劉英杰，丁 一

（濟(jì)南大學(xué)，山東 濟(jì)南，250022）

一、引言

作為獲取知識最直接、最有效的方法之一，閱讀在語言教學(xué)中一直占有非常重要的地位，因此，如何培養(yǎng)學(xué)生的高級閱讀能力是當(dāng)前大學(xué)英語教學(xué)改革的備受關(guān)注的一大課題。在針對非英語專業(yè)學(xué)生設(shè)置的大學(xué)英語四級考試當(dāng)中，閱讀的比重達(dá)到了35%，由此，提高學(xué)生閱讀能力的重要性可見一斑。然而，當(dāng)前的大學(xué)英語閱讀教學(xué)模式以及學(xué)生的實(shí)際閱讀水平卻不盡如人意。在閱讀教學(xué)中，教師偏重講解理解文章所涉及的相關(guān)詞匯、語法和文章的表層意義，卻完全忽視了對文章的本質(zhì)以及豐富的人際意義的探討，同時(shí)缺乏對文章分析和技巧方面的講授。對于學(xué)生而言，普遍存在閱讀理解能力偏低、閱讀速度慢的問題，長久以來形成的不合理的閱讀方法和閱讀習(xí)慣使得他們在面對不同的閱讀材料時(shí)均采用同樣的閱讀方式，這就導(dǎo)致他們在規(guī)定時(shí)間內(nèi)無法完成閱讀任務(wù)，閱讀理解的效果也不理想。因此，在大學(xué)英語四六級考試中，閱讀理解一向是學(xué)生失分率較高的一大題型。

針對大學(xué)英語閱讀教學(xué)的這一現(xiàn)狀，許多學(xué)者和外語教學(xué)工作者都曾從不同的角度和層面對如何提高學(xué)生的閱讀能力進(jìn)行了研究和分析，其中，評價(jià)理論的應(yīng)用是提高大學(xué)英語閱讀教學(xué)質(zhì)量的有效方法之一。本文以《新視野大學(xué)英語讀寫教程》以及《現(xiàn)代大學(xué)英語》中的文章為例，試圖將系統(tǒng)功能語言學(xué)中的評價(jià)理論應(yīng)用到大學(xué)英語閱讀教學(xué)實(shí)踐中，希望能給廣大外語教師的教學(xué)和科研帶來一定啟發(fā)。

二、評價(jià)理論簡介

評價(jià)理論是由新Halliday學(xué)派的代表人物Martin和Rose于20世紀(jì)90年代創(chuàng)立的，它是系統(tǒng)功能語言學(xué)理論框架下對人際意義方面的新發(fā)展。其創(chuàng)始人Martin和Rose對評價(jià)理論的定義為：評價(jià)理論是關(guān)于評價(jià)的，即語篇中所協(xié)商的各種態(tài)度、所涉及的情感的強(qiáng)度以及表明價(jià)值和聯(lián)盟讀者的各種方式。（Martin&Rose 2003:23）

評價(jià)理論可分為三大子系統(tǒng)：態(tài)度（attitude）、介入（engagement）、級差（graduation）。態(tài)度是整個(gè)評價(jià)系統(tǒng)的核心，指說話人依據(jù)個(gè)人情感、倫理道德或社會價(jià)值等來表達(dá)對人或者事物的感受和評價(jià)。態(tài)度由情感 （affect）、判斷(judgment)和鑒賞（appreciation）三個(gè)子系統(tǒng)構(gòu)成。情感主要指人對感情的表達(dá)，包括積極情感和消極情感，兩者分別通過含有積極意義以及消極意義的詞匯來表達(dá)，例如：happy,satisfied,positive等詞匯可用來表達(dá)人的正面的積極的情感；而angry,bored,negative等詞匯則用于表達(dá)人的負(fù)面的消極的情感。判斷系統(tǒng)是指說話人從個(gè)人感受、道德規(guī)范和社會制度等方面對他人及其行為所作出的評判，也分為正反兩方面的評價(jià)。鑒賞系統(tǒng)是說話者從美學(xué)的角度出發(fā)，對自然的事物或是抽象的結(jié)構(gòu)等作出的正面或者負(fù)面的評價(jià)。介入是指說話人以何種方式表達(dá)個(gè)人同他人及事物之間的關(guān)系，從而表現(xiàn)出他在話語中的投入程度。級差主要用來表現(xiàn)說話人語氣的強(qiáng)弱，以及語言使用的模糊或鮮明。比如，我們在評價(jià)一個(gè)女孩“漂亮”時(shí)可以在beautiful之前加上不同程度的修飾詞，像：a little,very,rather,extremely等。

三、評價(jià)理論在閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

評價(jià)理論的構(gòu)建是提高大學(xué)英語閱讀教學(xué)水平的新的研究視角，主要用于研究語篇中的作者怎樣表達(dá)主觀態(tài)度，這種態(tài)度既包含作者對所敘述內(nèi)容的態(tài)度，也包括對潛在讀者的態(tài)度。筆者在此分別以目前我國許多高校非英語專業(yè)本科生使用的《新視野大學(xué)英語讀寫教程3》中的Bill Gates以及專業(yè)本科生使用的《現(xiàn)代大學(xué)英語》中的The Boy and the Bank Officer兩篇文章為語料來具體分析評價(jià)性閱讀教學(xué)模式在提高學(xué)生英語閱讀能力中的作用。

（一）解讀語篇主題思想

Thompson（2000）指出：任何語篇中人際意義的分析都必須涉及其中的評價(jià)，評價(jià)是任何語篇的意義的一個(gè)核心部分。在英語閱讀中準(zhǔn)確把握文章的中心思想十分重要，不僅決定著讀者對整篇文章信息的正確接受，同時(shí)也影響著讀者對文章主旨大意的掌握程度。因此，教師在閱讀教學(xué)的過程中應(yīng)有意識地指導(dǎo)學(xué)生利用語篇中的評價(jià)資源即詞匯、短語、句子、段落等來分析文章，把握作者的主要觀點(diǎn)、態(tài)度、情感等，從深層次上準(zhǔn)確提煉出文章的中心思想。

課文Bill Gates是作者以第三人稱的身份撰寫的一篇記敘文。文章可分為四部分。第一部分是對比爾蓋茨的簡單介紹；第二部分分析促成他獲得成功的個(gè)人特質(zhì)；第三部分是其個(gè)人的發(fā)展歷程；第四部分為總結(jié)。由于文章篇幅較長，在此我們只選用明顯含有評價(jià)意義的內(nèi)容加以分析。以下是課文第一段：

He’s the most famous businessman and the richest man in the world—worth an estimated$40 billion in 1997.Without a doubt,Bill Gates belongs in the same class as Thomas Edison,Alexander Graham Bell,and other great minds who changed the world.The self-described“hacker”has dominated the personal computing revolution and modernized the whole world in the process.Indeed,his classification into any other rank than this would seriously understate his impact on the world.

此 段 共 含 有 個(gè)9評 價(jià) 詞 匯 ：most，famous，richest，same，great，hacker,personal,whole,seriously，其中，famous,richest,great,hacker是鑒別詞匯，most，same,personal,whole是分級詞匯。根據(jù)本段的語言語境來看，作者要突出表明的是四個(gè)鑒別詞匯中的famous,其它三個(gè)是為了增強(qiáng)famous所體現(xiàn)的含義，起一種烘托作用。分級詞匯中的most將famous變成了最高級的形式，突出了主人公的聞名程度，same的使用進(jìn)一步體現(xiàn)出比爾蓋茨同愛迪生等歷史上的名人相比毫不遜色。此外，personal與whole的使用則更加說明了比爾蓋茨在計(jì)算機(jī)革命以及整個(gè)世界的現(xiàn)代化發(fā)展中所起的重大作用。

通過對以上評價(jià)詞匯的分析，教師首先可以使學(xué)生明確文章作者對比爾蓋茨所持有的總體看法，從而很自然地導(dǎo)出作者對比爾蓋茨所作出的整體評價(jià)，也是整篇文章的中心思想，即：這個(gè)自稱“黑客”的人不僅主導(dǎo)著個(gè)人計(jì)算機(jī)革命，而且在這一過程中使整個(gè)世界現(xiàn)代化。

由此可見，文章的中心思想可以通過具有評價(jià)意義的語言成分來表達(dá)，這些語言成分包括具有評價(jià)意義的詞匯、短語、句子、段落等。（胡壯麟，2009）因此，教師在閱讀教學(xué)中可以向?qū)W生講解評價(jià)性語言的特點(diǎn)，灌輸評價(jià)理論的相關(guān)知識，使學(xué)生能夠基本熟悉語篇中的評價(jià)資源，并且在閱讀過程中學(xué)會主動地發(fā)掘語篇中的評價(jià)詞匯，同時(shí)通過對評價(jià)詞匯進(jìn)行分析和總結(jié)，可以更好地把握作者的寫作態(tài)度、立場和寫作目的，從而準(zhǔn)確地提煉出篇章的中心思想，理解篇章的深層含義。

（二）提高對語篇的鑒賞力

在評價(jià)性閱讀教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生通過 “協(xié)商”和“互動”來介入和參與語篇的評價(jià)，使學(xué)生認(rèn)識到篇章的作者是通過不同的話語、立場來表達(dá)自己的意圖或態(tài)度。因此，要了解作者的觀點(diǎn)和態(tài)度，就必須首先認(rèn)清作者對所傳達(dá)信息的介入和參與程度。另外，教師在閱讀教學(xué)中，要摒棄傳統(tǒng)的教師講解詞匯，學(xué)生自己閱讀篇章的教學(xué)方式，而是充分發(fā)揮教師個(gè)人的引導(dǎo)作用，通過提問、討論等交際性的課堂活動調(diào)動學(xué)生閱讀的積極性，同時(shí)，教師也要在閱讀教學(xué)中恰當(dāng)?shù)貙?dǎo)入與篇章內(nèi)容相關(guān)的背景知識介紹，從而激發(fā)學(xué)生對篇章閱讀的興趣。在以上課堂活動進(jìn)行的過程中，學(xué)生能夠受到整體課堂活躍氛圍的帶動，主動地去分析討論篇章中的評價(jià)資源，以及表達(dá)作者態(tài)度和情感的語句，實(shí)現(xiàn)積極地批判性地閱讀。

下面我們以《現(xiàn)代大學(xué)英語》第一冊第二課The Boy and the Bank Officer一文中的兩段為例來分析教學(xué)在閱讀教學(xué)中是如何引導(dǎo)學(xué)生利用評價(jià)理論來提高對語篇的鑒賞力的。

It was lunchtime and the only officer on duty was a fortyish black man with short,pressed hair,a pencil mustache,and a neatly pressed brown suit.Everything about him suggested a carefully dressed authority.

This officer was standing across a small counter from a young white boy who was wearing a V-neck sweater,khakis,and loafers.

以上兩段文字是對銀行職員和小男孩這兩個(gè)不同人物角色的描述。教師可以先引導(dǎo)學(xué)生通過自我閱讀感受作者對不同人物細(xì)膩?zhàn)匀弧⑸鷦有蜗蟮目坍?，然后要求學(xué)生分組討論細(xì)節(jié)。在學(xué)生討論的過程中，教師可以在黑板上列出其中的評價(jià)詞匯，如:short,pressed hair,a pencil mustache,a neatly pressed brown suit,a V-neck sweater,khakis,loafers。通過對以上作者所使用的評價(jià)詞匯的分析，學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)作者所使用的對比的寫作方法：銀行職員西裝筆挺、頭發(fā)胡須精心修整、舉手投足透著威嚴(yán)；而男孩則是一個(gè)穿著隨便，相比之下顯得弱小無助的形象。接下來，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考并回答作者對兩個(gè)人物加以鮮明對比的目的是什么，按照事件的發(fā)生順序，作者敘述了自己為小男孩打抱不平并與銀行職員交鋒，通過故事的發(fā)展，教師逐步引導(dǎo)學(xué)生加以思考，從而了解到作者實(shí)際上將所要傳達(dá)的主題思想巧妙地隱含在了敘事過程當(dāng)中。

由此可見，在閱讀教學(xué)的過程中，教師指引學(xué)生介入和參與語篇的評價(jià)不僅能夠激發(fā)學(xué)生閱讀的積極性，同時(shí)有助于在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生對語篇的鑒賞能力。

四、結(jié)語

評價(jià)理論是在系統(tǒng)功能語言學(xué)的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的，是對詞匯、人際意義的新突破。本文主要分析探討了評價(jià)理論在大學(xué)英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用，分析結(jié)果表明：在閱讀教學(xué)中，教師可以指導(dǎo)學(xué)生利用評價(jià)理論更深層次地理解語篇，并準(zhǔn)確解讀語篇的中心思想，同時(shí)，學(xué)生通過集體討論分析語篇中的評價(jià)資源，提出自己的見解和評價(jià)，能夠逐步提高自身對語篇的鑒賞能力。因此，在大學(xué)英語閱讀教學(xué)中，評價(jià)理論的合理應(yīng)用不僅對教學(xué)有積極的指導(dǎo)意義，而且有助于提高學(xué)生對語篇的整體閱讀能力。

[1]Halliday,M.A.K.An Introduction to Functional Grammar[M].London:Arnold，1994.

[2]Martin,J.R.&D.Rose.Working with Discourse:Meaning beyond the clause[M].London&New York Continuum,2003.

[3]Thompson,G.&S.Huston.Evaluation in Text:Authorial Stance and the Construction of Discourse[C].New York:Oxford University Press,2000.

[4]廖傳風(fēng).評價(jià)理論與外語閱讀教學(xué)中[J].外語教學(xué)，2008，（7）.

[5]胡壯麟.語篇的評價(jià)研究[J].外語教學(xué)，2009，（1）:1-6.