趙國友

（四川農(nóng)業(yè)大學(xué) 政治學(xué)院，四川 雅安 625014）

自美國科學(xué)家托馬斯·庫恩提出科學(xué)革命的結(jié)構(gòu)變革以來，作為科學(xué)研究領(lǐng)域的重要理論——“范式理論”由此誕生，并在自然科學(xué)和社會科學(xué)中廣泛應(yīng)用，“范式”、“科學(xué)家共同體”、“內(nèi)核”等概念頻頻出現(xiàn)在科學(xué)研究中。這些概念同樣也出現(xiàn)在馬克思主義理論和思想政治教育學(xué)科的研究領(lǐng)域中。我國高校思想政治理論課教育教學(xué)中要不要范式、要不要建設(shè)一支教師共同體、要不要形成這支教師共同體應(yīng)該遵循的價值體系等內(nèi)核，是從事馬克思主義理論研究和思想政治教育工作的教師隊伍應(yīng)該關(guān)注的重大問題?？梢钥隙ǎ诓煌瑲v史時期，我國高校思想政治理論課教育教學(xué)有著不同于其他國家的特色“范式”。自中央實施馬克思主義理論研究和建設(shè)工程以及中宣部、教育部實施“05 方案”以來，高校思想政治理論課教育教學(xué)實踐也在經(jīng)歷著由舊范式到新范式的轉(zhuǎn)變過程，在課程建構(gòu)、教學(xué)研究模式、師資隊伍建設(shè)、教育教學(xué)評價、學(xué)科話語等方面逐步建構(gòu)起新的范式。這些新范式是為適應(yīng)我國改革開放和社會主義市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展的實際和要求而確立的，對于進(jìn)一步推進(jìn)高校思想政治工作和中國特色社會主義偉大事業(yè)具有重要而深遠(yuǎn)的意義。

一、課程建構(gòu)新范式

作為庫恩范式理論的核心概念，“范式”是指某一學(xué)科中的一個科學(xué)家團(tuán)體的共同行為方式，也即“這個團(tuán)體的成員所共有的能使他們在釋疑當(dāng)中、能使他們在問題選擇中、在解決問題的進(jìn)化過程中觀點(diǎn)趨于一致的那種力量”，這種力量包括“共有的符號概括，共有的模型，共有的價值，以及其它類似的要素”［1］。此外，范式具有革命的本質(zhì)，是隨著科學(xué)本身的發(fā)展而不斷變化的。范式存在于常規(guī)科學(xué)之中?？茖W(xué)家總是利用一定的范式來提出和解釋疑難，而總有一些疑難是在一定的范式里無法解釋的。當(dāng)這樣的疑難積累到足夠多時，常規(guī)科學(xué)便產(chǎn)生了危機(jī)，科學(xué)革命隨之發(fā)生，以科學(xué)革命的成就為核心萌生出新的范式，……如此循環(huán)往復(fù)，實現(xiàn)著科學(xué)的發(fā)展和知識的增長。［2］

如果庫恩的科學(xué)革命觀是科學(xué)的，并且其“范式理論”成立的話，那么，我國高校思想政治理論課教育教學(xué)之本——課程——也是在隨著經(jīng)濟(jì)社會文化發(fā)展過程中逐步實現(xiàn)改革的。也就是說，高校思想政治理論課教育教學(xué)中的課程范式實質(zhì)上也是變遷的。

高校思想政治理論課教育教學(xué)課程新范式至少有以下四方面的內(nèi)涵：

首先，高校思想政治理論課教育教學(xué)課程建設(shè)納入馬克思主義理論研究和建設(shè)工程計劃，作為中國特色哲學(xué)社會科學(xué)教材體系建設(shè)的重點(diǎn)進(jìn)行建設(shè)。

其次，高校思想政治理論課教育教學(xué)課程新范式是指改革開放和中國特色社會主義建設(shè)過程中思想政治理論課教師公認(rèn)的教材成就、普遍遵循的教材傳統(tǒng)和高校統(tǒng)一使用的教材版本。通過整合、充實教學(xué)內(nèi)容，完善課程設(shè)置，形成了結(jié)構(gòu)合理、功能互補(bǔ)、相對穩(wěn)定的課程體系。課程體系以馬克思主義基本原理為基礎(chǔ)，構(gòu)架起包括馬克思主義理論、中國特色社會主義理論體系、中國近現(xiàn)代史、思想政治教育理論和實踐、法律基礎(chǔ)等在內(nèi)的教材體系。課程新范式的顯著特點(diǎn)是課程設(shè)置、教材內(nèi)容、教學(xué)學(xué)時進(jìn)行合理壓縮，教材編寫及使用具有唯一性和權(quán)威性。

再次，高校思想政治理論課教育教學(xué)課程新范式采用了與新時期黨的歷史任務(wù)相適應(yīng)的占支配地位的課程觀念，包括教育目的觀、課程認(rèn)識觀、課程功能觀、課程價值觀等。立足于對大學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的馬克思列寧主義、毛澤東思想、中國特色社會主義理論體系教育，進(jìn)一步推動高校的“三進(jìn)”工作，幫助學(xué)生掌握中國特色社會主義理論的科學(xué)體系和基本觀點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用馬克思主義世界觀和方法論去認(rèn)識和分析問題。開展馬克思主義人生觀、價值觀、道德觀和法制觀的教育，引導(dǎo)學(xué)生樹立高尚的理想情操和養(yǎng)成良好的道德品質(zhì)，樹立體現(xiàn)中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)和時代精神的價值標(biāo)準(zhǔn)和行為規(guī)范。開展中國近現(xiàn)代史的教育，幫助學(xué)生了解國史、國情，深刻領(lǐng)會歷史和人民是怎樣選擇了馬克思主義，選擇了中國共產(chǎn)黨，選擇了社會主義道路。開展黨的路線、方針和政策的教育，幫助學(xué)生正確認(rèn)識國內(nèi)外形勢。

最后，高校思想政治理論課教育教學(xué)課程新范式具有開放性?？茖W(xué)的課程設(shè)置是加強(qiáng)和改進(jìn)思想政治理論課教育教學(xué)的基本環(huán)節(jié)。高等學(xué)校思想政治理論課課程設(shè)置，體現(xiàn)了馬克思主義與時俱進(jìn)的理論品格。為了保證課程內(nèi)容的科學(xué)性，課程新范式及時將理論研究的最新成果吸收進(jìn)來，實行一年一版本，以更好地適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的要求。

二、教學(xué)研究新范式

教學(xué)研究范式是教學(xué)研究普遍擁有的教育哲學(xué)觀與相應(yīng)的教學(xué)研究主張的統(tǒng)一體。在“05 方案”實施之前，與舊的一統(tǒng)化的指令型課程范式相適應(yīng)，高校思想政治理論課教學(xué)研究范式也是高度壟斷的社會體制和計劃經(jīng)濟(jì)的派生物，忽視了大學(xué)生這個“人”的特殊性、差異性和創(chuàng)造性，教師個體作為研究主體的實踐經(jīng)驗和研究個性也重視不夠。

“05 方案”實施之后，高校思想政治理論課教學(xué)研究新范式與以前大不相同。其一，教學(xué)研究新范式以馬克思主義理論學(xué)科為基礎(chǔ)。目前，馬克思主義理論一級學(xué)科及其所屬的6個二級學(xué)科已經(jīng)建立。將馬克思主義理論升為一級學(xué)科以及設(shè)立6個二級學(xué)科，其根本目的就是為了不斷推動馬克思主義的研究和發(fā)展，為深化馬克思主義和馬克思主義中國化理論成果的科學(xué)性、系統(tǒng)性和創(chuàng)造性研究搭建學(xué)術(shù)平臺，以更好地開展相關(guān)人才培養(yǎng)、科學(xué)研究和社會服務(wù)。高校思想政治理論課教學(xué)研究新范式就是以馬克思主義理論為指導(dǎo)，以建設(shè)中國特色社會主義偉大事業(yè)和高校思想政治理論課教育教學(xué)為實踐，形成以教促研、以研帶教的教學(xué)研究模式，摒棄舊的“教書匠”模式。

其二，教學(xué)研究新范式是一種“師本教研”，旨在提高每一位思想政治理論課教師的積極性、主動性和創(chuàng)造性，提高他們在教師隊伍中的地位和待遇?！皫煴窘萄小币愿倪M(jìn)教師個人具體的課堂教學(xué)實踐、促進(jìn)教師主體個性化的專業(yè)發(fā)展為基本目標(biāo)，注重教師教學(xué)價值獨(dú)創(chuàng)性的成長，最后以特長化的教師促進(jìn)特色化的學(xué)校發(fā)展。［4］近年來，除原有的國家哲學(xué)社會科學(xué)基金等外，教育部社科基金及國家社科基金都將馬克思主義理論、思想政治教育等設(shè)為專項基金進(jìn)行大力資助，以便加強(qiáng)思想政治理論課教師的歸屬感和成就感，以提高他們的政治地位和經(jīng)濟(jì)待遇。這種教學(xué)研究新范式，強(qiáng)調(diào)以師為本，有利于激發(fā)教師的積極性、主動性和創(chuàng)造性。

最后，教學(xué)研究新范式的主要功能是充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，提高馬克思主義理論的說服力和感染力。要充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，需要教師具有豐富的教學(xué)經(jīng)驗、淵博的知識積淀和高超的教學(xué)藝術(shù)。所以，加大對思想政治理論課教師的課題資助不是目的，而是一種手段，通過科研來提高教師的理論水平，使教師的課堂教學(xué)不再“照本宣科”，而是站在科學(xué)研究高度，以研促教。再輔助以啟發(fā)式、參與式、研究式等教學(xué)方法，以及通俗易懂的語言藝術(shù)，可以收到活躍教學(xué)氣氛、啟發(fā)學(xué)生積極思考和增強(qiáng)教學(xué)實效性等目的，最終提高馬克思主義理論的現(xiàn)實說服力和感染力。

三、教師共同體新范式

改革開放初期，我國高校思想政治理論課教育教學(xué)基本上還是延續(xù)大一統(tǒng)模式，教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用均沒有得到充分發(fā)揮。特別是在經(jīng)濟(jì)全球化趨勢不斷加強(qiáng)和國內(nèi)改革開放不斷深入之際，高校思想政治理論課教育教學(xué)的實效性問題愈加突出，學(xué)生厭惡思想政治理論課的課堂學(xué)習(xí)，教師從業(yè)從教的積極性不高，可以說是一個較為普遍的現(xiàn)象。這種情況在一定程度上顯示高校思想政治理論課教育教學(xué)實踐中也出現(xiàn)了庫恩“常規(guī)科學(xué)的危機(jī)”。

在庫恩的“范式理論”中，“科學(xué)”指的是“常規(guī)科學(xué)”，是按照某個范式解決難題的活動。它的進(jìn)步過程為：前科學(xué)→常規(guī)科學(xué)→危機(jī)→革命→新的常規(guī)科學(xué)→新的危機(jī)。庫恩認(rèn)為，科學(xué)發(fā)展不是靠知識的積累而是靠范式的轉(zhuǎn)換完成的，“一種范式通過革命向另一種范式的過渡，便是成熟科學(xué)通常的發(fā)展模式”［5］。

我國高校思想政治理論課教育教學(xué)范式轉(zhuǎn)換問題是一個涉及民族生死存亡和中國特色社會主義事業(yè)能否取得成功的重大問題。所以，這一范式轉(zhuǎn)換模式是根據(jù)新情況、新問題、新變化而做出的符合思想政治理論課教育教學(xué)實際的重大抉擇，不是也不可能是由某個人根據(jù)自己的興趣與愛好做出的單個選擇。進(jìn)入新世紀(jì)以來，中共中央及有關(guān)部門愈來愈重視高校思想政治工作，尤其是思想政治理論課教育教學(xué)工作。為了應(yīng)對高校思想政治理論課教育教學(xué)出現(xiàn)的所謂“常規(guī)科學(xué)的危機(jī)”，中宣部、教育部等部門頒布和制訂了相關(guān)政策。黨和國家領(lǐng)導(dǎo)人也不斷做出批示以加強(qiáng)高校思想政治工作，對于建設(shè)思想政治理論課教師隊伍重要性的認(rèn)識更加突出。胡錦濤總書記在2004年“3·18”批示中提出了力爭在幾年內(nèi)使思想政治理論課教學(xué)狀況明顯改善的目標(biāo)，批示將抓教師隊伍建設(shè)作為其中最關(guān)鍵的一條。李長春指出：“有了好教材，還必須有好的教師隊伍?！眲⒀?xùn)|在2008年加強(qiáng)和改進(jìn)高校思想政治理論課工作會議上也指出，實現(xiàn)思想政治理論課教學(xué)狀況明顯改善的目標(biāo)，教師是關(guān)鍵。可見，如何構(gòu)建一支穩(wěn)定的教師隊伍是實現(xiàn)上述目標(biāo)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

這里所講的教師隊伍就是庫恩“范式理論”中的科學(xué)家共同體。高校思想政治理論課教師是馬克思主義理論和黨的路線方針政策的宣講者，社會主義意識形態(tài)和精神文明的傳播者，應(yīng)該具有較高的馬克思主義理論素養(yǎng)、科研能力和教學(xué)水平，應(yīng)該是堅定的馬克思主義者，應(yīng)該做教書育人的表率，做大學(xué)生健康成長的指導(dǎo)者和引路人。這些是該共同體所要堅持的基本理念、價值取向和行為規(guī)范。如果說范式是庫恩“范式理論”的核心概念，那么，我們可以說教師共同體則是高校思想政治理論課教育教學(xué)的核心，這個共同體所堅持的基本理念、價值取向和行為規(guī)范則是高校思想政治理論課教育教學(xué)的基本內(nèi)核。要實現(xiàn)思想政治理論課教學(xué)狀況明顯改善的目標(biāo)和高等學(xué)校思想政治理論課教育教學(xué)范式的轉(zhuǎn)換，構(gòu)建一支高素質(zhì)和相對穩(wěn)定的教師共同體是至關(guān)重要的。

那么，如何構(gòu)建一支高素質(zhì)的教師共同體呢？原教育部部長周濟(jì)同志在2009年第3、4 期高校思想政治理論課骨干教師研究班座談會上的講話中明確強(qiáng)調(diào)，實現(xiàn)思想政治理論課教學(xué)狀況明顯改善的目標(biāo)，必須調(diào)動教師的積極性，以教師為主體。為此，必須堅持兩個原則：一是全心全意依靠教師，保障他們的政治地位、社會地位、職業(yè)地位，把優(yōu)秀的教師引進(jìn)來、留得??；二是全心全意建設(shè)好教師隊伍，提高教師整體素質(zhì)，促進(jìn)教師個人的全面發(fā)展。

具體來說，第一，不斷優(yōu)化和充實高校思想政治理論課教師隊伍。要按照學(xué)生人數(shù)、教學(xué)任務(wù)以及教學(xué)實效，合理核定專任教師編制。要制定高等學(xué)校思想政治理論課教師任職資格標(biāo)準(zhǔn)，實行準(zhǔn)入制度，尤其對于那些非本專業(yè)畢業(yè)、不具有本專業(yè)理論知識背景的教師進(jìn)行嚴(yán)格控制。思想政治理論課教學(xué)與學(xué)生思想政治教育要互相配合、互相促進(jìn)。高等學(xué)校專任思想政治理論課教師要通過兼任班主任、輔導(dǎo)員等工作，承擔(dān)思想政治教育工作任務(wù)。專任思想政治工作干部和輔導(dǎo)員有條件的可承擔(dān)一定的思想政治理論課教學(xué)任務(wù)。第二，建立健全教學(xué)優(yōu)勢互補(bǔ)機(jī)制。要拓寬教師來源渠道，吸引和鼓勵相關(guān)專業(yè)課的教師承擔(dān)一定的思想政治理論課教學(xué)任務(wù)，促進(jìn)專業(yè)課教師與思想政治理論課教師之間的交流。要聘請理論研究單位和實際工作部門的專家學(xué)者和領(lǐng)導(dǎo)干部開設(shè)專題講座。有條件的高等學(xué)校要建立校與校之間教授互聘、優(yōu)勢互補(bǔ)的教學(xué)協(xié)作機(jī)制。要注意發(fā)揮離退休的哲學(xué)社會科學(xué)著名專家學(xué)者在高等學(xué)校思想政治理論課教育教學(xué)中的作用。鼓勵黨政領(lǐng)導(dǎo)干部給大學(xué)生作形勢政策報告。第三，要建立和完善思想政治理論課教師隊伍培訓(xùn)體系，提高教師的學(xué)歷水平。采取脫產(chǎn)進(jìn)修、攻讀學(xué)位、名師指導(dǎo)、社會考察、國內(nèi)外學(xué)術(shù)交流等措施，力爭在5年內(nèi)培訓(xùn)數(shù)百名學(xué)術(shù)帶頭人和數(shù)千名骨干教師。中宣部、教育部負(fù)責(zé)培訓(xùn)學(xué)術(shù)帶頭人，各地宣傳部門、教育部門負(fù)責(zé)培訓(xùn)本地骨干教師，各高等學(xué)校負(fù)責(zé)培訓(xùn)本校教師，形成多層次、多渠道的培訓(xùn)格局。第四，設(shè)置獨(dú)立的、直屬學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的思想政治理論課教學(xué)科研二級機(jī)構(gòu)，其主要任務(wù)是加強(qiáng)思想政治理論課教師隊伍建設(shè)和課程建設(shè)，同時抓好馬克思主義理論學(xué)科研究和社會服務(wù)工作。這是思想政治理論課教師開展一切教學(xué)研究工作的平臺。學(xué)校要給予足夠的經(jīng)費(fèi)保障，使高校思想政治理論課教學(xué)科研機(jī)構(gòu)的工作經(jīng)費(fèi)和教師的收入水平高于或者不低于學(xué)校的平均水平，使高校思想政治理論課教師工作有條件、干事有平臺、發(fā)展有空間，而不是將思想政治理論課教育教學(xué)當(dāng)作“副業(yè)”來對待。

四、教育教學(xué)評價新范式

“范式是一套相互關(guān)聯(lián)的概念，它提供了人們觀察和理解特定問題和活動的框架，決定了人們的目的、解釋觀察到的現(xiàn)象以及解決出現(xiàn)的問題的方式?！保?］范式對一門學(xué)科的研究和發(fā)展有著重要的意義。那么，對于高校思想政治理論課教育教學(xué)來講，也應(yīng)該有自己的評價框架和模式。因為這些評價框架和模式是引導(dǎo)和規(guī)范教師共同體的教育教學(xué)行為的基本條件。教師共同體遵循這些框架和模式，加上自己的人格魅力和藝術(shù)感染力，即可達(dá)到思想政治理論課教育教學(xué)的目的和要求。

目前，在我國高校思想政治理論課教育教學(xué)評價的實踐中，仍存在著評價范式的單一封閉、評價方式的人文化特征缺失、評價手段的科學(xué)性不高等問題，這就不僅使我國高校思想政治理論課教育教學(xué)評價活動仍停留在一個較低的水平上，而且也成為制約我國高校思想政治理論課教育教學(xué)質(zhì)量提高的一個瓶頸因素。

進(jìn)入新世紀(jì)以來，時代特征的變化和經(jīng)濟(jì)全球化趨勢的進(jìn)一步增強(qiáng)，國內(nèi)改革不斷深入和經(jīng)濟(jì)社會發(fā)生的深刻變化，對高校思想政治理論課教育教學(xué)提出了更高的要求。作為教育教學(xué)評價范式，對思想政治理論課教育教學(xué)實踐具有方向性的引導(dǎo)作用。教育教學(xué)評價范式能否轉(zhuǎn)換以及如何轉(zhuǎn)換就成為新時期高校思想政治理論課能否取得真實效果的重要一環(huán)。

由原來的單一課程考試分?jǐn)?shù)評價范式向課程分?jǐn)?shù)與實際表現(xiàn)相結(jié)合的評價范式轉(zhuǎn)變，這是“05 方案”實施以來思想政治理論課教育教學(xué)實踐中發(fā)生的重大轉(zhuǎn)變之一。

在我國高校教育教學(xué)評價的實踐中，評價的總體趨向表現(xiàn)為重課程考試分?jǐn)?shù)，輕學(xué)生實際能力。思想政治理論課教育教學(xué)評價也是如此。這一情況主要與我國實行計劃經(jīng)濟(jì)體制有關(guān)。長期以來，實行思想政治覺悟定終身的評價模式。在思想政治理論課教育教學(xué)實踐中則表現(xiàn)為重視學(xué)生的課程成績，學(xué)生的思想政治理論課程分?jǐn)?shù)越高，思想境界就越高，政治信念越堅定。與此相對應(yīng)，則是教師教育教學(xué)水平高、效果好。思想政治理論課教育教學(xué)所形成的學(xué)生內(nèi)在素質(zhì)變化由于具有隱性而在評價中往往被忽視。與此同時，這種評價模式在定量分析方法上顯示出非科學(xué)的成分較多等問題。也就是說，即使在評價的定量方面，也沒有做到足夠的客觀、科學(xué)和準(zhǔn)確。

此外，這種評價模式對學(xué)生內(nèi)在真實素質(zhì)缺乏人文的評價。思想政治理論課教育教學(xué)評價要取得發(fā)展和進(jìn)步，評價范式就必須突破單一和封閉的模式，尋求多樣化的形式，并在多樣化形式的基礎(chǔ)上，融入人文精神和科學(xué)精神，實現(xiàn)分?jǐn)?shù)評價范式與實際表現(xiàn)評價范式的結(jié)合，以取得對思想政治理論課教育教學(xué)質(zhì)量提高的雙向輔助作用。

“05 方案”實施以來，思想政治理論課教育教學(xué)評價新范式表現(xiàn)為以下幾個特點(diǎn)：第一，對學(xué)生的評價，采取課程考試分?jǐn)?shù)與實際表現(xiàn)相結(jié)合的評價范式。分?jǐn)?shù)與表現(xiàn)在綜合評價中賦以權(quán)重值，各占一定的比例，一般采用6∶4 或7∶3。如果實際表現(xiàn)比例過大，學(xué)生就會輕視理論課的課堂學(xué)習(xí)；相反，學(xué)生只追求分?jǐn)?shù)目標(biāo)。第二，對教師的評價，一般都采取學(xué)生評教、同行評價以及與教學(xué)督導(dǎo)評價相結(jié)合的方式加以評價。有的學(xué)校取得了很多成功的經(jīng)驗，但也有一些學(xué)校的做法存在著很大的問題。例如，一些學(xué)校將評價程序、評價的內(nèi)容、方法等僵硬化，致使評價活動成了一種形式化的東西，引起了教師的反感。評價作為高校思想政治理論課教育教學(xué)的“活力源”的作用未得到充分發(fā)揮。第三，延伸評價過程，將學(xué)校評價與社會評價相結(jié)合。作為評價對象，大學(xué)生在校表現(xiàn)和追求分?jǐn)?shù)目標(biāo)具有一定的短期行為，其目的是追求一份好的工作。這種情況在國際金融危機(jī)、國內(nèi)經(jīng)濟(jì)發(fā)展延緩的情況下更為突出。而到了工作單位，大學(xué)生的社會表現(xiàn)則具有相對較長的過程，一些有關(guān)思想政治素質(zhì)和道德素質(zhì)的不確定因素充分暴露，工作單位對其所做出的社會評級更具說服力和客觀性。

五、學(xué)科話語新范式

《中共中央國務(wù)院關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育的意見》明確指出：“面對新形勢、新情況，大學(xué)生思想政治教育工作還不夠適應(yīng)，存在不少薄弱環(huán)節(jié)。……學(xué)校思想政治理論課實效性不強(qiáng)。”一份調(diào)查顯示，大學(xué)生中愿意認(rèn)真聽政治課的僅占19.4%，90%的學(xué)生認(rèn)為現(xiàn)行的思想政治理論課教材可讀性不強(qiáng)，偏重說教，文件語言濃厚；而高校思想政治理論課教師中，83.9%的教師覺得被學(xué)生輕視，89.2%的教師認(rèn)為被社會輕視，近四成的人無法坦然承認(rèn)自己的職業(yè)。要想改變這種尷尬的境地，除了解決教材編寫、教學(xué)評價等問題外，教師的教學(xué)方法也是至關(guān)重要的。

自從“05 方案”實施以來，高校思想政治理論課教育教學(xué)狀況雖有所改善，但仍然存在一些問題。從教師角度來看，教學(xué)方法和教學(xué)藝術(shù)水平不高是一個帶有根本性的大問題。思想政治理論課與其他課程不同，理論性強(qiáng)，文件式語言太枯燥，教師授課缺乏吸引力，以致思想政治理論課教育教學(xué)實效性得不到增強(qiáng)。

有人將高校思想政治理論課教育教學(xué)缺乏實效性的原因歸結(jié)為傳統(tǒng)的思想政治理論課教學(xué)過程中存在的“文本”式話語范式的弊端。［7］

所謂“文本”式話語范式，就是從定義到定義、從理論到理論，教學(xué)方法單一死板、“一言堂”，教學(xué)內(nèi)容則是就文本解釋文本?！拔谋尽笔皆捳Z范式嚴(yán)重影響了思想政治理論課教育教學(xué)實效性。

“05 方案”實施后，高校思想政治理論課教育教學(xué)方法也有了不少改觀。其一，在突出思想政治理論課的思想政治教育功能基礎(chǔ)上，著重應(yīng)用馬克思主義的立場、觀點(diǎn)和方法，遵循人類社會發(fā)展規(guī)律、社會主義建設(shè)規(guī)律和人才成長規(guī)律，力求提高大學(xué)生的綜合素質(zhì)以適應(yīng)中國特色社會主義建設(shè)事業(yè)發(fā)展的需要。其二，加強(qiáng)課堂教育教學(xué)的針對性和可讀性。堅持科學(xué)性與針對性、準(zhǔn)確性與可讀性的統(tǒng)一，在堅持理論科學(xué)性、準(zhǔn)確性的基礎(chǔ)上，緊密聯(lián)系改革開放和現(xiàn)代化的實踐發(fā)展，緊密聯(lián)系院校大學(xué)生的專業(yè)和思想實際，力求實事求是地辯證回答大學(xué)生關(guān)心的經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展中的一系列問題，并精心設(shè)計解決問題的方案和辦法，讓學(xué)生去抉擇，然后給出選擇的理由，或者由老師提出問題，讓學(xué)生自己給出解決方案和辦法，并陳述其理由。其三，構(gòu)建“政治翻譯”的話語范式?！罢畏g”是對新時期高校思想政治理論課話語范式新的定位，是實現(xiàn)高校思想政治理論課話語范式轉(zhuǎn)換的目標(biāo)?！罢畏g”就其實質(zhì)而言，是把教材語言轉(zhuǎn)化為教學(xué)語言，將文件話語轉(zhuǎn)化成理工農(nóng)醫(yī)等專業(yè)的大學(xué)生喜聞樂見的普適性話語；就其內(nèi)涵而言，是對馬克思主義基本理論與黨的創(chuàng)新理論創(chuàng)造性的解讀與把握，創(chuàng)造性地還原到現(xiàn)實生活中去?！八ǚ接绖偅┱且詫h的事業(yè)的執(zhí)著追求和對黨的創(chuàng)新理論的無比熱愛，真心為群眾當(dāng)好‘政治翻譯’、‘廣播電臺’，把相對難講的政治理論課，講成了深受學(xué)員和群眾歡迎的課程?！保?］實現(xiàn)高校思想政治理論課教育教學(xué)實踐中傳統(tǒng)的“文本”式話語范式向“政治翻譯”話語范式的轉(zhuǎn)換，其根本途徑在于實現(xiàn)傳統(tǒng)的“文本”式話語范式回歸“生活世界”，講出吸引力，做到以理服人、以情動人、以高超的教學(xué)藝術(shù)感染人。

高校思想政治理論課教育教學(xué)新范式的架構(gòu)和確立，有以下幾點(diǎn)啟示：

第一，這是一項具有戰(zhàn)略意義的舉措，涉及黨和民族前途的重大問題。

第二，思想政治理論課教育教學(xué)新范式，不是也不可能是個體行為，它是由中央根據(jù)實際情況的變化所做出的教育教學(xué)決策。

第三，思想政治理論課教育教學(xué)新范式的確立及實施，要抓重點(diǎn)，抓教師共同體建設(shè)，抓評價體系的構(gòu)建，抓教師所賴以為本的課程建設(shè)。

［1］［2］伊姆雷·拉卡托斯.批判與知識的增長［M］.周寄中譯.北京：華夏出版社，1987：335－348，364－365.

［3］黃甫全.論課程范式的周期性突變律［J］.課程·教材·教法，1998（5）：7－12.

［4］潘 涌，水小琴.“師本教研”：一種新型教學(xué)研究范式［J］.教育科學(xué)研究，2009（3）：76－78.

［5］托馬斯·庫恩.科學(xué)革命的結(jié)構(gòu)［M］.金吾倫，胡新和譯.北京：北京大學(xué)出版社，2003：13.

［6］趙必華.教育評價范式：變革與沖突［J］.比較教育研究，2003（10）：62－66.

［7］胡緒明.論高校思想政治理論課話語范式的轉(zhuǎn)換［J］.黑龍江高教研究，2007（9）：153－155.

［8］權(quán)希安.方永剛講政治理論課的啟示［EB／OL］.［2007－04－15］.http://www.qh.xinhuanet.com.