宋 萍

（銅仁學(xué)院外語系，貴州 銅仁 554300）

一、語言測試與反撥作用

教學(xué)與測試是語言教學(xué)過程中兩個密不可分的重要組成部分，一方面，語言測試是語言教學(xué)成效的必要評估手段，另一方面，Bachman（1990）認(rèn)為語言測試也是衡量外語學(xué)習(xí)者語言能力的重要標(biāo)準(zhǔn)。因此可見，語言教學(xué)離不開語言測試，測試為教學(xué)服務(wù)，必然對課程設(shè)計(jì)、教材編寫、教學(xué)方法和學(xué)習(xí)策略選擇產(chǎn)生舉足輕重的作用。學(xué)術(shù)界把測試對教與學(xué)所產(chǎn)生的影響稱為“washback”，翻譯為“反撥作用”（Wiseman 1961,Davies 1976,Alderson 1986,Hughes 1989,Alderson&Wall 1993）。Hughes(1989）指出“任何一種測試都會對教學(xué)產(chǎn)生兩種不同的反撥作效應(yīng)。一種是對教學(xué)起積極促進(jìn)作用的正面反撥效應(yīng)，另一種是對教學(xué)產(chǎn)生的消極有害的負(fù)面反撥效應(yīng)?！币虼?，如何最大限度地發(fā)揮測試對于教學(xué)的積極正面效應(yīng)，降低其消極的負(fù)面效應(yīng)成為反撥作用研究的重要內(nèi)容。目前對于反撥作用研究影響較大的三大理論體系是Hughes(1993）提出的“PPP”模式即測試對于教學(xué)中的參與者（participants）、過程（process）和結(jié)果（products） 的反撥效應(yīng)研究；Alderson and Wall(1993）提出的有關(guān)反撥效應(yīng)的15個假設(shè)（Washback Hypothesis），從教師和學(xué)生的教與學(xué)兩個角度對測試的反撥效應(yīng)進(jìn)行了較全面的研究；以及Prodromou(1995）提出的顯性——隱性反撥效應(yīng)研究，指出反撥效應(yīng)研究對象既包括直接明顯的反映在應(yīng)試教育和應(yīng)試學(xué)習(xí)上的顯性效應(yīng)，還包括深層次的對教學(xué)產(chǎn)生潛移默化影響的隱性效應(yīng)。這三種理論體系為學(xué)術(shù)界以后的反撥作用研究提供了理論基礎(chǔ)。

二、英語專業(yè)四級考試概述

英語專業(yè)四級考試，全稱全國高校英語專業(yè)四級考試（TEM4，Test for English Majors-4），自 1991年起由中國大陸教育部實(shí)行，是考察全國綜合性大學(xué)英語專業(yè)學(xué)生英語聽、讀、寫、譯語言能力的標(biāo)準(zhǔn)化英語測試?？荚噧?nèi)容包括六個部分：寫作、聽寫、聽力理解、完形填空、語法及詞匯、閱讀理解。由于英語專業(yè)四級考試兼顧了學(xué)生綜合能力和單項(xiàng)技能的測試，能較全面和真實(shí)的反映考生的英語水平，具有較高的信度和效度，因此被眾多高校視為評估學(xué)生英語能力和教師教學(xué)質(zhì)量的有效手段。部分高校甚至把是否通過英語專業(yè)四級考試作為學(xué)生畢業(yè)學(xué)位授予與否的指標(biāo)之一，把教師的教學(xué)業(yè)績評定和班級專業(yè)四級考試通過率掛鉤，不少用人單位也把專業(yè)四級證書看作選擇和聘用人才的重要標(biāo)準(zhǔn)。由此可見，隨著專業(yè)四級考試的社會效應(yīng)不斷擴(kuò)大，它對于教學(xué)產(chǎn)生的反撥效應(yīng)也越來越明顯。筆者在2012年5月對銅仁學(xué)院外語系2009級106名專業(yè)四級考生進(jìn)行了一次有關(guān)專業(yè)四級考試反撥效應(yīng)的問卷調(diào)查，并與其所在班級的7名基礎(chǔ)課程任課教師進(jìn)行了訪談，通過對此次問卷調(diào)查和訪談的結(jié)果分析，可以發(fā)現(xiàn)英語專業(yè)四級考試對于考生的學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)產(chǎn)生了影響，這種影響既有正面的促進(jìn)作用，也有不利于教學(xué)的負(fù)面影響。

三、對英語教學(xué)產(chǎn)生的正面反撥作用

（一）對教師的“教”產(chǎn)生了促進(jìn)作用

（1）由于英語專業(yè)四級考試能比較準(zhǔn)確、真實(shí)的反映考生的英語學(xué)習(xí)情況，可以為教師提供有效的教學(xué)成效信息反饋，讓教師客觀了解自身在教學(xué)中的優(yōu)點(diǎn)和不足，幫助教師合理調(diào)整教學(xué)重點(diǎn)、改進(jìn)教學(xué)方式、豐富教學(xué)內(nèi)容，從而提高教學(xué)水平。

（2）一方面為了滿足學(xué)生通過專業(yè)英語四級考試的需求，提高學(xué)生的英語應(yīng)試能力，另一反面為了應(yīng)對學(xué)院把學(xué)生專業(yè)四級通過率與績效考核掛鉤的政策，英語教師不斷鉆研考試大綱，認(rèn)真?zhèn)湔n，準(zhǔn)備教案，批改作業(yè)，精講試題，擠出時間幫助學(xué)生提高英語技能，課后給學(xué)生加強(qiáng)輔導(dǎo)，不僅調(diào)動了教師的工作熱情，提高教學(xué)能力，更進(jìn)一步加強(qiáng)了教師與學(xué)生的交流，促進(jìn)了教與學(xué)的互動。

（二）對學(xué)生的“學(xué)”產(chǎn)生了促進(jìn)作用

（1）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。在對調(diào)查對象進(jìn)行的問卷調(diào)查中，大部分的學(xué)生表示在剛進(jìn)入大學(xué)階段學(xué)習(xí)時，由于學(xué)習(xí)動機(jī)不明確，因而在學(xué)習(xí)時無法找到學(xué)習(xí)重點(diǎn)，對學(xué)習(xí)缺乏興趣，學(xué)習(xí)效率低下。由于學(xué)院把能否通過專業(yè)四級考試作為學(xué)生畢業(yè)時與否授予學(xué)位的指標(biāo)之一，學(xué)生們在學(xué)位的壓力下重新明確了大學(xué)基礎(chǔ)階段的學(xué)習(xí)目標(biāo)，大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為他們在準(zhǔn)備專業(yè)四級考試這段時期內(nèi)聽、讀、寫能力得到很大的提高，從而激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)了英語學(xué)習(xí)。90%以上的學(xué)生表示由于認(rèn)識到專業(yè)四級考試的重要性，他們改變了以往完全依賴?yán)蠋煹膶W(xué)習(xí)態(tài)度，自己在課余時間進(jìn)行了大量專四考試的單項(xiàng)訓(xùn)練和模擬考試練習(xí)，從而促進(jìn)了自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。雖然這種應(yīng)試學(xué)習(xí)動機(jī)屬于帶有功利色彩的外部動機(jī)，但在一定程度上激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，隨著時間的推移可以轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)者出于對英語學(xué)習(xí)的熱愛的內(nèi)部動機(jī)。

（2）運(yùn)用有效的學(xué)習(xí)策略，提高學(xué)習(xí)效率。學(xué)生們通過專業(yè)四級考試的自主復(fù)習(xí)，學(xué)會科學(xué)的制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃，對英語學(xué)習(xí)不斷進(jìn)行反思，了解自己在學(xué)習(xí)中的優(yōu)點(diǎn)和不足，并對學(xué)習(xí)方法進(jìn)行改進(jìn)，運(yùn)用了元認(rèn)知策略。通過對考試語言的的記憶，加強(qiáng)了記憶策略的應(yīng)用，通過與老師和同學(xué)的交流，降低了學(xué)習(xí)焦慮感，促進(jìn)了情感策略的運(yùn)用。這些學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和語言基本技能，促進(jìn)了學(xué)生的英語學(xué)習(xí)。

四、對英語教學(xué)產(chǎn)生的負(fù)面反撥作用

（一）對教師的“教”產(chǎn)生了負(fù)面作用

（1）影響教學(xué)內(nèi)容，增加備課負(fù)擔(dān)。由于專業(yè)四級通過率與高校教學(xué)水平評估和教師教學(xué)業(yè)績評定掛鉤，大部分教師表示自己在考前會對學(xué)生進(jìn)行大量的專四訓(xùn)練，也就是說把該課程的教學(xué)重點(diǎn)從教學(xué)大綱所規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)到與專四考試相關(guān)語言知識的訓(xùn)練，特別是專四詞匯量、段落聽寫和應(yīng)用文寫作能力訓(xùn)練。由于大多數(shù)專業(yè)教師自身對專四考試大綱和考點(diǎn)不熟悉，缺乏如何培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)四級考試備考能力的專業(yè)知識，因而，在收集有關(guān)專四輔導(dǎo)的資料和開展備課時，教師的工作量大大增加，給教師帶來了心理壓力，不利于正常有序的開展課堂教學(xué)。

（2）影響“素質(zhì)教育”實(shí)施。由于很多院校把專業(yè)四級考試通過率視為對教師教學(xué)能力進(jìn)行評估的重要指標(biāo)，因此，在專四考試這根“指揮棒”的影響下，教師會主動調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，把“應(yīng)試教育”作為課程教學(xué)的重點(diǎn)。這種忽略英語交際能力和語言技能培養(yǎng)的教學(xué)模式影響了教師的教學(xué)創(chuàng)造性和熱情，造成課堂教學(xué)內(nèi)容枯燥、教學(xué)手段單一，無法開展豐富的交際教學(xué)課堂活動，不利于素質(zhì)教育的實(shí)施。

（二）對學(xué)生的“學(xué)”產(chǎn)生了負(fù)面作用

（1）增加學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，影響學(xué)習(xí)興趣。由于大量的專四備考訓(xùn)練和強(qiáng)化練習(xí)占用了學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)時間，專業(yè)四級考試打亂了正常的教學(xué)秩序，增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，挫傷了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，給學(xué)生帶來了極大的壓力，不利用學(xué)習(xí)效率的提高。

（2）影響學(xué)習(xí)動機(jī)和學(xué)習(xí)熱情。由于學(xué)生在準(zhǔn)備專業(yè)四級考試期間把通過考試作為自己的學(xué)習(xí)動機(jī)，應(yīng)試學(xué)習(xí)成為他們學(xué)習(xí)內(nèi)容的主體，因此，在專四考試結(jié)束后，問卷調(diào)查對象中的大部分學(xué)生，特別是專四考試通過的學(xué)生表示，由于缺乏學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)動機(jī)盲目，明顯感受到自己的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)熱情遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于專四備考階段，因此，學(xué)習(xí)效率低下，可見，專業(yè)四級考試對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生了負(fù)面的影響。

五、有關(guān)對策

語言測試是外語教學(xué)過程中一個重要的環(huán)節(jié)，既是衡量教師教學(xué)成效的重要手段，也是評估學(xué)習(xí)者對語言知識掌握程度的必要方法，它是為教學(xué)服務(wù)，其主要目的是為教學(xué)提供豐富的信息反饋，因此，測試對教學(xué)有極強(qiáng)的“指揮棒”作用，在英語教學(xué)過程中，教師必須科學(xué)地、有效地使用測試，把握好測試這根“指揮棒”的運(yùn)用尺度，最大化的發(fā)揮其積極的正面效應(yīng)，降低負(fù)面效應(yīng)。

（1）英語專業(yè)四級考試具有很高的信度和效度，能較客觀準(zhǔn)確的反映學(xué)習(xí)者的英語知識掌握水平，得到了學(xué)校和社會的認(rèn)可和關(guān)注。然而，根據(jù)《英語教學(xué)大綱》規(guī)定，素質(zhì)教育是高校英語專業(yè)教學(xué)的培養(yǎng)導(dǎo)向，因此，各高校應(yīng)降低對于專業(yè)四級考試的過分強(qiáng)調(diào)，不再把專業(yè)四級考試與學(xué)生學(xué)位授予和教師的教學(xué)業(yè)績掛鉤，建立科學(xué)、客觀的多元化教學(xué)評估體系，變應(yīng)試教育為素質(zhì)教育，促進(jìn)英語教學(xué)的素質(zhì)化發(fā)展。

(2）教師應(yīng)合理運(yùn)用英語專業(yè)四級考試這個“壓力傳感器”給學(xué)生帶來的壓力，幫助學(xué)生把它轉(zhuǎn)化為促進(jìn)英語學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)的推動力，明確學(xué)習(xí)動機(jī)，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，提高學(xué)習(xí)效率，使測試真正發(fā)揮它的正面效應(yīng)。

(3）幫助學(xué)生理順測試和英語學(xué)習(xí)的關(guān)系。教師應(yīng)幫助學(xué)生清楚的認(rèn)識測試與評估是了解學(xué)生英語水平，為教學(xué)服務(wù)的原則，切勿過分夸大測試的“指揮棒”作用，造成學(xué)生把英語學(xué)習(xí)動機(jī)完全建立在應(yīng)試學(xué)習(xí)之上，因而缺乏學(xué)習(xí)內(nèi)部動機(jī)的培養(yǎng)，不利于學(xué)生的英語綜合運(yùn)用能力的提高。

總之，英語專業(yè)四級考試對英語教學(xué)有積極地促進(jìn)作用，也產(chǎn)生了一些消極的負(fù)面影響。因此，高校英語教師必須積極思考，有效利用測試這根“指揮棒”的正面效應(yīng)，使測試的信度和效度達(dá)到高度和諧統(tǒng)一，促進(jìn)英語教學(xué)的有效開展。

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