張 莉

（四川文化產(chǎn)業(yè)職業(yè)學(xué)院，四川 成都 610000）

人類社會(huì)于二十一世紀(jì)開始跨入信息社會(huì)，其特征是社會(huì)信息化、設(shè)備數(shù)字化、通信網(wǎng)絡(luò)化。而現(xiàn)代信息技術(shù)的飛速發(fā)展，對(duì)會(huì)計(jì)電算化的影響彌足深遠(yuǎn)。會(huì)計(jì)電算化不再僅僅局限于賬務(wù)處理、工資核算、固定資產(chǎn)核算，它融于ERP即企業(yè)資源管理計(jì)劃的全過程。在對(duì)企業(yè)資源進(jìn)行有效共享與利用過程中，會(huì)計(jì)電算化對(duì)于企業(yè)實(shí)現(xiàn)財(cái)務(wù)戰(zhàn)略，最終實(shí)現(xiàn)企業(yè)總體發(fā)展戰(zhàn)略發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。這就需要學(xué)校培養(yǎng)和造就一大批既懂會(huì)計(jì)又懂計(jì)算機(jī)的復(fù)合型人才，為今后加速實(shí)現(xiàn)會(huì)計(jì)電算化奠定良好的組織基礎(chǔ)。

一、現(xiàn)狀

目前，多數(shù)學(xué)校培養(yǎng)出來的會(huì)計(jì)專業(yè)畢業(yè)生，要么手工賬務(wù)處理能力強(qiáng)，要么電算化賬務(wù)處理能力強(qiáng)，呈一邊倒之勢(shì)，很少能找到“二合一”會(huì)計(jì)人才，更別提既懂會(huì)計(jì)又懂計(jì)算機(jī)的復(fù)合型人才了。

二、原因

（一）教材編寫思路傳統(tǒng)，脫離企業(yè)運(yùn)營(yíng)實(shí)際

打個(gè)比方：一個(gè)小區(qū)有9幢樓房，如果想順利入住，得等到9幢樓房的土建、外裝飾、內(nèi)裝修完畢后才能入住。想進(jìn)“總賬”這幢大樓，有很多條道路：如果是一般業(yè)務(wù)，從“入口”-“總賬”即可；如果是采購(gòu)業(yè)務(wù)，就必須從“入口”-“采購(gòu)”-“應(yīng)付”-“庫(kù)存”-“存貨”-“總賬”；如果涉及薪資業(yè)務(wù)，就必須從“入口”-“薪資”-“總賬”……所以進(jìn)“總賬”的路根據(jù)企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)的不同而發(fā)生著變化。

而現(xiàn)有教材的編著者由于大多數(shù)沒有企業(yè)實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，對(duì)企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)流程和技術(shù)更新缺乏了解，自然也就缺乏對(duì)企業(yè)ERP實(shí)施的整體認(rèn)識(shí)。目前，市面上會(huì)計(jì)電算化教材大多采用傳統(tǒng)編寫方法：概述-系統(tǒng)管理-總賬-應(yīng)收系統(tǒng)-應(yīng)付系統(tǒng)-固定資產(chǎn)-薪資管理-UFO報(bào)表-采購(gòu)系統(tǒng)-銷售系統(tǒng)-庫(kù)存管理-存貨核算，且每一個(gè)環(huán)節(jié)彼此孤立，無法實(shí)現(xiàn)實(shí)際工作中的資源共享。好比“總賬”先入住，先從“入口”-“總賬”，等“采購(gòu)”、“應(yīng)付”、“庫(kù)存”、“存貨”滿足入住條件后，又把“總賬”內(nèi)裝修拆除重裝一次，推倒前期部分對(duì)“總賬”的初始設(shè)置，又選擇從“入口”-“采購(gòu)”-“應(yīng)付”-“庫(kù)存”-“存貨”-“總賬”……，這種各環(huán)節(jié)彼此孤立、脫節(jié)的編寫方式導(dǎo)致學(xué)生不能正確理解各模塊之間的內(nèi)在聯(lián)系，如果授課教師不能做出正確解答，學(xué)生也就不明所以，只能照著教材及實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)書按部就班。

（二）采用“講授+演示+實(shí)驗(yàn)”的傳統(tǒng)教學(xué)方法，教學(xué)方式單一

課堂以教師為主,整堂課的多數(shù)時(shí)間都是老師在講臺(tái)講授+演示,學(xué)生在臺(tái)下邊看邊操作,遇到老師演示過的問題還好，可是財(cái)務(wù)軟件的運(yùn)用千變?nèi)f化，遇到?jīng)]有出現(xiàn)過的問題，學(xué)生往往缺乏尋求解決問題的主動(dòng)性，造成了教過的可能會(huì)，沒有教過的肯定就不會(huì)的尷尬局面。

（三）會(huì)計(jì)電算化是一門新興的邊緣性學(xué)科，缺乏相應(yīng)的具有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的專業(yè)教師

高職院校的會(huì)計(jì)電算化教師主要依靠對(duì)現(xiàn)有會(huì)計(jì)專業(yè)或計(jì)算機(jī)專業(yè)教師的短期培訓(xùn)實(shí)現(xiàn)，沒有實(shí)現(xiàn)計(jì)算機(jī)知識(shí)和會(huì)計(jì)知識(shí)的有機(jī)整合。在這種情況下，教師的計(jì)算機(jī)知識(shí)和電算化綜合實(shí)踐能力相對(duì)較弱，要么把計(jì)算機(jī)當(dāng)作處理會(huì)計(jì)工作的工具來講解，要么把會(huì)計(jì)電算化當(dāng)成軟件開發(fā)課。

三、建議

（一）結(jié)合企業(yè)運(yùn)營(yíng)實(shí)際，打破教材傳統(tǒng)編寫思路，編寫非傳統(tǒng)電算化教材

建議將會(huì)計(jì)電算化教材分成以下幾個(gè)板塊：?jiǎn)渭兛傎~處理；涉及薪資的總賬處理；涉及固定資產(chǎn)的總賬處理；只涉及應(yīng)收、應(yīng)付的總賬處理；涉及采購(gòu)業(yè)務(wù)的總賬處理（普通采購(gòu)、現(xiàn)付采購(gòu)、比價(jià)采購(gòu)、暫估業(yè)務(wù)、采購(gòu)?fù)素洝⑽写N、直運(yùn)采購(gòu)等）；涉及銷售業(yè)務(wù)的總賬處理（普通銷售、委托代銷、分期收款、直運(yùn)銷售等）；UFO報(bào)表。

（二）更新教育理念，實(shí)施教學(xué)改革

1.采用PBL教學(xué)方法，問題導(dǎo)入，體驗(yàn)式教學(xué)。PBL教學(xué)法是跨學(xué)科的學(xué)習(xí)方式，可以促進(jìn)學(xué)生不斷地思考，學(xué)生為解決問題需要查閱課外資料，歸納、整理所學(xué)的知識(shí)與技能，有利培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)精神;讓呆板孤立的知識(shí)片化作整體知識(shí)鏈，觸類旁通。PBL教學(xué)過程中教師慢慢“隱退”，僅在關(guān)鍵時(shí)刻起到點(diǎn)撥、支架與教練的作用，教師不再是唯一的知識(shí)庫(kù)，而是知識(shí)建構(gòu)的促進(jìn)者、學(xué)科專家、信息的咨詢者。古人云：“授人以魚不如授人以漁”，在知識(shí)快速更新的大環(huán)境下，能力的培養(yǎng)遠(yuǎn)比知識(shí)的獲取更重要。

2.采用學(xué)生當(dāng)“小老師”的教學(xué)方法，激發(fā)出他們主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情和潛能。美國(guó)緬因州國(guó)家訓(xùn)練實(shí)驗(yàn)室“學(xué)習(xí)金字塔”的研究成果告訴我們，通過“示范”教學(xué)，兩周以后學(xué)習(xí)的內(nèi)容可以記住30%；“小組討論”，可以記住50%；“做中學(xué)”或“實(shí)際演練”，學(xué)習(xí)內(nèi)容平均留存率可以達(dá)到75%；最后一種在金字塔基座位置的學(xué)習(xí)方式，是“教別人”，其實(shí)也就是“讓學(xué)生當(dāng)小老師”，可以記住90%的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

教師在上課的時(shí)候，可以有意地去觀察哪些學(xué)生的反應(yīng)快、技能操作強(qiáng)，當(dāng)然這部分學(xué)生肯定也就會(huì)率先遇到問題，通過引導(dǎo)2～3個(gè)這樣的學(xué)生協(xié)助解決他們自身的問題，再由他們向自己周邊同學(xué)輻射幫助解決同樣出現(xiàn)的問題或者他們本來自己就能直接處理的問題，這樣既能有效利用課堂時(shí)間，使得每位學(xué)生實(shí)驗(yàn)的進(jìn)度差別不大，又能充分發(fā)揮反應(yīng)快、技能好學(xué)生的主觀能動(dòng)性，激發(fā)出他們主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情和潛能。

3.把握學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格，實(shí)現(xiàn)因材施教個(gè)性化電算化教學(xué)。“因材施教個(gè)性化電算化教學(xué)”即通過分析學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格，對(duì)于不同水平的學(xué)生設(shè)計(jì)不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，設(shè)計(jì)不同的發(fā)展藍(lán)圖，因材施教。在因材施教的教學(xué)策略下，會(huì)增大個(gè)別學(xué)生的學(xué)習(xí)差異，教師應(yīng)力圖從潛能低者開發(fā)出潛能，潛能高者挖掘出更深層次潛能，減小學(xué)習(xí)差異。經(jīng)過有意識(shí)地培養(yǎng)，部分學(xué)生可能就只適合做一名會(huì)使用財(cái)務(wù)軟件的會(huì)計(jì)從業(yè)人員，部分學(xué)生可能就會(huì)成為既懂會(huì)計(jì)又懂計(jì)算機(jī)的復(fù)合型人才，甚至個(gè)別學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃會(huì)向財(cái)務(wù)軟件實(shí)施顧問方向發(fā)展。

（三）注重教師的專業(yè)培訓(xùn)，使他們成為“學(xué)習(xí)型”教師

會(huì)計(jì)電算化的教學(xué)，對(duì)教師的專業(yè)要求較高，不僅需要具有系統(tǒng)的財(cái)務(wù)理論知識(shí)，還要精通計(jì)算機(jī)的相關(guān)操作。在知識(shí)經(jīng)濟(jì)爆炸的時(shí)代，信息化技術(shù)日新月異，想要跟上時(shí)代的步伐，任課教師只有及時(shí)更新知識(shí)，才不會(huì)面對(duì)知識(shí)老化、陳舊的尷尬局面，才能把控個(gè)性化電算化教學(xué)的方向。

一言以蔽之，社會(huì)需要我們這些職業(yè)院校培養(yǎng)出既懂會(huì)計(jì)又懂計(jì)算機(jī)的復(fù)合型人才，我們的工作仍重而道遠(yuǎn)。

[1]羅靜，論高職會(huì)計(jì)電算化人才培養(yǎng)與實(shí)踐[J].中小企業(yè)管理與科技，2013（25）