，品味情感。體會作者在3只小貓身上融入的情感，把握文章的感情脈絡(luò)，體會作者對人性的解析。

四、拓展延伸。你想對生活中的弱者說些什么？

●試講之后

本以為這篇文章簡單易懂，學(xué)生分析起來應(yīng)該得心應(yīng)手，可課堂的效果卻讓我大失所望，學(xué)生的分析生澀、粗糙，不能切近作者的情感，只是浮在課文表面，沒能體會到作者對3只小貓的不同情感，甚至都沒能抓住小貓的可愛之處，這是我始料不及的。痛定思痛，我先從自己身上找原因：作為課堂的主導(dǎo)，我在干什么，我的指導(dǎo)體現(xiàn)在哪里？我只起了“領(lǐng)”的作用，卻沒有很好地“引”，我的課堂流程中沒有關(guān)注學(xué)生的感受，也沒有方法的指導(dǎo)，只有簡單的問題，只重視了形式，卻忽視了內(nèi)容。教授描寫動(dòng)物的文章應(yīng)該和寫人的文章一樣，抓住特征，體會情感，都應(yīng)該分析具體的語句，不能脫離課本說文章，說體會。既然找到了問題，那就重新再來！

●重新備課

雖然這是一篇寫動(dòng)物的散文，學(xué)生沒有賞析過，但是學(xué)生會賞析寫人的文章，由人到物，都應(yīng)該突出描寫對象的特征，我敲定的教學(xué)重點(diǎn)是分析文中對小貓進(jìn)行描寫的語句，把握小貓的特點(diǎn)。由人及物，實(shí)現(xiàn)了知識的遷移，在對小貓的描寫中自然融入了作者的情感，體會作者的情感變化是本課的教學(xué)難點(diǎn)。但是怎樣才能讓學(xué)生有的放矢呢？我要求學(xué)生必須將分析落到具體的詞句上，這樣學(xué)生的分析就切近課本，有例可援了，我又設(shè)計(jì)了新的教學(xué)流程：

一、字詞檢測。

二、朗讀課文。1.自由朗讀;2.小組朗讀；3.個(gè)別朗讀。

三、內(nèi)容研討延伸。

（一）明確寫作對象；

（二）課文內(nèi)容我會說。

例如：讀第一只貓，我看到一只可愛的小貓。

文中有依據(jù)：第203頁第1段第4行，“三妹常常取了一條紅帶，或一根繩子，在它面前來回的拖搖著，它便撲過來搶，又撲過去搶?！边@里的“它便撲過來搶，又撲過去搶”值得品味。

這一處對貓的動(dòng)作描寫用樸素的語言呈現(xiàn)了一只活潑可愛的貓的形象，更重要的是能喚起我們的想象——小貓逗玩的情態(tài)栩栩如生，融入了作者的喜愛之情。

例如：讀第208頁第31段，“我很想補(bǔ)救我的過失，但它是不能說話的，我將怎樣地對它表白我的誤解呢？”我看到了一個(gè)勇于認(rèn)錯(cuò)的人，雖然小貓不能說話，不能為自己分辯，但是我卻能反思自己，責(zé)備自己，體味到作者的愧疚自責(zé)之情。

（三）寫作特點(diǎn)我總結(jié)。

（四）走進(jìn)作品我想說。

那些小貓，那個(gè)我，似乎離我們越來越近，對于他們，你有什么想表達(dá)的？

（五）走出作品我會說。

在生活中，你是否也曾經(jīng)錯(cuò)怪過別人或被人誤解過？把事情經(jīng)過說給其他同學(xué)聽聽，并和同學(xué)討論一下，怎樣才能減少彼此之間的誤會。

●再次授課

又一次的奔跑，必然引領(lǐng)新一輪的成長。再次上課，學(xué)生的分析細(xì)致而準(zhǔn)確，對情感的把握深入而細(xì)膩，他們精妙的語言、充滿自信的回答讓我看到了課堂的改變，更讓我感受到了教學(xué)理念的改變。在這一次授課中，同行們首肯了課堂上我讓學(xué)生的分析落在具體詞句上這一方法，指出這種方法充分尊重了學(xué)生的理解，并讓學(xué)生有章可循、有法可依，教知識更教了方法，讓3只小貓活靈活現(xiàn)，如在眼前，隨作者或喜或悲，感同身受。

授課結(jié)束了，我卻開始了新的思考，教師作為傳道授業(yè)者，在教學(xué)這個(gè)不斷更新的大道上一定要不斷鉆研，不斷思考。有效備課是語文教學(xué)的第一要?jiǎng)?wù)，備課時(shí)多方面解析學(xué)情，多角度解讀文本，以此來確定教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)難點(diǎn)、教學(xué)方式等，設(shè)計(jì)符合學(xué)生發(fā)展要求并能很好達(dá)成目標(biāo)的教學(xué)環(huán)節(jié)，多為學(xué)生創(chuàng)造體驗(yàn)文本、理解文本、自我感悟的機(jī)會，這樣的課堂才是自然、生動(dòng)、有效的。

●課堂回放

師：百草園里的迅哥兒頑皮可愛，小學(xué)畢業(yè)時(shí)的英子成熟懂事，五歲時(shí)的方仲永天資過人，每個(gè)人的性格都是那樣鮮明，鄭振鐸先生筆下的貓會是什么樣的呢？一起去聆聽他家養(yǎng)貓的故事吧。上節(jié)課大家已經(jīng)朗讀了課文，還根據(jù)研學(xué)案進(jìn)行了自主學(xué)習(xí)，現(xiàn)在我們一起來交流吧！

師：本文的寫作對象是什么？

生：貓。

師：課文中寫了幾只貓？

生：3只貓！

師：分別是什么樣的貓呢？結(jié)合課文內(nèi)容，來說說你的理解吧！

生：讀第一只貓，我看到一只可愛、調(diào)皮的小貓。文中有依據(jù)：第203頁第1段第3行：“有花白的毛，很活潑，如帶著泥土的白雪球似的，常在廊前太陽光里滾來滾去。”這里的“常在廊前太陽光里滾來滾去”值得品味。

因?yàn)檫@一處對貓的動(dòng)作描寫，刻畫了一只活潑可愛的貓，更重要的是能喚起我們的想象——小貓玩樂的情態(tài)，栩栩如生，融入了作者的喜愛之情。

師：說得真好，但是老師覺得我們可以更細(xì)致，將點(diǎn)放在詞上，更能突出文章的表現(xiàn)力。誰再來試試？

生：其中的“花白”寫出了小貓的毛色，“如帶著泥土的白雪球似的”運(yùn)用了比喻的修辭，生動(dòng)地寫出了小貓黃白交雜的毛色。

生：我也可以說說，“滾來滾去”是對小貓的動(dòng)作描寫，通過“滾、來、去”3個(gè)動(dòng)詞，寫出了小貓的活潑、好動(dòng)。

師：說得真好。

生：我要說說第2只小貓。讀第2只貓，我看到了一只非常調(diào)皮、可愛的小貓。文中有依據(jù)：第204頁第3段第7行，“它似乎太活潑了，一點(diǎn)也不怕生人，有時(shí)由樹上躍到墻上，又跑到街上，在那里曬太陽。”這是一段動(dòng)作描寫，通過“躍、跑、曬”幾個(gè)動(dòng)詞，生動(dòng)形象地寫出了小貓的淘氣、可愛，融入了作者的喜愛之情。

師：你還加上了情感體驗(yàn)，真好！

…………

師：第2只小貓確實(shí)很可愛，那還有一只小貓呢，沒有人想說說它嗎？

生：讀第3只貓，我看到了一只可憐的小貓。文中有依據(jù)：第206頁第15段第1行，“冬天的早晨，門口蜷伏著一只可憐的小貓，毛色花白的，但并不好看，有很瘦?！边@是一段外貌描寫，“冬天的早晨”說明天氣已經(jīng)很冷了，“蜷伏”可見小貓很冷，可能已經(jīng)凍僵了；“很瘦”可見這只小貓吃得不好，甚至吃不飽，身體瘦弱?！安缓每础笨梢娺@只小貓不招人喜歡，所以我覺得它是一只可憐的小貓。

生：讀第3只貓，我看到了一只邋遢的小貓。文中有依據(jù)：第206頁第15段第10行，“有一天，他因夜里冷鉆到火爐底下去，毛被燒脫了好幾塊，更覺得難看了。”這里的“毛被燒脫了好幾塊”更值得品味，寫出了這只貓更難看、怕冷的特點(diǎn)。

師：你找到的這一段很有代表性，但是老師不太同意你對這只小貓的評價(jià)?！板邋荨钡囊馑际遣徽麧崱⒉焕?。用來形容這只小貓，好像不太合適。針對這一段描述，誰能再來分析一下。

生：這是一只惹人憐愛的小貓。為了取暖，他鉆到火爐底下，燙脫了皮，很可憐。

師：補(bǔ)充得很好。

…………

師：雖然文章重點(diǎn)是寫貓，但是處處都能體會到“我”的情感，文中的“我”是個(gè)什么樣的人呢？你體會到了怎樣的情感呢？

生：讀第204頁2段第1行，“我心里也感著一縷的辛酸，可憐這兩月來相伴的小侶?！蔽铱吹搅艘粋€(gè)重情重義的人，體味到了“我”的痛苦惋惜之情。

生：讀第205頁第4段第1行，“某一日清晨，我起床后，披了衣服下樓，沒有看見小貓，在小園里找了一遍，也不見?！蔽铱吹搅艘粋€(gè)關(guān)愛小貓、細(xì)心的人，體味到了“我”的焦慮之情。

生：讀第207頁第27段第2行，“我想，他一定是在吃這可憐的鳥的腿了，一時(shí)怒氣沖天，拿起樓門旁倚著的一根木棒，追過去打了一下。”通過這段心理描寫，我看到了一個(gè)妄下結(jié)論的人，體味到“我”的憤怒之情。

…………

生：讀第208頁第30段第1行“我心里十分難過，真的，我的良心受傷了，我沒有判斷明白，便妄下斷語，冤苦了一只不能說話辯訴的動(dòng)物。想到它的無抵抗的逃避，亦使我感到我的暴怒、我的虐待，都是針，刺我的良心的針！”我看到了一個(gè)勇于承認(rèn)錯(cuò)誤的人，體味到“我”的愧疚、自責(zé)之情。

師：3只小貓或失或亡，都撥動(dòng)了我們的心弦，為什么“我”對于第3只貓的死亡比前兩只貓的亡失更“難過得多”？（生生討論、交流。）

生：“我”的主觀臆斷，斷定鳥是它咬死的，暴怒之下“我”用木棒打它，它受到冤苦無處辯訴，最后死在鄰家屋檐上。

生：“我”認(rèn)為是“我”把它害死的，而且這個(gè)過失是無法補(bǔ)救的。

師：老師還有一個(gè)問題想請教你們：第2只貓丟失后，作者寫到：“自此，我家好久不養(yǎng)貓?！钡?只貓死后，作者寫到：“自此，我家永不養(yǎng)貓。”試體會這兩句話中包含的思想感情有什么不同？（生生交流。）

生：第2只貓丟失后，失落感久久縈繞于心。偷走小貓的人太氣人了，叫人恨恨難消。

師：養(yǎng)貓固然快樂，可是亡失的痛苦更叫人難受，于是才有不想馬上養(yǎng)的想法。

生：第3只貓的死，責(zé)任在我?！拔摇睕]有判斷明白，便妄下斷語，而且在暴怒之下打它致死，這個(gè)過失是無法補(bǔ)救的。

師：由于負(fù)罪感永遠(yuǎn)不能消除，見了貓反而觸發(fā)自己靈魂的傷痛，永遠(yuǎn)愧對這類生命，于是才有永不養(yǎng)貓了的想法?！昂镁貌弧睆?qiáng)調(diào)時(shí)間長；“永不”則體現(xiàn)“我”的決絕?！拔摇蹦慷昧饲皟芍回埖牟恍液螅钟H自制造了第3只貓的悲劇，深感內(nèi)疚，為了不看到這樣的悲劇重演下去，“自此，我家永不養(yǎng)貓”這句話與文章的開頭遙相呼應(yīng)，在結(jié)構(gòu)上形成了首尾呼應(yīng)的特點(diǎn)。

作者筆下的貓或者可愛，或可憐，都是那樣生動(dòng)，如在眼前；文中的“我”或歡樂，或難過，或愧疚，讓我們感同身受，通過剛才的分析，你能總結(jié)課文的寫作特點(diǎn)嗎？

生：抓住特征對小貓進(jìn)行細(xì)致的描繪，和我們講的寫人的文章一樣。

師：很好，能夠溫故知新。

生：融入情感，以情動(dòng)人。

師：這就是我們體味到的“我”的情感，很不錯(cuò)。（屏幕展示：寫作特點(diǎn)——抓住特征，細(xì)致描繪；融入情感，以情動(dòng)人。）第3只貓的死勾起了我們深切的同情，到底是誰殺死了它？作者又是根據(jù)什么妄下斷語的呢？我們每個(gè)人都來當(dāng)一下法官，來審判一下這個(gè)案件。（大屏幕展示。）

芙蓉鳥被害案

案發(fā)現(xiàn)場情況：一條腿被咬去了,籠板上都是血;果然一只鳥是死了,羽毛松散著,好像它曾與它的敵人掙扎了許久。

犯罪嫌疑人：花白貓（第3只貓）。

犯罪嫌疑人作案的可能性：

①案發(fā)前的表現(xiàn)：那只花白貓對于這一對黃鳥，似乎也特別注意，常常跳到桌子上對鳥籠凝望著。

②案發(fā)后的表現(xiàn)：它躺在露臺板上曬太陽，態(tài)度很安詳，嘴里好像還在吃著什么。

③對犯罪嫌疑人的懲罰方式：拿起樓門旁倚著一根木棒，追過去打了一下。

④案件定性：冤案。（一只黑貓飛快的逃過露臺，嘴里銜著一只黃鳥。）

⑤案件反思：

A.為什么會發(fā)生這個(gè)冤案？

生：“我”沒有判斷明白，便妄下斷語冤枉了一只不能說話辯訴的動(dòng)物；“我”沒有對鳥亡事件作冷靜的分析，沒有認(rèn)真地調(diào)查研究便輕率地作出了判斷。

B.對于文中“我”妄下斷語，使第3只貓枉死的事件，你會說些什么呢？

生：凡事不能單憑印象，主觀臆斷，更重要的是弄清事實(shí)。

生：對人對事不能有偏見，要寬容、仁愛，要同情弱小者。

生：動(dòng)物不能用語言說出他們的感受，但是它們的一舉一動(dòng)都是由心而發(fā)的,我們不能欺負(fù)那些同樣珍貴的生命。

（2）對于作品中的貓，我想說： ”。

生：我對第3只小貓說：要正視自己的弱點(diǎn)。

生：我對第3只小貓說：如果你活潑一些，也許會受到人們的喜歡，不再被冤枉。

生：我想對第3只小貓說：如果你能讓自己更可愛一點(diǎn)、更討人喜歡一點(diǎn)，你就會幸福了。

師：說得太好了。在生活中，你是否也曾經(jīng)錯(cuò)怪過別人或被人誤解過？把事情經(jīng)過說給其他同學(xué)聽聽，并和同學(xué)討論一下，怎樣才能減少彼此之間的誤會？

生：我說一個(gè)被別人誤解的小事吧。我和一個(gè)同學(xué)聊天，在聊天的過程中，看了另外一個(gè)同學(xué)一眼，那個(gè)同學(xué)以為我們在議論他，就因?yàn)檫@件事很久都不理我。后來我們3個(gè)人聚在一起，說了那天的情況，才解開了誤會。所以，我覺得人與人之間應(yīng)該多幾分信任，多幾分包容，即使產(chǎn)生的誤會，也要及時(shí)想辦法解決。

師：能夠?qū)ι钪械男∈铝粜姆e累，很好。聽完之后，老師覺得多溝通也是不錯(cuò)的方式。

…………

師：確實(shí)，與人交流，我們應(yīng)該學(xué)會多一份尊重、關(guān)愛和寬容！今天的作業(yè)就是把這個(gè)小練筆寫在日記本上。鄭振鐸先生的《貓》讓我們有了許多感悟。我認(rèn)為，最重要的一點(diǎn)是，當(dāng)我們犯了錯(cuò)誤的時(shí)候，一定要勇敢地承認(rèn)，當(dāng)我們發(fā)現(xiàn)自身的不足時(shí)，一定要努力尋找自己的優(yōu)點(diǎn)，發(fā)揚(yáng)長處并讓它超常發(fā)揮。這樣，你的命運(yùn)才有可能改變。因?yàn)槟阋苍S不是最美麗的，但你可以最可愛；你也許不是最聰明的，但你可以最勤奮；你也許不是最順利的，但你可以最樂觀……