汪志君，張魯冀

（1.東北農(nóng)業(yè)大學(xué) 經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院，黑龍江 哈爾濱 150030；2.東北農(nóng)業(yè)大學(xué) 水利與建筑學(xué)院，黑龍江 哈爾濱 150030）

人類(lèi)社會(huì)進(jìn)入信息爆炸的時(shí)代，知識(shí)更新的速度不斷加快。大學(xué)生作為知識(shí)的傳承對(duì)象及創(chuàng)新知識(shí)的主體，必須改變傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)思維，變被動(dòng)的自上而下的灌輸式學(xué)習(xí)為主動(dòng)的上下互動(dòng)的自主學(xué)習(xí)。大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)是當(dāng)代社會(huì)對(duì)人才的客觀要求，是終身學(xué)習(xí)社會(huì)的必要條件，是素質(zhì)教育的題中之義。大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的鍛造首先是思想政治工作的重要任務(wù)，這要求思想政治工作者明確自主學(xué)習(xí)的內(nèi)涵，了解自主學(xué)習(xí)的影響因素，探索適合的、科學(xué)的方法與途徑解放大學(xué)生的思想，培育其自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，提升其自主學(xué)習(xí)的能力。

一、大學(xué)生自主學(xué)習(xí)內(nèi)涵的科學(xué)界定

自主學(xué)習(xí)是一種以人為本，以學(xué)習(xí)者為中心的人本主義學(xué)習(xí)方式，與自我教育的學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)內(nèi)容密切相關(guān)，通過(guò)學(xué)習(xí)者自我選擇，自我內(nèi)化，有目的、有計(jì)劃地提高各方面素質(zhì)的一種自律、自主的活動(dòng)。同時(shí)也是自我認(rèn)識(shí)、評(píng)價(jià)、約束、激勵(lì)和完善的教育活動(dòng)。自主學(xué)習(xí)重視個(gè)體差異，鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者在教育工作者的指導(dǎo)下，充分發(fā)揮個(gè)人主觀能動(dòng)性，使學(xué)習(xí)者處于積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，自我選擇，自我提高。

大學(xué)生自主學(xué)習(xí)是指學(xué)生在教師正確引導(dǎo)下的自覺(jué)主動(dòng)學(xué)習(xí)［1］，學(xué)生根據(jù)自己的基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，自覺(jué)確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃，選擇適合自身發(fā)展要求的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)場(chǎng)所以及所需學(xué)習(xí)材料等，調(diào)控學(xué)習(xí)過(guò)程，評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)效果，以實(shí)現(xiàn)自覺(jué)主動(dòng)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)理論和學(xué)習(xí)模式，突出了學(xué)生的自立性、自為性和自律性三個(gè)基本特征。

自主學(xué)習(xí)是大學(xué)生“自我教育、自我管理、自我服務(wù)”的重要組成部分，是營(yíng)造大學(xué)優(yōu)良學(xué)風(fēng)氛圍的重要條件，是提高學(xué)生創(chuàng)新能力的重要途徑。自主學(xué)習(xí)能力決定大學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，進(jìn)而決定了大學(xué)生是否能夠適應(yīng)未來(lái)社會(huì)發(fā)展，是否能滿(mǎn)足個(gè)人發(fā)展需求。大學(xué)生正處于“以現(xiàn)代科技知識(shí)為基礎(chǔ)、以信息產(chǎn)業(yè)為核心”的快速發(fā)展的知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代。新理論、新技術(shù)不斷出現(xiàn)，知識(shí)不斷更新，特別是以信息高速公路為標(biāo)志的信息技術(shù)革命的興起，使知識(shí)老化速度加快。當(dāng)代大學(xué)生要適應(yīng)未來(lái)社會(huì)的發(fā)展需要，則必須樹(shù)立“終身學(xué)習(xí)”理念。

二、大學(xué)生自主學(xué)習(xí)的影響因素

自主學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生在總體教學(xué)目標(biāo)的宏觀調(diào)控下、在教師指導(dǎo)下，根據(jù)自身?xiàng)l件和需要，利用必要的學(xué)習(xí)資源，通過(guò)自我選擇、自我規(guī)劃、自我努力完成學(xué)習(xí)任務(wù)。因而，學(xué)習(xí)效果上受多重因素影響。

1.個(gè)人理想的影響

大學(xué)生自主學(xué)習(xí)與掌握目標(biāo)和成績(jī)接近目標(biāo)存在顯著正相關(guān)。［2］實(shí)現(xiàn)理想是學(xué)生堅(jiān)持自主學(xué)習(xí)的終極目標(biāo)，學(xué)生對(duì)幫助理想實(shí)現(xiàn)的一切知識(shí)保持強(qiáng)烈的興趣并自我選擇，充分發(fā)揮個(gè)人潛能克服學(xué)習(xí)障礙，不斷接近并實(shí)現(xiàn)個(gè)人理想。理想從時(shí)間跨度上可分為長(zhǎng)期目標(biāo)與短期目標(biāo)：長(zhǎng)期目標(biāo)可以持久地指導(dǎo)學(xué)生不斷進(jìn)步；短期目標(biāo)在階段內(nèi)會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)起到指導(dǎo)作用，但是，在既定短期目標(biāo)實(shí)現(xiàn)，沒(méi)有新的目標(biāo)產(chǎn)生時(shí)，學(xué)生便會(huì)迷失自我，學(xué)習(xí)盲從。一些學(xué)生在中學(xué)時(shí)期往往以考入大學(xué)為理想，不斷努力，以?xún)?yōu)異成績(jī)考入理想大學(xué)，但進(jìn)入大學(xué)后，缺乏人生理想、學(xué)習(xí)目標(biāo)的指引，不知道為什么學(xué)、學(xué)什么，大學(xué)就是簡(jiǎn)單的混畢業(yè)證，學(xué)習(xí)動(dòng)力缺乏，學(xué)業(yè)每況愈下，甚至不能完成學(xué)業(yè)。近年來(lái)學(xué)習(xí)無(wú)用論、60 分萬(wàn)歲、拼爹等論調(diào)在學(xué)生群體中甚至成為部分學(xué)生的共識(shí)，這種混學(xué)位證、畢業(yè)證的群體在學(xué)生中占據(jù)一定的比例，由于這類(lèi)特殊群體的存在，不僅導(dǎo)致這部分學(xué)生雖然經(jīng)過(guò)了四年大學(xué)生活的培養(yǎng)，但在知識(shí)、能力、素質(zhì)等方面卻沒(méi)有顯著提高，同時(shí)，還會(huì)給整體學(xué)習(xí)風(fēng)氣的建設(shè)帶來(lái)沖擊。

2.自我效能的影響

自我效能（self-efficacy）是指人們對(duì)自己實(shí)現(xiàn)特定領(lǐng)域行為目標(biāo)所需能力的信心或信念，簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)就是個(gè)體對(duì)自己能夠取得成功的信念，即“我能行”。自我效能感強(qiáng)的學(xué)生充滿(mǎn)自信心，具有更積極的學(xué)業(yè)成就定向，這直接激發(fā)了學(xué)生的內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使得他們能夠主動(dòng)地調(diào)整自己的學(xué)習(xí)方式去學(xué)習(xí)新知識(shí)。［3］在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生會(huì)主動(dòng)選擇學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容，主動(dòng)向?qū)W習(xí)障礙發(fā)起挑戰(zhàn)。而且，隨著每次成功，自我效能感會(huì)愈加強(qiáng)烈，從而形成在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷克服困難，不斷取得新成績(jī)、新突破的良性循環(huán)；自我效能感弱的學(xué)生，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，往往存在逃避心理，不敢面對(duì)現(xiàn)實(shí)，學(xué)習(xí)依賴(lài)性強(qiáng)，而且每次學(xué)習(xí)失敗更會(huì)降低其自我效能感，學(xué)生的自信心達(dá)到了一觸即潰的邊緣，這就形成了自我效能感弱—自主學(xué)習(xí)信心不足—學(xué)習(xí)效果不佳—自我效能感降低—自主學(xué)習(xí)信心再次下降—學(xué)習(xí)效果嚴(yán)重不良這樣一個(gè)惡性循環(huán)，這種惡性循環(huán)導(dǎo)致部分學(xué)生一次又一次降級(jí)甚至放棄學(xué)業(yè)。

3.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的影響

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)的推動(dòng)力，又稱(chēng)“學(xué)習(xí)的動(dòng)力”。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)分為內(nèi)部動(dòng)機(jī)與外部動(dòng)機(jī)：內(nèi)部動(dòng)機(jī)來(lái)源于學(xué)習(xí)者自我實(shí)現(xiàn)的需要，外部動(dòng)機(jī)是由外界誘因引起的。無(wú)論是內(nèi)部動(dòng)機(jī)還是外部動(dòng)機(jī)，都是推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)的內(nèi)在原因。相對(duì)于外部動(dòng)機(jī)而言，內(nèi)部動(dòng)機(jī)更能保持學(xué)生學(xué)習(xí)信念的堅(jiān)定，學(xué)習(xí)活動(dòng)的持久性；外部動(dòng)機(jī)受外界環(huán)境因素影響較大，不利于保持學(xué)習(xí)活動(dòng)的持久性。當(dāng)學(xué)生從思想上以追求真知、成長(zhǎng)成才為學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)時(shí)，便能長(zhǎng)期保持對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，能夠積極主動(dòng)地、富有創(chuàng)造性地開(kāi)展自主學(xué)習(xí)活動(dòng)，不斷提高自身學(xué)業(yè)水平，努力拓寬自身知識(shí)面；而對(duì)于那部分僅以通過(guò)考試為學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的學(xué)生而言，則明顯表現(xiàn)出缺乏對(duì)知識(shí)的鉆研精神，存在僥幸心理，學(xué)習(xí)動(dòng)力逐漸減弱甚至消失，出現(xiàn)補(bǔ)考、重修甚至考試作弊現(xiàn)象；當(dāng)然，在學(xué)生群體中還存在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)嚴(yán)重缺失的現(xiàn)象，這部分學(xué)生往往認(rèn)為自己是為父母或外界環(huán)境所逼迫才學(xué)習(xí)，這必然會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)待自主學(xué)習(xí)產(chǎn)生無(wú)所謂甚至抵觸的態(tài)度。

4.學(xué)習(xí)策略的影響

學(xué)習(xí)策略是指學(xué)習(xí)者在完成特定學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)選擇、使用和調(diào)控學(xué)習(xí)程序、規(guī)則、方法、技巧、資源等的思維模式，這種模式是影響學(xué)習(xí)進(jìn)程的各種因素間相對(duì)穩(wěn)定的聯(lián)系，其與學(xué)習(xí)者的特質(zhì)、學(xué)習(xí)任務(wù)的性質(zhì)以及學(xué)習(xí)發(fā)生的時(shí)空均密切相關(guān)，是一個(gè)有特定指向的認(rèn)知場(chǎng)函數(shù)。［4］它既可以是內(nèi)隱的規(guī)則系統(tǒng)，也可以是外顯的操作程序與步驟。學(xué)習(xí)策略運(yùn)用正確的學(xué)生，在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中，能夠準(zhǔn)確認(rèn)知自我并分析學(xué)習(xí)任務(wù)特點(diǎn)，充分利用現(xiàn)有資源，合理安排學(xué)習(xí)計(jì)劃以及學(xué)習(xí)方式、方法等并進(jìn)行適時(shí)調(diào)控，提高學(xué)習(xí)效率，取得較好的學(xué)習(xí)效果。不能正確運(yùn)用學(xué)習(xí)策略的學(xué)生，在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中則可能會(huì)出現(xiàn)對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)認(rèn)識(shí)的模糊，對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)程、學(xué)習(xí)計(jì)劃、學(xué)習(xí)方法的安排缺乏科學(xué)性、合理性，這種情況不僅會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中顧此失彼，學(xué)習(xí)效果不盡人意，同時(shí)會(huì)帶來(lái)其他一系列不良影響，如由于學(xué)習(xí)效果不佳導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的下降，學(xué)生對(duì)自我學(xué)習(xí)能力認(rèn)識(shí)的偏頗，學(xué)生自主學(xué)習(xí)信心的不足，這種情況如不能得到及時(shí)的調(diào)整，甚至?xí)箤W(xué)生長(zhǎng)期陷入無(wú)序的學(xué)習(xí)狀態(tài)，嚴(yán)重影響學(xué)生在學(xué)業(yè)方面的成長(zhǎng)。

5.教學(xué)方式的影響

課堂學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)和組成部分，而傳統(tǒng)教學(xué)、多媒體計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)是我國(guó)大多數(shù)高?，F(xiàn)行的教學(xué)方式。在教學(xué)過(guò)程中，教師基本以課堂教學(xué)為主，采用“灌輸式”教學(xué)方法，盡管引入了多媒體教學(xué)，但一些教師并未真正就如何實(shí)現(xiàn)多媒體的綜合應(yīng)用來(lái)提高學(xué)生課堂參與熱情進(jìn)行有效設(shè)計(jì)。傳統(tǒng)的教學(xué)中過(guò)分注重知識(shí)傳承，難以發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)作用，學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，主體地位得不到充分認(rèn)可，部分學(xué)生在學(xué)習(xí)實(shí)踐中表現(xiàn)出消極甚至抵觸情緒，影響了高校整體學(xué)風(fēng)建設(shè)；由此，大學(xué)生課堂自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)受到了來(lái)自教學(xué)方式的較大掣肘，這種掣肘主要體現(xiàn)在大學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體與教師是課堂教學(xué)的主導(dǎo)之間的矛盾。在傳統(tǒng)教學(xué)方式依然大行其道的今天，許多教師對(duì)如何真正體現(xiàn)大學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位、如何發(fā)揮教師在課堂教學(xué)中的主導(dǎo)地位的理解存在偏頗，以至于主體變成了被動(dòng)接受者，主導(dǎo)變成了強(qiáng)制灌輸者，主體的創(chuàng)造性、主動(dòng)性思維并未被真正激發(fā)，主導(dǎo)的引導(dǎo)和激勵(lì)功效嚴(yán)重缺失。在這種傳統(tǒng)教學(xué)方式的課堂中，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣受到嚴(yán)重影響，同時(shí)會(huì)使學(xué)生養(yǎng)成較強(qiáng)的依賴(lài)心理，學(xué)生的探索精神、創(chuàng)造精神被扼殺。

6.資源、環(huán)境的影響

自主學(xué)習(xí)改變了傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生的“學(xué)”占主體地位，學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)資源對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)效果存在較大影響。學(xué)生在“學(xué)”的過(guò)程中，必要的學(xué)習(xí)資源，譬如圖書(shū)館、網(wǎng)絡(luò)工具等是學(xué)生的必備工具；學(xué)習(xí)空間和學(xué)習(xí)氛圍是學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的必要環(huán)境。優(yōu)良的學(xué)習(xí)資源、濃郁的學(xué)習(xí)風(fēng)氣能夠起到為學(xué)生提供和諧、上進(jìn)的成長(zhǎng)環(huán)境，能夠使努力求知、追求進(jìn)步內(nèi)化為學(xué)生思想中的自覺(jué)，能夠使學(xué)生在身心愉悅中去追求，去成長(zhǎng)。反之，學(xué)習(xí)資源的匱乏與滯后，學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)風(fēng)氣的淡薄，將從思想認(rèn)識(shí)上影響學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)的理解，甚至?xí)?dǎo)致學(xué)生將注意力集中在學(xué)習(xí)之外的事情上，養(yǎng)成不思進(jìn)取的思想和無(wú)心向?qū)W的行為習(xí)慣。因此，學(xué)習(xí)資源是否配置合理，學(xué)習(xí)氛圍是否濃郁，對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效果將產(chǎn)生極大的影響，這也是當(dāng)前許多高校注重加強(qiáng)圖書(shū)館、自習(xí)室等學(xué)習(xí)資源建設(shè)，并致力于優(yōu)良學(xué)風(fēng)建設(shè)的原因所在。

7.心理因素的影響

自主學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)性（我要學(xué)）、獨(dú)立性（我能學(xué)）、自控性（我會(huì)學(xué)），學(xué)生的求知欲望、自立能力、自控能力對(duì)學(xué)習(xí)效果影響較大。自我意識(shí)的形成，能夠使人們主動(dòng)地、自覺(jué)地調(diào)節(jié)、控制自己的行為，以更好地去實(shí)現(xiàn)某一目的。［5］另外，自我心理調(diào)節(jié)能力也對(duì)自我學(xué)習(xí)效果存在影響。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中，難免會(huì)遇到困難與挫折，而在困難與挫折面前，具有不同心理調(diào)節(jié)能力的學(xué)生往往會(huì)有不同的表現(xiàn)。自我心理調(diào)節(jié)能力強(qiáng)的學(xué)生，能夠冷靜分析、正確認(rèn)識(shí)自主學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的困難與問(wèn)題，能夠積極面對(duì)各種困難，及時(shí)自我調(diào)整學(xué)習(xí)狀態(tài)；自我心理調(diào)節(jié)能力弱的學(xué)生，則會(huì)出現(xiàn)對(duì)挫折與困難的茫然無(wú)措，對(duì)問(wèn)題產(chǎn)生的根源缺乏深刻、理性的分析，對(duì)如何進(jìn)一步克服困難缺乏足夠的信心，對(duì)克服困難并積極推進(jìn)下一步自主學(xué)習(xí)無(wú)法在短時(shí)間內(nèi)自主進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整與部署，從而陷入茫然、逃避甚至屈從于困難的境地，久而久之，必將影響學(xué)習(xí)效果。

三、大學(xué)生自主學(xué)習(xí)的培養(yǎng)方法與途徑

自主學(xué)習(xí)無(wú)疑是一種積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。在教師積極引導(dǎo)下，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主觀能動(dòng)作用，必將提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，為營(yíng)造高校良好學(xué)習(xí)氛圍創(chuàng)建有效途徑。在我國(guó)現(xiàn)有教育體制下，增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，應(yīng)從以下幾個(gè)方面入手：

1.加強(qiáng)思想引導(dǎo)，端正學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

遠(yuǎn)大的理想是學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的終極目標(biāo)，正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的原動(dòng)力，堅(jiān)定的信念是學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的催化劑。

進(jìn)入大學(xué)學(xué)習(xí)前，學(xué)生基本處于“應(yīng)試教育”體制之下，教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)完全服務(wù)于高考需要；學(xué)生缺乏理想、信念教育，學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)僅僅為了考取理想大學(xué)。因而，進(jìn)入大學(xué)后，學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)突然消逝，失去了學(xué)習(xí)的原動(dòng)力；信念缺失更使學(xué)生遇到困難便產(chǎn)生逃避心理，學(xué)習(xí)狀態(tài)每況愈下。雖然，高校也在進(jìn)行思想教育，鼓勵(lì)學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀、人生觀，堅(jiān)定理想、信念；此外，簡(jiǎn)單的課堂說(shuō)教，并沒(méi)有打動(dòng)學(xué)生，學(xué)生僅僅將相關(guān)課程看作是賺學(xué)分的工具，并未真正將課程內(nèi)容內(nèi)化為思想積極進(jìn)步，部分學(xué)生對(duì)理想信念的認(rèn)識(shí)仍處于混沌狀態(tài)。因而，高校應(yīng)加強(qiáng)大學(xué)生思想教育工作，并探索有效途徑，使思想教育方式貼近學(xué)生生活，教育內(nèi)容入心、入腦，促使學(xué)生以遠(yuǎn)大理想為指引，堅(jiān)定信念、端正學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，為提高自主學(xué)習(xí)能力提供基礎(chǔ)條件。

2.更新為師觀念，轉(zhuǎn)換課堂教學(xué)模式

傳統(tǒng)以教師為主體的教學(xué)模式以及統(tǒng)一的教學(xué)計(jì)劃忽視了學(xué)生個(gè)體差異，限制了學(xué)生個(gè)性發(fā)展，造成部分學(xué)生厭倦學(xué)習(xí)、逃避學(xué)習(xí)；自主學(xué)習(xí)倡導(dǎo)學(xué)生自我選擇、自我計(jì)劃、自我發(fā)展，但即使等同于自學(xué)，也不意味著教師作為旁觀者參與教學(xué)活動(dòng)。在課堂模式下自主學(xué)習(xí)過(guò)程中，教育方式由原來(lái)“滿(mǎn)堂灌”轉(zhuǎn)變?yōu)閱l(fā)式、主體參與教學(xué)法、雙主動(dòng)教學(xué)法等，［6］指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)思考、正確分析和解決問(wèn)題，使學(xué)生獲取知識(shí)、提高能力的途徑轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生通過(guò)自身努力實(shí)現(xiàn)。教師由“施教者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤安邉潯⒁龑?dǎo)者”、“監(jiān)控、評(píng)估者”、“促進(jìn)、幫助者”、“反思、研究者”。自主學(xué)習(xí)課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師作為策劃引導(dǎo)者，應(yīng)根據(jù)課程大綱要求以及學(xué)生特點(diǎn)，合理設(shè)計(jì)、策劃突出學(xué)習(xí)內(nèi)容特點(diǎn)的教學(xué)活動(dòng)，幫助學(xué)生制定相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，指導(dǎo)學(xué)生合理選擇輔助學(xué)習(xí)材料；作為監(jiān)控、評(píng)估者，教師要隨時(shí)監(jiān)控、評(píng)估學(xué)生自主學(xué)習(xí)狀況，適時(shí)開(kāi)展相應(yīng)的測(cè)試活動(dòng)，并對(duì)階段性學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)估；作為促進(jìn)、幫助者，教師應(yīng)及時(shí)對(duì)于學(xué)習(xí)效果好的學(xué)生給予肯定并激勵(lì)其更加進(jìn)步，對(duì)于學(xué)習(xí)效果差的學(xué)生要及時(shí)幫助其分析原因、找出不足，完善學(xué)習(xí)策略，幫助其解決學(xué)習(xí)困難，并鼓勵(lì)他們充滿(mǎn)信心地學(xué)習(xí)；作為反思、研究者，教師應(yīng)經(jīng)常性地對(duì)教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)定、教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)、評(píng)估結(jié)果等內(nèi)容進(jìn)行反思，對(duì)于不同知識(shí)結(jié)構(gòu)、不同學(xué)習(xí)目標(biāo)等群體，研究制定相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)方案、教學(xué)步驟，從而培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

3.開(kāi)展策略訓(xùn)練，提升自主學(xué)習(xí)能力

學(xué)習(xí)策略教學(xué)是引導(dǎo)“學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”的必要條件，是提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率、促進(jìn)個(gè)體自主學(xué)習(xí)能力發(fā)展的重要途徑。學(xué)習(xí)策略與一般的學(xué)習(xí)方法不同，學(xué)習(xí)方法僅僅是學(xué)習(xí)策略的一個(gè)重要組成部分。有些學(xué)生往往掌握了有效的學(xué)習(xí)方法，但學(xué)習(xí)效果并不理想，主要原因是沒(méi)有很好地運(yùn)用學(xué)習(xí)策略。學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程，在運(yùn)用的過(guò)程中，學(xué)生要根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容以及學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)隨時(shí)調(diào)整原有的學(xué)習(xí)方法，使學(xué)習(xí)策略與學(xué)習(xí)目標(biāo)相互融合，取得最大效果。學(xué)校應(yīng)積極培養(yǎng)學(xué)生策略意識(shí)，通過(guò)科學(xué)教授學(xué)習(xí)策略，結(jié)合學(xué)科的學(xué)習(xí)策略教學(xué)、交叉式學(xué)習(xí)策略教學(xué)，提供足夠的練習(xí)機(jī)會(huì)等方式提高學(xué)生運(yùn)用學(xué)習(xí)策略，促進(jìn)學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)策略意識(shí)。

4.營(yíng)造良好環(huán)境，提供學(xué)習(xí)必要條件

物質(zhì)環(huán)境、人文環(huán)境、學(xué)習(xí)氛圍構(gòu)成了學(xué)習(xí)環(huán)境的基本要素，對(duì)自主學(xué)習(xí)活動(dòng)具有不同的教育功能。學(xué)習(xí)空間、設(shè)施設(shè)備等作為影響學(xué)習(xí)活動(dòng)的物質(zhì)環(huán)境；人際關(guān)系、指導(dǎo)形式、學(xué)習(xí)形式等作為影響學(xué)習(xí)活動(dòng)的人文環(huán)境；學(xué)校的校風(fēng)、班風(fēng)、寢風(fēng)、學(xué)風(fēng)等作為影響學(xué)習(xí)活動(dòng)的學(xué)習(xí)氛圍，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)將產(chǎn)生不同的影響。高校應(yīng)注重加強(qiáng)基礎(chǔ)設(shè)施、圖書(shū)館、網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)、實(shí)驗(yàn)室等硬件設(shè)施建設(shè)，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供足夠空間以及必要的工具；加強(qiáng)校風(fēng)、班風(fēng)、寢風(fēng)、學(xué)風(fēng)建設(shè)，為自主學(xué)習(xí)營(yíng)造良好氛圍；學(xué)生應(yīng)建立和諧的人際關(guān)系，保持健康的心理環(huán)境，為自主學(xué)習(xí)提供基礎(chǔ)。

5.構(gòu)建有效載體，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

組建高校學(xué)生學(xué)習(xí)型社團(tuán)，為新學(xué)習(xí)觀的實(shí)施提供科學(xué)的平臺(tái)，有利于大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成。學(xué)校鼓勵(lì)其發(fā)展，并委派專(zhuān)門(mén)的指導(dǎo)教師進(jìn)行指導(dǎo)、幫助?！盁釔?ài)是最好的老師，無(wú)論什么方法離開(kāi)了學(xué)生的熱愛(ài)和學(xué)習(xí)主動(dòng)性，教學(xué)都不會(huì)取得理想的成績(jī)?！睂W(xué)生因?yàn)榕d趣參與社團(tuán)活動(dòng)，在活動(dòng)過(guò)程中，學(xué)生能夠根據(jù)興趣愛(ài)好主動(dòng)探索、學(xué)習(xí)相關(guān)專(zhuān)業(yè)知識(shí)；社團(tuán)成員之間的彼此差異，為合作學(xué)習(xí)、團(tuán)體學(xué)習(xí)提供了自然條件，社團(tuán)成員間相互促進(jìn)、相互幫助，促進(jìn)了共同進(jìn)步；指導(dǎo)教師以社團(tuán)成員的角色參與社團(tuán)活動(dòng)，指導(dǎo)教師的主要任務(wù)在于“幫”而不是“教”，因?yàn)楣ぷ鞣椒ㄔ谟凇耙龑?dǎo)”，而不在于“說(shuō)教”，因而更貼近學(xué)生生活，更為學(xué)生所接受。教師在指導(dǎo)學(xué)生專(zhuān)業(yè)素質(zhì)發(fā)展的同時(shí)，也能及時(shí)了解每個(gè)學(xué)生的情況，為開(kāi)展自主學(xué)習(xí)提供基礎(chǔ)條件；學(xué)生積極參與社團(tuán)活動(dòng)過(guò)程中，不斷豐富自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，不斷提升知識(shí)占有量，不斷超越自我，自我效能感會(huì)得到及時(shí)提升；學(xué)生的新思想、新思路在社團(tuán)活動(dòng)中得以不斷實(shí)踐，為創(chuàng)新能力培養(yǎng)提供了新基地。

授之以魚(yú)不如授之以漁。“教”的目的在于“不教”，大學(xué)生成長(zhǎng)、成熟的標(biāo)志在于學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)、具備較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力。教師在傳授專(zhuān)業(yè)知識(shí)、培養(yǎng)基本技能的同時(shí)，還應(yīng)注重加強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的訓(xùn)練，使學(xué)生即使走出大學(xué)校門(mén)，也能勇敢接受新知識(shí)、新領(lǐng)域帶來(lái)的的挑戰(zhàn)，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

［1］劉永康.“自主學(xué)習(xí)”的是與非［J］.中國(guó)教育學(xué)刊，2011（9）：53.

［2］周炎根，桑青松，葛明貴.大學(xué)生自主學(xué)習(xí)、成就目標(biāo)定向與學(xué)業(yè)成就關(guān)系的研究［J］.心理科學(xué)，2010（1）：196.

［3］王靜瓊，張衛(wèi)，朱祖德.大學(xué)生自主學(xué)習(xí)影響因素的中介效應(yīng)模型［J］.心理學(xué)報(bào)，2010（2）：266.

［4］龐維國(guó).自主學(xué)習(xí):學(xué)與教的原理和策略［M］.上海：華東師范大學(xué)出版社，2003：192－193.

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［6］陳樹(shù)文，孫宏超.大學(xué)生價(jià)值觀教育應(yīng)把握“四個(gè)結(jié)合”［J］.思想政治教育研究，2010（5）：24.