薛曉萍

（呂梁學(xué)院，山西 呂梁 033000）

傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)往往以任務(wù)為主，教學(xué)任務(wù)的繁重導(dǎo)致英語(yǔ)教學(xué)單調(diào)、枯燥。本文將結(jié)合多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，談?wù)勄楦薪虒W(xué)在大學(xué)英語(yǔ)中的運(yùn)用。

一、含義及理論依據(jù)

所謂英語(yǔ)情感教學(xué)是指教師在教學(xué)過(guò)程中要做到“以人為本”，將心理學(xué)的理論和方法運(yùn)用到英語(yǔ)教學(xué)中，在以認(rèn)知為前提的同時(shí)，有意識(shí)地調(diào)動(dòng)學(xué)生有利于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極的情感因素，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣、增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和自信心，實(shí)現(xiàn)教學(xué)中師生共同參與并和諧發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)的提高和個(gè)性的發(fā)展。

國(guó)外很多學(xué)者對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的情感問(wèn)題關(guān)注由來(lái)已久。在美國(guó)以馬斯洛、羅杰斯為代表的心理學(xué)家強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過(guò)程中人的因素，關(guān)注學(xué)習(xí)者的個(gè)人意愿、情感和需要。Dulay等學(xué)者提出了“情感過(guò)濾說(shuō)”（the Affeetive FilterHy-pothesis），認(rèn)為“情感過(guò)濾是一種內(nèi)在的處理系統(tǒng)，它潛意識(shí)地通過(guò)情感因素來(lái)阻止學(xué)習(xí)者對(duì)語(yǔ)言的吸收?！焙髞?lái)，Krashen發(fā)展了這一理論，認(rèn)為情感過(guò)濾“是阻止學(xué)習(xí)者完全消化學(xué)習(xí)中所得的綜合輸入的一種心理障礙”。他甚至提出“情感成分對(duì)于語(yǔ)言學(xué)習(xí)的作用往往大于認(rèn)知手段。”[1]情感因素雖然不直接影響語(yǔ)言習(xí)得，學(xué)習(xí)者的情感狀態(tài)卻是一個(gè)心理過(guò)濾系統(tǒng)，它可以干擾或打斷外界語(yǔ)言環(huán)境，影響語(yǔ)言學(xué)習(xí)的效果。

二、大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀分析

Gardner提出的“第二語(yǔ)言習(xí)得社會(huì)教育模式”認(rèn)為，認(rèn)知因素和情感因素在語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中是不可分割的兩個(gè)方面[2]。而在實(shí)際的教學(xué)中，學(xué)生的情感因素往往不能得到教師和學(xué)生本身的高度重視。因此，教學(xué)中存在著諸多方面的問(wèn)題：

（一）情感因素和認(rèn)知因素的分離

有調(diào)查顯示，在校學(xué)生中大部分人認(rèn)為自己的英語(yǔ)老師機(jī)械地重復(fù)書(shū)本知識(shí)，很難顧及噓聲的情感體驗(yàn)。只有很少一部分的學(xué)生認(rèn)為，老師重視對(duì)他們的情感培養(yǎng)。每個(gè)人都是一個(gè)情感個(gè)體，學(xué)習(xí)者需要了解自己，也要自由地同他人進(jìn)行交流。實(shí)際教學(xué)中，對(duì)于知識(shí)和智力的過(guò)多強(qiáng)調(diào)，往往忽略了學(xué)生的情感因素在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的作用，導(dǎo)致教學(xué)過(guò)程中認(rèn)知因素同情感因素的分離。

（二）課堂氣氛沉悶

課堂氣氛的和諧有助于學(xué)生創(chuàng)造性的自由表達(dá)，不良的課堂氣氛讓學(xué)生產(chǎn)生壓抑，甚至?xí)鄙侔踩衃3]。怎樣才能給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)輕松的教學(xué)環(huán)境，是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中迫切需要解決的問(wèn)題。

（三）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不明

大多數(shù)學(xué)生都有工具型學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，他們把通過(guò)四、六級(jí)英語(yǔ)考試，增加就業(yè)機(jī)會(huì)作為學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)機(jī)。因此，大部分學(xué)習(xí)英語(yǔ)的時(shí)間被用在背誦詞匯、學(xué)習(xí)語(yǔ)法、練習(xí)聽(tīng)力和做閱讀理解題上。這樣的學(xué)習(xí)者，往往在考試中容易得高分，但是也存在明顯缺陷，即在學(xué)習(xí)中容易產(chǎn)生滿足感從而缺少積極性。一旦學(xué)習(xí)考試通過(guò)的溝通力行目的達(dá)到之后，他們就不再能提起興趣學(xué)習(xí)英語(yǔ)，有些甚至就此放棄。

（四）學(xué)生自信心不足

阻礙學(xué)生積極參與課堂活動(dòng)的一個(gè)重要因素是學(xué)生缺乏足夠的自信，在課堂上容易緊張和焦慮。如果學(xué)生在課堂上存在明顯焦慮，勢(shì)必會(huì)影響學(xué)生中心的教學(xué)模式的正常進(jìn)行。大多數(shù)學(xué)生在課堂上，面對(duì)老師和全體同學(xué)說(shuō)英語(yǔ)會(huì)感到緊張，主要原因在于他們格外在意別人對(duì)自己的評(píng)價(jià)，因此不愿參與課堂活動(dòng)。

（五）師生關(guān)系不夠融洽

由于大學(xué)課堂的特殊性，學(xué)生與老師的交流僅限于課堂，因此大多學(xué)生對(duì)自己的老師了解太少，甚至距離感很強(qiáng)。學(xué)生與教師的交流太少，導(dǎo)致雙方互不了解，感情上的溝通不夠很難形成良好的師生關(guān)系。

三、教學(xué)中實(shí)施情感教學(xué)的策略

（一）創(chuàng)設(shè)環(huán)境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

英語(yǔ)教學(xué)中常用的語(yǔ)言學(xué)習(xí)手段是情境語(yǔ)言訓(xùn)練。教師利用精心創(chuàng)設(shè)的情境，將學(xué)生帶入其中進(jìn)行句型和會(huì)話訓(xùn)練，為學(xué)生提供了生動(dòng)具體的語(yǔ)言效果，對(duì)提高語(yǔ)言效果大有幫助。情景將抽象的語(yǔ)言具體形象化，在這樣的背景下，講解訓(xùn)練英語(yǔ)知識(shí)，有利于學(xué)生理解和記憶，使課堂充滿趣味性，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性，實(shí)現(xiàn)最佳教學(xué)效果。

（二）采用多種教學(xué)手段，培養(yǎng)學(xué)生積極性

1.多媒體教學(xué)

教學(xué)中，以教師講解為主，若能適當(dāng)?shù)剌o以多媒體，利用多媒體的動(dòng)態(tài)畫(huà)面、多彩的顏色以及逼真的生意刺激學(xué)生的各種感官，會(huì)吸引學(xué)生的注意力，促使他們積極思考。多媒體應(yīng)用于課堂，是抽象的信息變得具體生動(dòng)，能達(dá)到很好的效果。

2.角色扮演

角色扮演是教學(xué)中教師和學(xué)生根據(jù)所學(xué)內(nèi)容及對(duì)于人物角色的理解，扮演不同的角色，通過(guò)角色之間的交流在線事情的發(fā)展經(jīng)過(guò)。這樣的教學(xué)需要噓聲的密切配合和積極參與，任何配合不協(xié)調(diào)都會(huì)導(dǎo)致表演失敗。所以，在活動(dòng)中，學(xué)生不但能積極參加語(yǔ)言實(shí)踐，還能注意協(xié)調(diào)相互關(guān)系，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的同學(xué)會(huì)主動(dòng)幫助較弱的學(xué)生，以保證活動(dòng)的成功。通過(guò)合作學(xué)習(xí)，不僅增進(jìn)組員之間的有益，增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作能力，還激發(fā)了他們對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，促使學(xué)生的情感積極健康發(fā)展。

3.游戲教學(xué)

課堂教學(xué)的節(jié)奏若高度緊張會(huì)影響學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，若教師能適當(dāng)在教學(xué)中穿插一些小游戲，則能調(diào)動(dòng)學(xué)生注意力。課堂節(jié)奏變得松弛有度，有助于學(xué)生保持緊張興奮狀態(tài)，激發(fā)學(xué)習(xí)積極性。

4.歌曲教學(xué)

課堂上，老師的一味講解會(huì)讓整個(gè)課堂變得生硬、枯燥，自然很難提起學(xué)生的興趣。如果能在教授單詞或者課文時(shí)，播放一些音樂(lè)來(lái)配合教學(xué)，課堂就不會(huì)顯得沉悶或者單調(diào)。例如，在以“Romance”為主題的單元教學(xué)中，教師播放或者帶領(lǐng)學(xué)生齊唱電影《泰坦尼克號(hào)》主題曲“My heart will go on”導(dǎo)入，學(xué)生對(duì)電影和音樂(lè)都不陌生，勢(shì)必引起他們學(xué)習(xí)的興趣。

5.小組競(jìng)賽

大學(xué)階段，學(xué)生的集體榮譽(yù)感非常強(qiáng)烈，在教學(xué)中若能采用競(jìng)賽形式調(diào)動(dòng)不同層次學(xué)生的積極性，將會(huì)有助于教學(xué)的進(jìn)行和學(xué)生積極性的提高。小組競(jìng)賽，只有大家共同努力才能取得勝利。安排一些小組競(jìng)賽會(huì)使學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)，通過(guò)組員之間的協(xié)作、共同參與，讓學(xué)生在充滿合作的個(gè)體和群體間學(xué)會(huì)溝通、互助、分享，不僅提高知識(shí)、技能，還有助于情感的和諧發(fā)展。

（三）改進(jìn)方式，加強(qiáng)溝通，深入了解每位學(xué)生

學(xué)生是獨(dú)立的個(gè)體，他們希望得到尊重和理解。因此，在于他們交往時(shí)，教師要注意培養(yǎng)彼此之間的感情，消除學(xué)生對(duì)自己的畏怯感，盡量避免敵對(duì)情緒的產(chǎn)生?？梢院蛯W(xué)生交朋友，將自己的私人聯(lián)系方式如手機(jī)、QQ號(hào)碼告訴學(xué)生，以朋友的身份與他們交流，分享他們的喜怒哀樂(lè)，做真誠(chéng)的溝通，對(duì)他們?cè)谏詈蛯W(xué)習(xí)上給予幫助。對(duì)于老師的喜愛(ài)，能幫助他們將這種情感轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)中，從而對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。

（四）給予積極評(píng)價(jià)

教育學(xué)家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)“讓每一個(gè)學(xué)生在學(xué)校里都能抬起頭走路”，意思就是讓每個(gè)學(xué)生都能找到自尊和自信[5]。而讓他們自信的最好的方式是老師的贊揚(yáng)和肯定。課堂上，老師的肯定性評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步和提高成績(jī)都有很好的鼓勵(lì)作用。而否定的、負(fù)面的評(píng)價(jià)會(huì)使學(xué)生的自尊心受到傷害，也必定影響到他們對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。所以，課堂教學(xué)中，教師一定要注意多使用肯定性的評(píng)價(jià)，盡量少用或者不用消極評(píng)價(jià)，保護(hù)好學(xué)生的自信心。

四、結(jié)語(yǔ)

情感教育是教育過(guò)程的一部分，要求教師在教學(xué)過(guò)程中充分考慮認(rèn)知因素的同時(shí)，充分發(fā)揮情感因素的積極作用，達(dá)到完善教學(xué)目標(biāo)、增強(qiáng)教學(xué)效果的目的，以求在教學(xué)活動(dòng)中，完成認(rèn)知和情感的和諧統(tǒng)一。它在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的積極作用是不可忽視的，英語(yǔ)教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中的各種情感需求。通過(guò)積極有效的教學(xué)策略，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，取得最佳的教學(xué)效果。

[1]Arnold.Affect in Language Learning[M].北京：外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，2000.

[2]劉政元.試論大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試改革后的情感移入式教學(xué)策略[J].教育探索，2008.

[3]朱純.外語(yǔ)教學(xué)心理學(xué)[M].上海外語(yǔ)教育出版社.

[4]何華清.情感教學(xué)與口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)[J].重慶工學(xué)院學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版），2007，21（6）.

[5]英語(yǔ)情感教學(xué)的心理學(xué)研究.教學(xué)與管理（理論版）[J].2008，（4）.