張玲邱瑜

(邯鄲職業(yè)技術(shù)學(xué)院，河北 邯鄲056005)

高職教育是高等教育中具有較強(qiáng)職業(yè)性和應(yīng)用性的一種特定的教育，為企業(yè)和社會培養(yǎng)高素質(zhì)技能型專門人才。技能型人才以職業(yè)能力、操作能力和綜合技能的培養(yǎng)為核心，其特點(diǎn)是強(qiáng)調(diào)知識和能力的有機(jī)結(jié)合，重視課堂教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的有機(jī)結(jié)合。高職院校實(shí)施工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式是提高學(xué)生技能的必要途徑。

一、工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵

所謂“工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)”模式，是指作為培養(yǎng)方的高職院校與作為用人方的企事業(yè)單位，針對社會和市場需求共同制定人才培養(yǎng)方案，并在師資、技術(shù)、辦學(xué)條件等方面合作，通過采取靈活的教學(xué)形式和時(shí)間、工學(xué)交替的方式，把以課堂教學(xué)為主的學(xué)校教育和直接獲取實(shí)際經(jīng)驗(yàn)的企業(yè)崗位生產(chǎn)實(shí)習(xí)有機(jī)結(jié)合的一種教育模式，形成了學(xué)習(xí)——實(shí)習(xí)——再學(xué)習(xí)——再實(shí)習(xí)的人才培養(yǎng)模式。這種人才培養(yǎng)模式可以充分利用學(xué)校和企業(yè)不同的教育資源和教育環(huán)境，發(fā)揮學(xué)校和企業(yè)在人才培養(yǎng)方面各自的優(yōu)勢，主要目的是提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和就業(yè)競爭能力，基本實(shí)現(xiàn)學(xué)生職業(yè)能力與企業(yè)崗位要求之間“無縫”對接。

在國外一些經(jīng)濟(jì)和技術(shù)發(fā)達(dá)的國家，職業(yè)技術(shù)教育的工學(xué)結(jié)合教育模式已有上百年的歷史并取得了巨大的成就。如英國的“三明治”教育模式，德國的“雙元制”模式，美國的“合作教育”模式，韓國的“訂單培養(yǎng)”模式和澳大利亞的“行業(yè)主導(dǎo)型”模式等。經(jīng)歷了100多年的實(shí)踐，工學(xué)結(jié)合不僅經(jīng)久不衰，反而是經(jīng)過時(shí)間的不斷考驗(yàn)而愈來愈煥發(fā)生機(jī)。這給我國高職院校開展工學(xué)結(jié)合教育模式提供了成功的經(jīng)驗(yàn)。

二、實(shí)施工學(xué)結(jié)合模式中存在的問題及原因分析

目前我國高職教育工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的主要類型有訂單培養(yǎng)式、“2+1”模式、“學(xué)工交替”模式、項(xiàng)目驅(qū)動式、校企融合式等。每一種模式都有其優(yōu)點(diǎn)和可行之處，但同時(shí)也存在著具體實(shí)施方面的難點(diǎn)和局限性。經(jīng)歷了十多年的實(shí)踐后，工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式在我國雖然取得了一定成效，但仍然存在一些問題，較職業(yè)教育發(fā)展得好的國家還是有很大差距的。

1.從政府層面上來說

法律法規(guī)的制定上沒有給企業(yè)以足夠的政策方面的優(yōu)惠。《國務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》明確指出:“中等職業(yè)學(xué)校在校學(xué)生最后一年要到企業(yè)等用人單位頂崗實(shí)習(xí)，高等職業(yè)院校學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)時(shí)間不少于半年。建立企業(yè)接收職業(yè)院校學(xué)生實(shí)習(xí)的制度。實(shí)習(xí)期間，企業(yè)要與學(xué)校共同組織好學(xué)生的相關(guān)專業(yè)理論教學(xué)和技能實(shí)訓(xùn)工作，做好學(xué)生實(shí)習(xí)中的勞動保護(hù)、安全等工作，為頂崗實(shí)習(xí)的學(xué)生支付合理報(bào)酬?！币环矫?，這給我國職業(yè)教育的發(fā)展指明了方向，但另一方面，卻沒有上升到立法的角度明確企業(yè)在工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)中的責(zé)任。企業(yè)參加與不參加工學(xué)結(jié)合沒有明顯的區(qū)別，各級政府在財(cái)政、信貸、稅收、考核等方面尚未制定配套的傾斜政策，從而導(dǎo)致企業(yè)缺乏足夠的激勵機(jī)制，積極性不高。另外，涉及到學(xué)生在企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)時(shí)的身份、學(xué)校和企業(yè)的職責(zé)、學(xué)生的勞動保護(hù)和勞動待遇等方面的立法也很不健全。

2.從學(xué)校層面來說

我國目前很多高職院校未能跳出傳統(tǒng)學(xué)科教育的影響，仍然習(xí)慣于傳統(tǒng)的教學(xué)方法，在課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容上沒有深入變革。另外，在學(xué)生實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)中，帶有頂崗性的實(shí)習(xí)等環(huán)節(jié)給學(xué)校的教學(xué)管理帶來一定的難度。學(xué)生長期脫離學(xué)校，知識的學(xué)習(xí)得不到保障。一些專業(yè)的學(xué)生所在企業(yè)分散度大，教師難以深入指導(dǎo)與評價(jià)。

在實(shí)訓(xùn)基地的選擇上，學(xué)校往往寧愿把校內(nèi)的實(shí)訓(xùn)基地盡量做到“仿真”，把學(xué)生留在校內(nèi)實(shí)訓(xùn)，由于實(shí)訓(xùn)設(shè)備數(shù)量少，更新速度慢，跟不上市場步伐，仿真性不夠突出，學(xué)生找不到在企業(yè)環(huán)境中工作的感覺，使得學(xué)生在校內(nèi)實(shí)訓(xùn)中基本技能、專業(yè)技能和綜合應(yīng)用能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練難以得到完全保證。在必須把學(xué)生帶到校外實(shí)習(xí)或?qū)嵺`時(shí)，學(xué)校為了減輕麻煩，將學(xué)生成群結(jié)隊(duì)地安排在同一個(gè)企業(yè)，企業(yè)不堪重負(fù)，礙于情面而勉強(qiáng)接受，并無真實(shí)的崗位提供給學(xué)生實(shí)踐，最終只能是走過場。

同時(shí)，開展工學(xué)結(jié)合要增加學(xué)校的很多工作量，如聯(lián)系用人單位、到異地企業(yè)指導(dǎo)學(xué)生等，而且還要支付增加的差旅費(fèi)、通訊費(fèi)以及學(xué)校相關(guān)人員的工作量津貼等。這需要學(xué)校投入更多的經(jīng)費(fèi)，增加了辦學(xué)成本。

3.從企業(yè)層面來說

相對學(xué)校而言，企業(yè)缺乏相應(yīng)的激勵機(jī)制，參加工學(xué)結(jié)合教育的積極性不高。企業(yè)作為市場的主體，其經(jīng)營目標(biāo)是利潤最大化，不少企業(yè)在激烈的市場競爭中自顧不暇，受眼前短期經(jīng)濟(jì)利益影響，企業(yè)看不到自身的技術(shù)進(jìn)步和經(jīng)濟(jì)效益的提高得益于高職人才提供持續(xù)的技術(shù)支持。因此他們不可能主動為社會培養(yǎng)技能性人才，甚至是與自己競爭的人才。尤其是作為我國的企業(yè)，現(xiàn)行行業(yè)企業(yè)的管理體制、制度和政策也使企業(yè)參與工學(xué)結(jié)合時(shí)不能像職工教育那樣將費(fèi)用列入成本，也不能減免教育附加稅，沒有足夠的激勵企業(yè)配合程度就會受一定的影響。同時(shí)工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式要求企業(yè)對實(shí)習(xí)生的培訓(xùn)負(fù)擔(dān)較重，而相對來說企業(yè)短期內(nèi)受益較少，企業(yè)當(dāng)然積極性不高。

三、實(shí)施工學(xué)結(jié)合培養(yǎng)模式的保障機(jī)制

我國的高職院校開展實(shí)施工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式尚處于起步階段，一種新的人才培養(yǎng)模式的廣泛推行需要一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，并且需要社會各個(gè)方面的通力合作。

1.政府應(yīng)該制定完善的配套政策

政策是調(diào)節(jié)的杠桿，也是加速器。所以，我們應(yīng)該強(qiáng)化政府行為，實(shí)行高位推動。根據(jù)國外成功經(jīng)驗(yàn)，政府通過制定政策、法規(guī)和條例來協(xié)調(diào)和支持工學(xué)結(jié)合教育模式的發(fā)展，起著至關(guān)重要的作用。如英國政府規(guī)定:如果企業(yè)和學(xué)校實(shí)施“三明治”計(jì)劃，安排學(xué)生到企業(yè)工作，學(xué)校與企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)學(xué)生，則企業(yè)可以減免教育稅。同樣，加拿大政府也通過退稅政策來鼓勵用人單位參加工學(xué)結(jié)合辦學(xué)。而我國目前在這方面幾乎是空白。

國家要繼續(xù)完善法律法規(guī)。應(yīng)對有關(guān)高等職業(yè)教育的有關(guān)法律法規(guī)進(jìn)行修改完善，對原則性規(guī)定的法律法規(guī)進(jìn)行具體細(xì)致化，以明確高職院校及企業(yè)在職業(yè)教育特別是在工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式中的責(zé)任與義務(wù)。將企業(yè)參與職業(yè)教育的鼓勵性政策與不履行職業(yè)教育義務(wù)的懲罰性政策法規(guī)化。地方各級政府則應(yīng)出臺關(guān)于工學(xué)結(jié)合具體的、可操作的、針對企業(yè)的獎勵機(jī)制和實(shí)施規(guī)則。如貼息貸款、稅收減免、財(cái)政補(bǔ)貼、立項(xiàng)優(yōu)先等。

當(dāng)然，政府足量的財(cái)政投入也是必須的?？傊?，在當(dāng)前工學(xué)結(jié)合教育模式已成為我國高等職業(yè)教育內(nèi)涵建設(shè)重要內(nèi)容之時(shí)，政府應(yīng)提供政策支持和法規(guī)、制度保障及相關(guān)項(xiàng)目的撥款來大力提高工學(xué)結(jié)合開展的力度。

2.尋求企業(yè)和學(xué)校的利益結(jié)合點(diǎn)

要使工學(xué)結(jié)合轉(zhuǎn)化為雙方的自覺行為，關(guān)鍵是要找準(zhǔn)雙方利益的結(jié)合點(diǎn)。職業(yè)院校最大的優(yōu)勢在于人才結(jié)構(gòu)齊全，知識密集度高。實(shí)行工學(xué)結(jié)合有助于解決發(fā)展中普遍存在的資金投入不足、辦學(xué)場所設(shè)施缺乏、教師隊(duì)伍素質(zhì)不高、“雙師型”教師缺乏、缺少穩(wěn)定的實(shí)訓(xùn)基地、人才培養(yǎng)模式和手段落后、教育質(zhì)量不高、畢業(yè)生就業(yè)困難等問題。而企業(yè)經(jīng)費(fèi)充足，與世界前沿技術(shù)較為接近，對新技術(shù)、新工藝最為渴求。對于企業(yè)來說，實(shí)行工學(xué)結(jié)合，能夠得到學(xué)校的智力和技術(shù)支持，為企業(yè)職工提供再教育與培訓(xùn)，而且工學(xué)結(jié)合還有利于企業(yè)良好社會形象的樹立及企業(yè)的知名度與信譽(yù)度的提高，工學(xué)結(jié)合本身就是一種企業(yè)形象策略或廣告宣傳方式。

因而學(xué)?？沙浞职l(fā)揮自身優(yōu)勢，與企業(yè)合作建設(shè)科技研發(fā)中心，使學(xué)校智力與企業(yè)生產(chǎn)要素緊密結(jié)合起來，為企業(yè)提供技術(shù)創(chuàng)新、技術(shù)咨詢和技術(shù)服務(wù)。同樣，學(xué)校也能從研發(fā)中心獲得應(yīng)有的利益。職業(yè)院校對于企業(yè)生存與發(fā)展相關(guān)程度越高，企業(yè)對職業(yè)院校開展“工學(xué)結(jié)合”的支持度就越高。找準(zhǔn)了各自利益的結(jié)合點(diǎn)，學(xué)校和企業(yè)才能樹立牢固的合作思想，本著互惠互利、共同發(fā)展的原則自覺開展校企合作。

四、邯鄲職業(yè)技術(shù)學(xué)院工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式改革的主要途徑

高職院校應(yīng)當(dāng)以工學(xué)結(jié)合作為人才培養(yǎng)模式改革的切入點(diǎn)，在專業(yè)調(diào)整、課程設(shè)置、教學(xué)方法、教學(xué)模式等方面進(jìn)行綜合改革。我院在實(shí)踐教學(xué)方面，將模擬仿真、實(shí)踐操作訓(xùn)練、校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)和頂崗實(shí)習(xí)四個(gè)環(huán)節(jié)循序漸進(jìn)地聯(lián)系在一起，突出教學(xué)過程的實(shí)踐性、開放性和職業(yè)性，強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)三個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)，逐步形成了以工學(xué)結(jié)合為切入點(diǎn)的“寓學(xué)于工”的人才培養(yǎng)總模式。各專業(yè)結(jié)合自身特點(diǎn)逐步形成了“拆分建造任務(wù)驅(qū)動”、“三室一場”、“分層項(xiàng)目引導(dǎo)”、“交叉滾動式”、“崗位技能導(dǎo)師制”等工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)子模式。

(1)課程體系調(diào)整

2000年以來，經(jīng)過課程體系調(diào)整、整合與重構(gòu)，先是由傳統(tǒng)的基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課三段式課程體系改革為由綜合文化素質(zhì)教育課程、專業(yè)技術(shù)課程、實(shí)踐課組成的“新三塊”課程體系。針對地方高職院校辦學(xué)中企業(yè)訂單滯后以及高職學(xué)生職業(yè)發(fā)展需要的實(shí)際情況，實(shí)行“后訂單”式人才培養(yǎng)。即針對很多用人單位往往在學(xué)生培養(yǎng)的后期才能確定崗位需求的具體名額及對學(xué)生的技術(shù)技能的明確要求，力求根據(jù)“后訂單”及時(shí)適當(dāng)調(diào)整或改變后期專業(yè)教育計(jì)劃，使學(xué)生的能力更加符合用人單位實(shí)際需要。構(gòu)建了以素質(zhì)教育和職業(yè)能力培養(yǎng)為主線、以“多方向課程結(jié)構(gòu)平臺”為支撐的課程體系，進(jìn)一步優(yōu)化了職業(yè)崗位所需的素質(zhì)和能力結(jié)構(gòu)。2006年以來，學(xué)院明確了把構(gòu)建行動導(dǎo)向課程體系作為課程體系改革的方向，確定以國家級教改試點(diǎn)專業(yè)建筑工程技術(shù)專業(yè)為試點(diǎn)，堅(jiān)持素質(zhì)教育和職業(yè)能力培養(yǎng)的主線，實(shí)施以真實(shí)工作任務(wù)、工作過程或社會產(chǎn)品為載體的教學(xué)方法，在全院對原課程體系進(jìn)行“翻盤”式重構(gòu)的改革嘗試。

(2)實(shí)踐教學(xué)改革

學(xué)院不斷修訂教學(xué)計(jì)劃，使實(shí)踐教學(xué)比重達(dá)到總學(xué)時(shí)的50%以上，各專業(yè)建立了以課內(nèi)分散實(shí)踐教學(xué)、集中設(shè)置的實(shí)踐課程、針對某一就業(yè)方向設(shè)置的專業(yè)能力培養(yǎng)課程、面向職業(yè)證書考核課程構(gòu)成的實(shí)踐課程體系，使學(xué)生的能力培養(yǎng)實(shí)現(xiàn)了從入學(xué)到畢業(yè)不斷線。學(xué)院充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，積極探索與實(shí)踐符合高等職業(yè)教育規(guī)律的教學(xué)方法，如“情境體驗(yàn)教學(xué)法”、“項(xiàng)目導(dǎo)向教學(xué)法”、“案例討論教學(xué)法”、“任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法”、“示范模擬訓(xùn)練教學(xué)法”等。重視引進(jìn)和發(fā)展現(xiàn)代化教育技術(shù)，積極應(yīng)用校園網(wǎng)、多媒體教學(xué)網(wǎng)、多媒體教室、計(jì)算機(jī)室等現(xiàn)代教學(xué)設(shè)施與技術(shù)進(jìn)行模擬仿真實(shí)訓(xùn)。

(3)大力實(shí)施“雙證書”制度

學(xué)院較早地開始了全面推行畢業(yè)生“雙證書”制，各相關(guān)專業(yè)在對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)和考核方面，十分重視與國家職業(yè)資格證書考核的接軌，充分發(fā)揮學(xué)院國家職業(yè)技能鑒定站的作用，在已開設(shè)的秘書、導(dǎo)游、美工、推銷員、公共關(guān)系員、物業(yè)管理員、NIT等職業(yè)資格考試中，學(xué)院相關(guān)專業(yè)符合條件的學(xué)生已全員參加，使學(xué)歷教育與技能培訓(xùn)并舉，縮短其就業(yè)適應(yīng)期。學(xué)院不但每年組織建筑工程測量、計(jì)算機(jī)組裝、會計(jì)電算化、創(chuàng)新設(shè)計(jì)等職業(yè)技能大賽活動，還鼓勵學(xué)生參加省級以上各類職業(yè)能力競賽，在這些活動中鍛煉了學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)能力。

(4)實(shí)現(xiàn)了校企共建生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地

學(xué)院本著建設(shè)主體多元化原則，通過引企入校、校企共建、政府投入、個(gè)體投資、學(xué)院自籌等方式充分整合社會資源，大量建設(shè)校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)基地。這些實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)基地的設(shè)施經(jīng)費(fèi)投入有保證，并相應(yīng)建立了設(shè)備維護(hù)、材料損耗經(jīng)費(fèi)補(bǔ)充等制度體制，保障了實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)基地的良性有效運(yùn)轉(zhuǎn)。現(xiàn)已建成了6個(gè)學(xué)生在校內(nèi)就能直接進(jìn)入真實(shí)工作環(huán)境中頂崗實(shí)習(xí)操作的校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地，其中機(jī)電系建成了設(shè)備總投資800余萬元、面積達(dá)3700平方米的現(xiàn)代制造技術(shù)實(shí)訓(xùn)基地，該基地已形成機(jī)械制造、電控設(shè)備制造等生產(chǎn)能力，年生產(chǎn)能力達(dá)到1000萬元。借助校企合作共建的生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地，學(xué)生近距離接觸生產(chǎn)，可在生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)中，享受到能工巧匠的技能指導(dǎo)，既解決了學(xué)生動手能力提高的問題，也為學(xué)生更好就業(yè)打下了良好基礎(chǔ)。

(5)不斷增強(qiáng)服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會能力

學(xué)院設(shè)有國家職業(yè)技能鑒定站，能夠?qū)?7個(gè)工種進(jìn)行培訓(xùn)、鑒定。經(jīng)國家、省、市授權(quán)，先后成立了十余個(gè)培訓(xùn)中心，近3年來，為全省及邯鄲市農(nóng)村勞動力轉(zhuǎn)移，下崗再就業(yè)，專業(yè)事業(yè)單位技術(shù)工人等培訓(xùn)各類人員兩萬余人次。

通過產(chǎn)學(xué)研結(jié)合辦學(xué)，更好地為地方經(jīng)濟(jì)服務(wù)。學(xué)院本著優(yōu)勢互補(bǔ)、互惠互利的原則，與企事業(yè)單位、黨政機(jī)關(guān)和校外科研單位積極開展多種形式的合作，充分利用社會資源，為教學(xué)工作的開展和人才培養(yǎng)創(chuàng)造條件，學(xué)院鼓勵教師積極參與地方科技推廣和技術(shù)服務(wù)。近年來，為行業(yè)企業(yè)提供各種技術(shù)咨詢服務(wù)，解決企業(yè)技術(shù)難題，開發(fā)新產(chǎn)品，獲得多項(xiàng)技術(shù)專利并被社會采用。這些工作，加強(qiáng)了學(xué)院與社會的聯(lián)系和融合，增強(qiáng)了學(xué)院社會服務(wù)能力，提高了學(xué)院的社會知名度和教師實(shí)踐水平，為充實(shí)實(shí)踐教學(xué)和為學(xué)生提供實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)機(jī)會和場所創(chuàng)造了良好條件。

［1］國務(wù)院.國務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定(國發(fā)〔2005〕35 號)［EB/OL］.http://www.gov.cn/zwgk/2005-11/09/content_94

［2］劉彩琴，劉慶華，陸建彩.高職教育工學(xué)結(jié)合模式探索— —以邢臺職業(yè)技術(shù)學(xué)院示范校建設(shè)項(xiàng)目為例［J］.高等教育研究，2001，(1)

［3］肖化移.工學(xué)結(jié)合的理性思考［J］.職教通訊，2005，(5)

［4］首珩，陳維克.高職工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的研究與實(shí)踐［J］.當(dāng)代教育論壇，2009，(11)