胡 凱，鄧 毅

（湖北經(jīng)濟學院 財政與公共管理學院，湖北 武漢430205）

《國家中長期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要（2010~2020年）》（以下簡稱《規(guī)劃綱要》）對新時期我國高等教育改革與發(fā)展的總體戰(zhàn)略、發(fā)展任務與體制改革等做出了重大的決策部署，對提高新時期我國高等學校的人才培養(yǎng)質(zhì)量具有重要的指導意義。決定高校人才培養(yǎng)質(zhì)量的核心因素是人才培養(yǎng)模式?！兑?guī)劃綱要》明確提出要創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，并以之作為人才培養(yǎng)體制改革的重要組成部分。創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式改革需要回答以下幾個問題：什么是人才培養(yǎng)模式？為什么要創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式？如何創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式？在這些問題上，國內(nèi)外諸多學者已經(jīng)開展了卓有成效的研究，本文擬對此進行梳理，為相關學者的進一步研究提供參考。

一、什么是人才培養(yǎng)模式

克拉克（1994）指出，人才培養(yǎng)模式是指在一定的教育思想與教育理論指導下，為實現(xiàn)培養(yǎng)目標而采取的培養(yǎng)過程的某種標準構造樣式和運行方式，它們在實踐中形成了一定的風格或特征，具有明顯的系統(tǒng)性與規(guī)范性。[1]具體來說，人才培養(yǎng)模式就是人才的培養(yǎng)目標、培養(yǎng)規(guī)格（知識、能力、素質(zhì)結構，即培養(yǎng)什么人）和基本培養(yǎng)方式（怎么培養(yǎng)），它（培養(yǎng)什么人和怎么培養(yǎng)）集中地體現(xiàn)了高等教育的教育思想和教育觀念，決定著所培養(yǎng)人才的根本特征（龔怡祖，1999[2]）。

上述界定表明，人才培養(yǎng)模式的實質(zhì)就是要解決兩個問題：培養(yǎng)什么樣的人即人才培養(yǎng)目標、怎樣培養(yǎng)人。當然，這兩者密切相關，后者的對象就是前者。即首先需要解決第一個問題，才能夠有的放矢，有效地解決第二個問題。

二、培養(yǎng)什么樣的人

（一）人才的素養(yǎng)

為什么要對人才培養(yǎng)模式進行改革？是因為現(xiàn)行的人才培養(yǎng)模式不適合社會經(jīng)濟和學生的發(fā)展需要?，F(xiàn)行人才培養(yǎng)模式的弊端可歸納為五個方面：一是人才培養(yǎng)與社會需求脫節(jié)的“兩張皮”現(xiàn)象；二是教學模式和方法不適應創(chuàng)新型、實踐型人才培養(yǎng)的需求；三是部分專業(yè)人才的專業(yè)特色不明顯，在培養(yǎng)方案設計和培養(yǎng)過程中缺乏對“核心競爭力”的理解和培育，畢業(yè)生缺乏差異化競爭力；四是培養(yǎng)模式思路比較狹窄，缺乏系統(tǒng)化和有機性；五是教學安排不合理（胡軒魁等，2010[3]）。

由于“人才”是相對于社會而言的，只有符合社會需要并為社會創(chuàng)造價值的人，才能稱之為“人才”。因此，人才培養(yǎng)首先要符合社會發(fā)展和科技文化發(fā)展對人才的要求。其次，人才培養(yǎng)還必須符合人才自身發(fā)展的要求。在“以學生為中心“的現(xiàn)代高等教育理念中（UNESCO，1998[4]），國家和高等院校的決策者應把學生及其需要作為關心的重點，并應將他們視為高等教育改革主要的和負責的參與者，而違背學生需求的教育教學往往適得其反。因而，高等學校的人才培養(yǎng)目標必須同時響應社會需求和人才自身需求（Brubacher and Rudy，2004[5]）。

抽象的培養(yǎng)目標可分解為知識、能力和素質(zhì)要求。根據(jù)2005年教育部《關于進一步加強高等學校本科教學工作的若干意見》，大學本科生的培養(yǎng)應該堅持知識、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展，著力提高大學生的學習能力、實踐能力和創(chuàng)新能力。能力比知識更重要。根據(jù)國內(nèi)外專家多年的研究成果，企業(yè)對人才的要求，能力和知識的比例是8：2（夏明和王平，2011[6]）。這些要求與國外大學創(chuàng)新型本科人才培養(yǎng)的改革趨勢是不謀而合的。在培養(yǎng)目標上，國外高校強調(diào)知識學習和能力培養(yǎng)并重。既重視知識學習，更注重能力培養(yǎng)，向提高學生綜合素質(zhì)的方向發(fā)展。對學生來說，最持久的甚至是終生有用的是養(yǎng)成思考問題、分析問題和解決問題的能力。當代美國高等教育改革中，把促進學生從具有能力到承擔責任作為本科生教育的最高目的，尤其強調(diào)培養(yǎng)學生的獨立思考能力、創(chuàng)造能力、交流能力、信息處理能力，增強學生對未來科技與經(jīng)濟發(fā)展的適應性和靈活性（李啟宇和何凡，2010[7]）。

具體來說，本科人才培養(yǎng)目標必須包括哪些基本的知識、能力和素質(zhì)？為什么是這些而非其他知識、能力和素質(zhì)？這些知識、能力和素質(zhì)達到什么樣的程度算是實現(xiàn)了培養(yǎng)目標？掌握的程度怎樣區(qū)分？要生成科學的本科人才培養(yǎng)目標，必須首先明確這些問題。本科人才培養(yǎng)目標的生成邏輯，需要兼容以下幾個方面：目標定位適切——在通識教育與專業(yè)教育之間融合；目標價值取向——在社會需求與個人發(fā)展之間調(diào)適；目標功能選擇——在人才培養(yǎng)、科學研究與服務社會之間和諧；目標多樣化——在統(tǒng)一性與差異性之間共生（尹寧偉，2011[8]）。

（二）不同層次大學的人才培養(yǎng)目標

根據(jù)學生需要的多元化、社會需求的多樣化以及高校類型，一般認為：研究型大學以理論創(chuàng)新、科技創(chuàng)新為主，以為社會培養(yǎng)大量高層次拔尖創(chuàng)新的理論人才、學術型人才和原創(chuàng)性、基礎性科學研究為主要職責；教學研究型大學是在大量培養(yǎng)應用型專門人才的基礎上，重視高層次拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)；教學型大學則著重承擔面向生產(chǎn)、管理、服務一線的應用型專門人才的培養(yǎng)，致力于社會現(xiàn)實問題和生產(chǎn)實踐問題的研究與探索；高職高專則主要承擔職業(yè)技能型人才的培養(yǎng)。與之相對應的人才培養(yǎng)目標有三種：一是學術型人才，這是研究型大學的主要使命；二是應用型專門人才，這是教學研究型和教學型大學人才培養(yǎng)的目標與使命；三是職業(yè)技能型人才，這是職業(yè)院校人才培養(yǎng)的目標與使命（杜承銘，2006[9]）。同時，在一個大學內(nèi)，不同院系、不同學科也可以構建不同的目標，如一所大學內(nèi)可以構建學術型人才培養(yǎng)目標，也可以構建應用型人才培養(yǎng)目標，部分工科學院甚至可以構建職業(yè)技術類目標。一般來說，層次、辦學水平相對較高的高等學校，其人才培養(yǎng)的目標定位就較高，專業(yè)口徑也就較寬，反之反是（尹寧偉，2011[8]）。

1.研究型大學（985高校）

研究型大學是以培養(yǎng)研究型人才為主要目標的重點大學，其人才培養(yǎng)目標的服務面向范圍主要是國家高科技人才、高級管理人才和各行業(yè)的領軍精英。在知識、能力和素質(zhì)三個方面應該達到如下要求：深厚的專業(yè)基礎理論知識，較強的研究能力和創(chuàng)新創(chuàng)造思維。根據(jù)這些要求，不同大學根據(jù)自身的學科特點，形成了各具特色的人才培養(yǎng)目標。

比如北京大學人才培養(yǎng)的總體目標是為國家和民族培養(yǎng)具有國際視野、在各行業(yè)起引領作用、具有創(chuàng)新精神和實踐能力的高素質(zhì)人才；清華大學秉持“高素質(zhì)、高層次、多樣化、創(chuàng)造性”的拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標；南京大學的人才培養(yǎng)目標是培養(yǎng)適應時代發(fā)展特征，引領社會主義經(jīng)濟、科技、社會、文化建設和發(fā)展需要的具有創(chuàng)新精神、實踐能力和國際視野的各行各業(yè)未來領軍人才；中國科技大學從建校開始，就始終將人才培養(yǎng)定位在為國家培養(yǎng)高素質(zhì)的“學術型人才”，注重為學生未來的學術生涯打好堅實的基礎（胡軒魁等，2010[3]）。

2.教學研究型（進入211但沒有進入985）

教學研究型大學介于研究型大學和教學型大學之間，其人才培養(yǎng)目標既不像研究型大學側(cè)重于研究型人才的培養(yǎng)，也不是像教學型大學側(cè)重于應用型人才培養(yǎng)，而是游離于二者之間，在強調(diào)應用型的基礎上，還突出人才的創(chuàng)新能力和高素質(zhì)。

比如，上海財經(jīng)大學本科主要培養(yǎng)適應社會主義市場經(jīng)濟發(fā)展和現(xiàn)代化建設需要，基礎扎實、知識面寬、能力強、素質(zhì)高的“復合型、外向型、創(chuàng)新型”經(jīng)濟、管理、法律、人文、理學、工學等領域的高質(zhì)量專門人才；西南財經(jīng)大學本科則主要培養(yǎng)思想品德優(yōu)良的高素質(zhì)創(chuàng)新型應用性人才。寧波大學根據(jù)學校地方性、綜合性的特點和教學研究型大學的定位，將人才培養(yǎng)目標定為：培養(yǎng)適應地方經(jīng)濟建設和社會發(fā)展需要的“寬口徑、厚基礎、強能力、高素質(zhì)”的高級專門人才，主要培養(yǎng)面向地方經(jīng)濟、科技、文化、工程、管理等第一線需要的應用型人才，同時培養(yǎng)基礎型人才和復合型人才。

3.教學型大學（沒有進入211和985的大學）

教學型大學多為地方普通高校，其舉辦者和投資人是地方政府。從生源特點、師資隊伍、設施條件、辦學傳統(tǒng)、特色優(yōu)勢等諸方面來看，服務區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展、培養(yǎng)應用型人才是地方本科院校的必然選擇。應用型人才的培養(yǎng)目標，應強調(diào)以知識為基礎，以能力為重點，知識、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展。

應用型人才具體的培養(yǎng)目標體現(xiàn)在以下幾方面：一是在知識的構建上，不僅要有扎實的專業(yè)知識，還要有過硬的應用性知識；二是在能力的培養(yǎng)上，本科應用型人才更強調(diào)的是復合能力，既要包括知識、技術、專業(yè)的實踐應用能力，又包括構建應用知識進行技術創(chuàng)新的能力；三是在素質(zhì)鍛煉上，本科應用型人才應具有應用知識、技術、技能進行創(chuàng)業(yè)所需要的專業(yè)素質(zhì)和開拓精神等綜合素質(zhì)。在課程教學體系的設計與內(nèi)容的構造上，必須突出“應用性”特色，特別是突出其中應用性實踐性教學環(huán)節(jié)（杜承銘，2006[9]）。

比如廣東商學院認為，在現(xiàn)在以及將來相當長的時間內(nèi)，其層次都將處于教學型或者是向教學研究型邁進的過程中，這也就決定了其應該選擇應用型專門人才的培養(yǎng)目標。西安財經(jīng)學院明確了以通識教育為基礎、學科教育為特色、通識教育與專業(yè)教育并重，“寬口徑、厚基礎、重實踐、強能力、高素質(zhì)”的人才培養(yǎng)模式。浙江萬里學院的人才培養(yǎng)目標定位是：主動學習、有一定學科理論知識、動手能力較強、能滿足行業(yè)面寬要求（區(qū)別于高職的崗位面向）的應用性人才。

4.高職高專

高職高專類院校主要培養(yǎng)生產(chǎn)、建設、管理和服務一線需要的，具有較強的技術應用能力和綜合職業(yè)能力的高等技術應用型專門人才。應用型人才強調(diào)技能的運用，又稱為技能應用型人才。高等職業(yè)教育所培養(yǎng)的應用型人才特點是：突出應用性和實踐性，具有較強的操作技能和解決實際問題的能力（邢邦圣，2007[10]）。

高職高專應堅持“以就業(yè)為導向”的辦學指導方針。教育部《關于以就業(yè)為導向深化高等職業(yè)教育改革的若干意見》強調(diào)：以就業(yè)為導向，切實深化高等職業(yè)教育改革，是滿足我國社會發(fā)展和經(jīng)濟建設需要、促進高等職業(yè)教育持續(xù)健康發(fā)展、辦人民滿意教育的關鍵環(huán)節(jié)。以市場需求為導向，以職業(yè)能力培養(yǎng)為本位，構建反映專業(yè)特點的人才培養(yǎng)模式，是高職教育改革的關鍵（劉國華，2009[11]）。但是，以就業(yè)為導向”的新型培養(yǎng)模式如“訂單式”人才培養(yǎng)，除了訂單獲取等外部限制外，還存在由于訂單教育“短視”帶來的忽視學生可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)等內(nèi)在弊端。

三、怎樣培養(yǎng)人

人才培養(yǎng)模式的邏輯鏈條是：根據(jù)社會需要和學生成才需要→制定人才知識、能力、素質(zhì)規(guī)格→設置課程體系及課程內(nèi)容→人才培養(yǎng)過程的質(zhì)量控制→人才培養(yǎng)評價→修定人才培養(yǎng)方案。在這個過程中，人才培養(yǎng)方案的設計和課程設置（設計），教學活動（環(huán)節(jié)）實施及相應的要求，如課程大綱（描述）、教材、教學方法等，以及質(zhì)量控制、評價辦法和激勵手段等，都是人才培養(yǎng)模式付諸實施面臨的問題。

沿襲前蘇聯(lián)的傳統(tǒng)，長期以來我國高等教育形成的專業(yè)教育模式、知識傳授型教學模式在大學本科教育中仍然占據(jù)主流。舊有人才培養(yǎng)模式的基本特征，可以概括為以下四個方面：一是以繼承為中心的教學思想和教學目標，以傳授前人知識為主，注重演繹，忽視歸納；二是在當今學科交叉與綜合背景下專業(yè)對口教育思想根深蒂固；三是以教師和教材為中心的教育教學組織形式，學生在教學中基本處于被動和從屬的位置；四是單向傳授為主的教學方式，學習者的個性和主動性都得不到發(fā)揮，導致教學過程中學生要素的缺失。顯然，這樣的人才培養(yǎng)模式不能適應培養(yǎng)創(chuàng)新人才的教育目標（郭鐵良，2010[12]）。

《規(guī)劃綱要》明確指出，要適應國家和社會發(fā)展需要，遵循教育規(guī)律和人才成長規(guī)律，深化教育教學改革，創(chuàng)新教育教學方法，探索多種培養(yǎng)方式，形成各類人才輩出、拔尖創(chuàng)新人才不斷涌現(xiàn)的局面。要注重學思結合，倡導啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學，幫助學生學會學習。營造獨立思考、自由探索、勇于創(chuàng)新的良好環(huán)境；要注重知行統(tǒng)一，堅持教育教學與社會實踐相結合；要注重因材施教。關注學生不同特點和個性差異，發(fā)展每一個學生的優(yōu)勢潛能。

根據(jù)這一要求，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式首先必須更新教育理念，倡導以學生為中心的教育理念和教育價值觀。“以學生為中心”，就是一切為了學生的成長，一切從學生的實際出發(fā)，一切都讓學生自主選擇、自我負責（UNESCO，1998[4]）。在本科教學改革中進一步深化“以學生為中心”的教育理念，就是要把成長、成才的選擇權交給學生，賦予學生學習自由。沒有主體能動地、創(chuàng)造性地發(fā)揮，就不會有創(chuàng)新。在此基礎上，大學教學的基本原則需要重新定位：在主客體關系上，應置學生于教學的主體地位，并以學生為中心開展教學活動；在教學關系上，師生之間應是一種民主平等的關系，是輔導者與學習主人之間的關系；在教學目標上，應以教會學生學習為主，而不是以傳授知識為主；在教學管理上，應以學生的自我管理、自我約束為主，給予學生充分的活動自由；在教學方法上，應以學生的自學為主，教師輔導為輔，讓學生自己選擇教學方法（Thorne，2003[13]）。

針對傳統(tǒng)阻礙創(chuàng)新型人才脫穎而出的教育模式的弊端，需要：1.因材施教，構建創(chuàng)新人才培養(yǎng)的特色平臺。創(chuàng)新人才培養(yǎng)沒有一成不變的最優(yōu)化模式，因為“無論什么樣的教學方法、改革措施，都不可能違背因材施教的原則”（張紅霞，2006[14]）。而各種創(chuàng)新實驗班的小班教學，有利于根據(jù)學生的特點與個性特長進行針對性的教學活動，突破長期以來高校教學要求平均化的束縛，著力發(fā)掘優(yōu)秀生的潛力，激發(fā)學生創(chuàng)新思維的發(fā)展。2.交叉復合，探索創(chuàng)新人才培養(yǎng)的強化模式?；趧?chuàng)新人才培養(yǎng)的大學教育教學改革方向，要更新教育觀念，樹立創(chuàng)新的教育理念和教育思想；科學制定人才培養(yǎng)目標，堅持通識教育與專業(yè)教育相結合；促進教學與科研緊密結合，以高水平的科研帶動高水平的人才培養(yǎng)；通過教學改革推進創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。

要培養(yǎng)創(chuàng)新人才，必須進行教學改革，建立新的教學模式。一是改革傳統(tǒng)教學方式，變革“滿堂灌”的教學方式，綜合采用啟發(fā)式、發(fā)現(xiàn)式、學生參與式等開放性、主動式的教學方式（Hovland，2006[15]），激勵學生主動學習（active learning）。 二是要進行教材和課程設置改革。教材與課程設置作為知識傳播的直接載體，在創(chuàng)新人才培養(yǎng)方面起著舉足輕重的作用。應打造精品課程，強化學生基礎知識體系，同時應當突出素質(zhì)教育、創(chuàng)新教育，實現(xiàn)理論與實踐教學相結合，體現(xiàn)按層次分流培養(yǎng)的理念。三是推行跨學科教育和綜合化課程教學改革?？鐚W科教育和綜合化課程教學改革適應現(xiàn)代學科發(fā)展趨勢，是創(chuàng)新人才培養(yǎng)的有效途徑，高校在創(chuàng)新人才培養(yǎng)中要加強學科交叉，走多學科綜合培養(yǎng)的道路（馬廷奇和史加翠，2011[16]；段雪峰等，2011[17]）。

四、研究展望

高校人才培養(yǎng)模式的研究成果頗豐，但以下三個問題值得進一步思考。

一是大學人才培養(yǎng)目標的市場需求與自身需求（市場需求導向與能力培養(yǎng)導向）沖突。創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，首先必須響應社會對人才的需求。但是，高校是否應該一味滿足市場的要求，完全根據(jù)市場需求來培養(yǎng)人才呢？影響人才培養(yǎng)目標的需求除了社會需求還有學生自身需求?，F(xiàn)有的人才培養(yǎng)模式過于強調(diào)社會需求而忽視了自身需求。在實踐中就表現(xiàn)為：同一專業(yè)的所有學生制定相同的人才培養(yǎng)目標和培養(yǎng)方案，千人一面，忽視不同學生因稟賦、家境、成長環(huán)境等形成的不同學習目標，人才培養(yǎng)目標與個體成長目標相沖突，教學效果尤其是專業(yè)課教學大打折扣。我們應該反思“企業(yè)需要什么、大學就教什么課程”這種人才培養(yǎng)模式，大學的課程不能只跟著市場的指揮棒走，大學教育應當向通識教育發(fā)展。正如幾位高等教育大師的觀點：英國紅衣主教紐曼認為，大學是訓練和培養(yǎng)人的心智的機構，大學講授的知識不應該是對具體事實的獲得，或?qū)嶋H操作技能的發(fā)展，而是一個狀態(tài)和理性（心靈）的訓練；愛因斯坦認為，學校目標始終應當是青年人在離開學校時，是作為一個和諧的人，而不是作為一個專家。應當把發(fā)展獨立思考和獨立判斷的一般能力始終放在首位，而不應當把獲得專業(yè)知識放在首位（楊艷玲，2008[18]）。

由于每個學生的大學目標不盡相同，但大學畢業(yè)生應該具備的基本的知識、能力、素質(zhì)是一定的，這就是說，當大學不能因材施教時，教育教學應該盡量滿足每個學生基本的知識、能力、素質(zhì)培養(yǎng)要求，這樣，就在一個班級、一個專業(yè)的人才培養(yǎng)過程中找到了公約數(shù)，從而有助于發(fā)揮教育教學的規(guī)模經(jīng)濟效應、提高培養(yǎng)效果，而且，對一個人的成長來講，能力、素質(zhì)比知識更重要。中西人才培養(yǎng)目標的差異，即前蘇聯(lián)專業(yè)教育和美國的通識教育模式的差異，其背后折射出的是方法論上的集體主義和個人主義決策和思考問題方式的差異，是以教師為主和以學生為主的教育理念的差異，是關于人的理性邊界的“理性的自負”和“有限理性”的差異，是重知識還是重能力培養(yǎng)的差異，是工具理性還是價值理性的差異。借鑒研究型大學的拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標，應該傾向于后者。

二是大學人才培養(yǎng)目標的具體化?？傮w上，現(xiàn)有研究對于不同專業(yè)的人才培養(yǎng)目標尚需進一步細化。筆者所在的學院正在開展“面向公共部門的人才培養(yǎng)模式改革”，這一特定的“面向公共部門的人才”到底應該具備哪些知識、能力與素質(zhì)？為什么應該具備這些素質(zhì)而不是其他素質(zhì)？知識、能力與素質(zhì)的評價標準能不能量化？如何量化？本學院即將試行“稅收專業(yè)拔尖創(chuàng)新人才”與普通“稅收學”專業(yè)的人才培養(yǎng)目標有什么不同等等，這些問題都需要進一步思考。以美國哈佛大學商學院的培養(yǎng)目標為例，其培養(yǎng)目標相當具體，主要包括技能、知識、道德三個部分。其中，技能的目標主要包括：創(chuàng)造性思考問題的能力、嚴密推理的能力、解決問題能力、綜合能力、表達能力和談判能力、團隊精神、企業(yè)家精神、目光遠大、領導才能等。以技能目標中的創(chuàng)造性思考問題的能力為例，主要包括：能突破傳統(tǒng)的常規(guī)思維方式，進行創(chuàng)造性的思維活動；敢于創(chuàng)新，能辯識事物的規(guī)律和形式；舉一反三，從個別事例引出一般結論；既看到局部，又看到全局（尹寧偉，2011[8]）。

三是如何將培養(yǎng)學生的知識、能力、素質(zhì)在教學改革中實現(xiàn)。尤其是能力和素質(zhì)，如何實現(xiàn)？這對教師提出了更高的要求，教學將不再是一項按部就班的日常工作，而是具有創(chuàng)造性的工作，是一項極富挑戰(zhàn)性的工作。包括教學大綱、參考教材、教學方法、教案設計、課堂討論、課后作業(yè)、考試等，在教學的每一個環(huán)節(jié)都要圍繞人才培養(yǎng)目標有的放矢，進行創(chuàng)新。

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