毛 茜

（湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，湖北 武漢 430205）

自從2002年實(shí)行的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革至今，大多數(shù)的高校都在突出聽(tīng)說(shuō)能力的培養(yǎng)和進(jìn)行計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)模式的探索和改革。但是隨著大學(xué)新生的英語(yǔ)水平的不斷提高，大學(xué)英語(yǔ)的學(xué)分被壓縮，課程設(shè)置呈現(xiàn)多樣化，英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)環(huán)境也得以改善。針對(duì)這些新的情況，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)也面臨著新的課題——單純的培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)或是為了通過(guò)四、六級(jí)考試而進(jìn)行的英語(yǔ)學(xué)習(xí)既費(fèi)時(shí)低效，也缺乏實(shí)用性，無(wú)法滿足學(xué)生更進(jìn)一步的英語(yǔ)學(xué)習(xí)需求。因此對(duì)于大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革新方向的探索研究就成為了當(dāng)務(wù)之急。

一、大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的背景

在1999年開(kāi)始執(zhí)行的《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱》中，硬性規(guī)定全國(guó)所有院校，所有學(xué)生都必須在畢業(yè)時(shí)達(dá)到四級(jí)要求，而衡量達(dá)到要求的標(biāo)準(zhǔn)就是是否通過(guò)大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試。結(jié)果是大多數(shù)的學(xué)校只能以大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)通過(guò)率來(lái)要求教師，不少學(xué)校在通過(guò)率的壓力下甚至將四級(jí)考試與畢業(yè)證書(shū)或?qū)W位掛鉤。雖然我國(guó)各階段的教育對(duì)外語(yǔ)教學(xué)一直是很重視的，很多學(xué)生經(jīng)過(guò)八年到十二年的外語(yǔ)學(xué)習(xí)，但是在這種應(yīng)試教育下培養(yǎng)出來(lái)的大多數(shù)學(xué)生仍無(wú)法熟練地閱讀外文原版書(shū)籍，既聽(tīng)不懂，也說(shuō)不出，更不用提要與外國(guó)人直接交流了，這種外語(yǔ)教學(xué)是完全達(dá)不到理想效果的，也不能適應(yīng)國(guó)家經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展，特別是改革開(kāi)放和擴(kuò)大對(duì)外交往的需要。

2002年教育部高教司召開(kāi)了 “大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革座談會(huì)”，會(huì)上提出由于國(guó)際交流日益頻繁，提高大學(xué)生交流能力成為了刻不容緩的大事，同時(shí)我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)的費(fèi)時(shí)低效的缺點(diǎn)也日益突出。這次座談會(huì)標(biāo)志著新一輪大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的開(kāi)始。之后，高教司張堯?qū)W司長(zhǎng)一篇題為《加強(qiáng)實(shí)用性英語(yǔ)教學(xué)，提高大學(xué)生英語(yǔ)綜合能力》的文章，也涉及到了現(xiàn)實(shí)英語(yǔ)教學(xué)中的突出問(wèn)題：1.很多的大學(xué)生不具備基本的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力，既聽(tīng)不懂也說(shuō)不出；2.大學(xué)公共英語(yǔ)教學(xué)以培養(yǎng)較強(qiáng)的閱讀能力為主，一定程度上對(duì)聽(tīng)、說(shuō)等英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力重視不夠；3.應(yīng)當(dāng)把聽(tīng)力和交流放在英語(yǔ)教學(xué)的重要位置，全面發(fā)展和提高學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的綜合運(yùn)用能力；4.加強(qiáng)英語(yǔ)實(shí)用性教學(xué)，改變傳統(tǒng)英語(yǔ)應(yīng)試教育模式，做到真正提高學(xué)生的英語(yǔ)實(shí)用能力。相較于前一次的改革，此次改革制定了詳細(xì)的計(jì)劃，確保培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，尤其是聽(tīng)說(shuō)能力。在四、六級(jí)考試改革中提高了聽(tīng)力分值所占的比例。通過(guò)近八年的實(shí)踐，極大地改善了各高校的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境，大學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力也有了不同程度的提高。

但是在經(jīng)歷了幾次大學(xué)英語(yǔ)改革之后，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)仍停留在打好語(yǔ)言基礎(chǔ)的層面上，學(xué)生還是僅僅為了學(xué)英語(yǔ)而學(xué)英語(yǔ)，并沒(méi)有根據(jù)社會(huì)需求和學(xué)生水平的變化而提出新的教學(xué)目標(biāo)和措施。我國(guó)公共英語(yǔ)教育的初級(jí)階段從小學(xué)就開(kāi)始了，經(jīng)過(guò)了十年左右的英語(yǔ)基礎(chǔ)學(xué)習(xí)之后，在大學(xué)階段，學(xué)生們還要繼續(xù)接受大學(xué)英語(yǔ)基礎(chǔ)教育，而大學(xué)畢業(yè)后，他們的英語(yǔ)水平卻并不能滿足企業(yè)的工作要求。雖然大學(xué)英語(yǔ)改革一直在持續(xù)，加強(qiáng)了聽(tīng)說(shuō)能力的培養(yǎng)，改善了英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境，但大學(xué)生對(duì)于大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)仍存在著一種普遍的懈怠，很多的大學(xué)生對(duì)于大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)并不是很滿意。另外，大學(xué)階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)沒(méi)有明確的目標(biāo)，停留在基礎(chǔ)階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)并不能滿足將來(lái)社會(huì)和工作的需要。

事實(shí)上，基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)長(zhǎng)是大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)懈怠的一個(gè)重要原因。在大學(xué)階段，英語(yǔ)仍作為基礎(chǔ)課程，大部分的高校在開(kāi)設(shè)了四個(gè)學(xué)期、每周三到四個(gè)課時(shí)的大學(xué)英語(yǔ)基礎(chǔ)課程之后，英語(yǔ)課程的學(xué)習(xí)就終止了，沒(méi)有了進(jìn)一步的課程，更談不上將英語(yǔ)學(xué)習(xí)與未來(lái)職業(yè)相結(jié)合的目標(biāo)設(shè)置。大學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的最終目標(biāo)也只是為了通過(guò)各種英語(yǔ)水平考試而已。非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生有各自的專業(yè)以及比較確定的需求，對(duì)于一些已經(jīng)達(dá)到一定英語(yǔ)水平的學(xué)生，把有限的時(shí)間仍用在普通英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)以及通過(guò)各類英語(yǔ)級(jí)別考試上，這種學(xué)習(xí)與學(xué)習(xí)者及社會(huì)的需求聯(lián)系不緊。

二、新形勢(shì)下大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的必要

隨著基礎(chǔ)教育英語(yǔ)課程改革的推進(jìn)，大學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)之前英語(yǔ)水平在不斷提高，部分學(xué)生已經(jīng)達(dá)到了甚至超過(guò)了大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試的水平。教育部分別在2003年和2007年制訂了高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)(《課標(biāo)》)和《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》（《課程要求》），然而在培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置和教學(xué)要求等各方面都十分接近甚至是一樣的?！墩n標(biāo)》中規(guī)定高中英語(yǔ)課程目標(biāo)是“培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力”；而《課程要求》的大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)“是培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，特別是聽(tīng)說(shuō)能力”。《課標(biāo)》中要求參加高考的高中畢業(yè)生要掌握大約3500的詞匯，直逼大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)水平，優(yōu)秀高中畢業(yè)生的詞匯量則更是要達(dá)到4500；而在《課程要求》中，大學(xué)畢業(yè)生的詞匯量也僅要求達(dá)到4795（含中學(xué)應(yīng)掌握的詞匯）?！墩n標(biāo)》和《課程要求》中所規(guī)定的必修課程和選修課程也有著相似甚至相同的課程。

顯然，《大學(xué)英語(yǔ)課程要求》對(duì)大學(xué)生提出的一般要求很可能在他們的高中階段就已經(jīng)完成大部分甚至是全部。因此，大學(xué)基礎(chǔ)英語(yǔ)的生存和發(fā)展空間也變得越來(lái)越小了。“從小學(xué)到高中，歷經(jīng)九到十年的英語(yǔ)教學(xué)，學(xué)生在高中畢業(yè)時(shí)打下較為扎實(shí)和全面的英語(yǔ)基礎(chǔ)，尤其是在聽(tīng)、說(shuō)等基本技能方面有重大突破。進(jìn)入大學(xué)的學(xué)生不必再花兩年甚至更多的時(shí)間學(xué)習(xí)基礎(chǔ)英語(yǔ)。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的基本框架將有實(shí)質(zhì)變化，大學(xué)英語(yǔ)的課程設(shè)置將以知識(shí)型和技能型的選修課和專業(yè)基礎(chǔ)課為主體，基礎(chǔ)課只為來(lái)自少數(shù)英語(yǔ)教學(xué)落后地區(qū)的學(xué)生開(kāi)設(shè)”（范文芳2000)。面對(duì)大學(xué)新生不斷提高的英語(yǔ)水平，大學(xué)英語(yǔ)必須由單純的基礎(chǔ)英語(yǔ)向更符合社會(huì)需求的新的英語(yǔ)教學(xué)模式轉(zhuǎn)移。

三、大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革新定位

高校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大致可分為三類：普通英語(yǔ)/通用英語(yǔ)（English for General Purpose）； 特殊用途英語(yǔ) （English for Specific Purposes）以及通識(shí)教育類英語(yǔ)（English for General Education）。

通用英語(yǔ)是目前很多高校主要的英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容。對(duì)于大學(xué)新生水平不一，尤其是對(duì)于英語(yǔ)基礎(chǔ)較弱的學(xué)生，完全取消高校普通英語(yǔ)教學(xué)是行不通的。大部分新生英語(yǔ)的綜合應(yīng)用能力還是不強(qiáng)，缺乏足夠的英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)，仍需要通過(guò)繼續(xù)學(xué)習(xí)來(lái)鞏固基礎(chǔ)，提高水平。但是，隨著中小學(xué)生和外語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生英語(yǔ)水平的提高，可以預(yù)見(jiàn)，通用英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程勢(shì)必縮短，大學(xué)英語(yǔ)將更早地進(jìn)入ESP教學(xué)，專業(yè)英語(yǔ)的教學(xué)也勢(shì)必更多地以內(nèi)容為依托，ESP的比重也一定會(huì)越來(lái)越大（胡文仲2011）。“從長(zhǎng)遠(yuǎn)角度看，我國(guó)高校英語(yǔ)教育的主流應(yīng)該是ESP教學(xué)”（秦秀白2003) 。

特殊用途英語(yǔ)（ESP），也稱“專門用途英語(yǔ)”。特殊用途英語(yǔ)是一種語(yǔ)言教學(xué)方式，其內(nèi)容和教學(xué)方法均取決于學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求。特殊用途英語(yǔ)是與某種特定職業(yè)、學(xué)科或目的相關(guān)的英語(yǔ)，是根據(jù)學(xué)習(xí)者的特定目的和特定需求開(kāi)設(shè)的英語(yǔ)課。如通過(guò)對(duì)旅游英語(yǔ)、商貿(mào)英語(yǔ)、軟件英語(yǔ)、法律英語(yǔ)、金融英語(yǔ)等相關(guān)專業(yè)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生利用所學(xué)的專業(yè)英語(yǔ)來(lái)完成現(xiàn)實(shí)工作中的任務(wù)。Robinson（1991）將ESP分為兩大類：EOP/EVP——職業(yè)英語(yǔ) （English for Occupational/Vocational Purposes），EAP/EEP——學(xué)術(shù)/教育英語(yǔ) （English for Academic/Educational Purposes）。 Jordan（1997）也將 ESP 分為職業(yè)和學(xué)術(shù)英語(yǔ)兩個(gè)大分支，而學(xué)術(shù)英語(yǔ)又再次分為一般學(xué)術(shù)英語(yǔ)（EGAP）和專業(yè)學(xué)術(shù)英語(yǔ)（ESAP）。

ESP教學(xué)雖然已經(jīng)成為我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的方向，但其發(fā)展尚未成熟。為了更好地普及和實(shí)施ESP教學(xué)，首先要確定ESP在高校英語(yǔ)教育中的定位。一些學(xué)者認(rèn)為我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)實(shí)質(zhì)上是學(xué)術(shù)英語(yǔ)（EAP）。大學(xué)一、二年級(jí)的英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該側(cè)重一般學(xué)術(shù)英語(yǔ)（EGAP），主要解決學(xué)術(shù)英語(yǔ)中的共性問(wèn)題，高年級(jí)英語(yǔ)教學(xué)側(cè)重專業(yè)學(xué)術(shù)英語(yǔ)（ESAP）（秦秀白2003）。多次大規(guī)模社會(huì)調(diào)查需求分析的結(jié)果表明，我國(guó)大學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主要目的是把英語(yǔ)作為交際工具，通過(guò)英語(yǔ)獲取專業(yè)所需要的信息、表達(dá)自己的專業(yè)思想，因此大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)在性質(zhì)上是學(xué)術(shù)英語(yǔ) （楊惠中2010）。蔡基剛（2006）也提出大學(xué)英語(yǔ)應(yīng)定位在學(xué)生和社會(huì)所需要的學(xué)術(shù)英語(yǔ)上。學(xué)生對(duì)學(xué)術(shù)英語(yǔ)（EAP）有著很強(qiáng)的需求。一些高校為了將英語(yǔ)語(yǔ)言的運(yùn)用與學(xué)生專業(yè)知識(shí)相結(jié)合，往往都會(huì)開(kāi)設(shè)一些特色學(xué)科的雙語(yǔ)教學(xué)。而大部分學(xué)生是直接從通用英語(yǔ)的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)到雙語(yǔ)課程的學(xué)習(xí)，中間缺少過(guò)渡，無(wú)論是記筆記、聽(tīng)講座、陳述觀點(diǎn)還是閱讀英文原版教材和文獻(xiàn)以及寫(xiě)論文，即使是英語(yǔ)水平較高的學(xué)生也存在一定的困難。對(duì)他們來(lái)說(shuō)如果有一門銜接性課程，幫助他們熟悉一些專業(yè)英語(yǔ)的文體特點(diǎn)和寫(xiě)小論文的寫(xiě)作技巧等，將會(huì)為后面的雙語(yǔ)課程的學(xué)習(xí)做好充足的準(zhǔn)備。而學(xué)術(shù)英語(yǔ)課程就能為他們彌補(bǔ)這方面的缺陷，為過(guò)渡到雙語(yǔ)課程做好準(zhǔn)備。因此將大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的新目標(biāo)定位在學(xué)術(shù)英語(yǔ)(EAP)上有助于培養(yǎng)大學(xué)非英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生以英語(yǔ)為工具獲取專業(yè)所需最新信息，為聽(tīng)懂學(xué)術(shù)報(bào)告進(jìn)行學(xué)術(shù)討論以及撰寫(xiě)學(xué)術(shù)論文打下良好的基礎(chǔ)。

四、結(jié)語(yǔ)

大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)雖然已經(jīng)經(jīng)歷了幾次改革，但是一直是以基礎(chǔ)英語(yǔ)為方向和目標(biāo)的，在新形勢(shì)下，越來(lái)越難以適應(yīng)個(gè)性化需求和社會(huì)需求。重新定位大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的目標(biāo)，開(kāi)設(shè)更加符合學(xué)生和社會(huì)需求的英語(yǔ)課程成為了必然趨勢(shì)，也是語(yǔ)言教學(xué)的必然規(guī)律。

[1]蔡基剛.大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)：回顧、反思和研究[M].復(fù)旦大學(xué)出版社，2006.

[2]蔡基剛.關(guān)于我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)重新定位的思考[J].外語(yǔ)教學(xué)與研究，2010，（7）.

[3]董芳.關(guān)于新時(shí)期大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的幾點(diǎn)思考[J].理論觀察，2012，（5）.

[4]范文芳.大、中、小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的“一條龍”規(guī)劃[J].外語(yǔ)教學(xué)與研究，2000，（6）.

[5]秦秀白.ESP的性質(zhì)、范疇和教學(xué)原則[J].華南理工大學(xué)學(xué)報(bào)，2003，（4）.

[6]張堯?qū)W.大力推進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革[J].大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)通訊，2003，（2）.