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        生命教育視角下高校教師素質(zhì)的提升

        2013-08-15 00:44:55葛君梅
        關(guān)鍵詞:高校教師素質(zhì)生命

        葛君梅,王 千

        (1.吉林體育學(xué)院 基礎(chǔ)課教學(xué)研究部,吉林 長(zhǎng)春 130022;2.吉林建筑大學(xué)城建學(xué)院 基礎(chǔ)部,吉林 長(zhǎng)春 130111)

        在社會(huì)轉(zhuǎn)型期,大學(xué)生中有不少人生命意識(shí)淡薄,從隨意攀折花草樹木到虐待殘殺動(dòng)物;從吸煙、酗酒、賭博的虛度年華到打架斗毆的校園暴力,甚至是自殺、他殺等漠視、踐踏生命的現(xiàn)象不勝枚舉.大學(xué)生承載著民族的希望和祖國(guó)的未來,可大學(xué)生中不少人的行為卻給家庭帶來了無盡的痛苦,給社會(huì)造成的是無法挽回的損失.高校大學(xué)生的思想和行為有著自身特點(diǎn),但作為大學(xué)生群體中的一個(gè)子集,他們中存在一些人淡化生命意識(shí)、否定生命價(jià)值、漠視生命崇高感及抹殺生命成就感.對(duì)高校大學(xué)生進(jìn)行生命教育勢(shì)必提上日程.人力資源與社會(huì)保障保中國(guó)就業(yè)培訓(xùn)技術(shù)指導(dǎo)中心于2012年5月推出的職業(yè)培訓(xùn)課程《生命教育導(dǎo)師》中指出:生命教育,即是直面生命和人的生死問題的教育,其目標(biāo)在于使人們學(xué)會(huì)尊重生命、理解生命的意義以及生命與天人物我之間的關(guān)系,學(xué)會(huì)積極的生存、健康的生活與獨(dú)立的發(fā)展,并通過彼此間對(duì)生命的呵護(hù)、記錄、感恩和分享,由此獲得身心的和諧,事業(yè)成功,生活幸福,從而實(shí)現(xiàn)自我生命的最大價(jià)值.由此可見,人及人的生命是生命教育的對(duì)象,關(guān)注生命、珍重生命,并主動(dòng)探尋生命的意義和價(jià)值是當(dāng)下倡導(dǎo)生命教育的根本所在.

        1 生命教育的呼喚:高校教師需提升生命素養(yǎng)

        教師素養(yǎng)是一個(gè)古老而又常新的話題,早在春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期,偉大的教育家、思想家,儒家學(xué)派的創(chuàng)始人孔子就已提出“有教無類”,“因材施教”,“君子不器”等思想,至今仍閃爍著生命教育的光輝.隨著時(shí)代的發(fā)展和教育理念的不斷更新,尤其是隨著生命教育的興起,生命教育素養(yǎng)在教師素質(zhì)中顯得尤為重要.

        教師素質(zhì)的高低是關(guān)乎學(xué)校生命教育成敗的關(guān)鍵所在.學(xué)生是成長(zhǎng)中的人,其健康成長(zhǎng)、順利成才需要教師的引領(lǐng).缺少了教師的導(dǎo)航,學(xué)生的成長(zhǎng)就有可能迷失方向.教師生命教育素質(zhì)的高低,決定了學(xué)生接受生命教育的程度和水平,同時(shí)也直接影響著學(xué)校生命教育質(zhì)量的高低,決定著學(xué)校生命教育的成敗得失.缺少了具有良好生命素養(yǎng)的教師,學(xué)校生命教育將迷失方向.

        教育的工具性、功利性,人文精神的缺失以及教育方式的單一等原因,使得教師在傳授知識(shí)的同時(shí),忽視了學(xué)生生命的完整性和身心發(fā)展的和諧性,學(xué)生的生命常因缺乏應(yīng)有的滋潤(rùn)而干枯甚至是凋零.高校的大學(xué)生中多數(shù)人注重技能的提高,卻弱化了綜合素質(zhì)的養(yǎng)成,如上文化課睡覺、逃課,下課后吸煙、酗酒等浪費(fèi)光陰的現(xiàn)象比較突出.強(qiáng)烈呼吁高校教師關(guān)注生命的意識(shí),希望教師在大的生命教育環(huán)境中首先能夠反思自我生命的存在狀態(tài),進(jìn)而關(guān)注學(xué)生的生命世界,讓生命教育素質(zhì)成為教師的專業(yè)素質(zhì).

        2 生命教育的期待:高校教師必備的生命素養(yǎng)

        教育的目的是讓學(xué)生珍重生命,創(chuàng)造并收獲生命的價(jià)值.教育承載著育人靈魂的重任,教師的生命素養(yǎng)關(guān)系著整個(gè)國(guó)家和民族生存的質(zhì)量.家長(zhǎng)把孩子托付給了學(xué)校、托付給了老師,教師不僅是傳道授業(yè)解惑者,同時(shí)也應(yīng)當(dāng)是學(xué)生生命存在、生命成長(zhǎng)的同行者、呵護(hù)者,生命發(fā)展的指導(dǎo)者、促進(jìn)者,教師引導(dǎo)學(xué)生去自我認(rèn)知,健康成長(zhǎng),使學(xué)生身心舒暢、安頓,從而遠(yuǎn)離生命的困惑.教師應(yīng)具備一定的生命素質(zhì),教師就有責(zé)任還一個(gè)身心健康的孩子給父母、給社會(huì).教師要育人生命,育人靈魂,自身的生命素養(yǎng)必須過硬.教師的生命素養(yǎng),既包括教師作為人的生命素養(yǎng),也包括教師作為教育者的生命素養(yǎng).前者是教師個(gè)體生命發(fā)展和幸福生活的要求,后者是教育本質(zhì)和學(xué)生生命發(fā)展的要求.作為高校教師,結(jié)合高校大學(xué)生的特點(diǎn),筆者認(rèn)為生命素養(yǎng)應(yīng)包括幾個(gè)方面.

        2.1 高尚的職業(yè)道德——生命教育的保證

        教師的職業(yè)道德,簡(jiǎn)稱“師德”,是教師和一切教育工作者在從事教育活動(dòng)中必須遵守的道德規(guī)范和行為準(zhǔn)則,以及與之相適應(yīng)的道德觀念、情操和品質(zhì).師德,是學(xué)生道德修養(yǎng)的楷模之一.從實(shí)踐的角度看,具有高尚情操、淵博學(xué)識(shí)和人格魅力的教師,會(huì)對(duì)其學(xué)生產(chǎn)生一輩子的影響.所謂“學(xué)高為師,身正為范”.教師承擔(dān)教書育人的任務(wù),教育學(xué)生要成為一個(gè)高尚的人、有理想有抱負(fù)的人.教師必須要以身作則,為人師表,才能樹立教師的威信.教師的威信是教師是提高教學(xué)實(shí)效性的重要條件.教師也只有在學(xué)生中樹立起威信才能得到學(xué)生的尊敬和愛戴.誠(chéng)然,教師威信的確立,靠的是教師的人品和業(yè)務(wù)能力,而非是靠教師的特殊地位,更不是靠訓(xùn)斥和體罰.正所謂“親其師,信其道”,教師只有具備了高尚的師德和淵博的知識(shí),還要給學(xué)生以真誠(chéng)和關(guān)愛,才能得到學(xué)生的愛戴和尊敬,學(xué)生才能從內(nèi)心深處愿意接受老師的教導(dǎo).

        針對(duì)當(dāng)前大學(xué)生中存在的生命意識(shí)的淡化、生命價(jià)值的現(xiàn)實(shí),教師要擔(dān)當(dāng)起生命教育的重任.教育是“引導(dǎo)”,任何事物的變化發(fā)展都是內(nèi)因和外因共同起作用的結(jié)果,其中內(nèi)因是依據(jù),外因則是條件.學(xué)生人生的發(fā)展亦不例外.教師在從事生命教育的過程中,要用生命理解教育,樹立“生命高素養(yǎng)教育觀”必然體現(xiàn)為:尊重學(xué)生生命發(fā)展的規(guī)律,培育學(xué)生生命發(fā)展的潛能,提升學(xué)生生命發(fā)展的價(jià)值.

        (1)平等對(duì)待每一個(gè)學(xué)生的生命,理應(yīng)做到有教無類

        每一個(gè)學(xué)生的生命都是平等的,世上沒有好學(xué)生和壞學(xué)生之分.高校的學(xué)生都有得到尊重的權(quán)利.生命教育首先要而且必須要尊重學(xué)生個(gè)體生命的存在,平等對(duì)待學(xué)生的個(gè)體生命.孔夫子“有教無類”的教育思想詮釋了受教育者是平等的,不分貴賤貧富,不分善惡美丑,不分親疏遠(yuǎn)近,不分聰慧愚昧,亦不分年齡長(zhǎng)幼、族類國(guó)別,只要虛心、誠(chéng)心求教,就應(yīng)當(dāng)給予教育的機(jī)會(huì).高校學(xué)生在認(rèn)知能力、組織紀(jì)律性和綜合素質(zhì)等方面參差不齊,這就要求高校教師從教書育人的目的出發(fā),端正教育的態(tài)度,秉承公平的理念,盡量做過一碗水端平,不歧視學(xué)生,平等對(duì)待每一個(gè)生命.

        (2)尊重學(xué)生生命發(fā)展的整體性、差異性,熱愛并相信學(xué)生,努力做到因材施教

        “整體”的內(nèi)涵,是強(qiáng)調(diào)教育的“整體性”,防止認(rèn)識(shí)與實(shí)踐的偏頗,強(qiáng)調(diào)教育目標(biāo)與過程應(yīng)兼顧身體、心理、社會(huì)文化各個(gè)層面,所謂“德、智、體、美、勞”全面發(fā)展,不可偏廢任何一方.另外,教師要把愛視為一種能力,一種品質(zhì),一種生命力,“世界上沒有兩片完全相同的樹葉,”差別是普遍存在的,所有的生命都是獨(dú)特的、珍貴的、無法取代的.生命教育要求教師平等對(duì)待每一個(gè)學(xué)生的生命的同時(shí),還要在此基礎(chǔ)上尊重學(xué)生個(gè)體生命的差異性,肯定每個(gè)學(xué)生特有的興趣愛好、氣質(zhì)、天賦、秉性等,以最恰當(dāng)、最符合天性的方式把學(xué)生培育成某種不可重復(fù)、不可替代的獨(dú)特價(jià)值.高校學(xué)生的生命狀態(tài)是千差萬別的,對(duì)技能掌握的水平高低不等,綜合素質(zhì)參差不齊,對(duì)生命健康、人生幸福觀的理解程度不等,高校教師在進(jìn)行教育的過程中,必須直面學(xué)生間的差異,有的放矢地進(jìn)行教育,還要依據(jù)學(xué)生生命態(tài)度的差異性開展教育.讓每個(gè)學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上都得到發(fā)展.

        2.2 過硬的生命教育教學(xué)能力——生命教育的硬件

        教育的實(shí)質(zhì)是將人類優(yōu)秀的文明成果,通過教育者的各種隱性和顯性的教育方法,再通過受教育者的內(nèi)化、積淀,作用其生理、心理、社會(huì)文化的各層面,使其成為受教育者人生發(fā)展的素質(zhì).要提高教學(xué)的實(shí)效性,教師必須具有過硬的教學(xué)能力,首先要“吃透”教材,“吃透”教學(xué)大綱,在此基礎(chǔ)上,充分挖掘生命教育資源,使自身主載的課堂不僅是“知識(shí)傳輸場(chǎng)”,同時(shí)也是促進(jìn)學(xué)生的智慧、情感、人格、教養(yǎng)等生命品質(zhì)全面發(fā)展的“生命發(fā)展場(chǎng)”,教師過硬的教學(xué)能力,主要體現(xiàn)在能否打造出生命式的課堂.高校學(xué)生普遍好勝心強(qiáng),個(gè)人主義傾向突出,但心理承受能力較弱,雖集體榮譽(yù)感較強(qiáng),但組織紀(jì)律性較差,就使得高校教師打造生命課堂顯得尤為重要.

        (1)生命課堂是既擁有文化內(nèi)涵又擁有思想深度的課堂

        生命課堂是一個(gè)“思維場(chǎng)”,應(yīng)當(dāng)有利于學(xué)生高智慧的形成與發(fā)展.高智慧的生成需要生思維的啟動(dòng)和運(yùn)轉(zhuǎn),必須使課堂自始至終充滿著濃郁的思辨色彩,即要努力建構(gòu)一個(gè)“思辨的課堂”,一個(gè)有著一定思想深度的課堂.只有這樣,課堂教學(xué)才有可能以其深厚的文化底蘊(yùn)與思想內(nèi)涵,引領(lǐng)學(xué)生尤其是高校大學(xué)生的全面可持續(xù)性發(fā)展.

        (2)生命課堂是既洋溢生命激情又充滿幸福體驗(yàn)的課堂

        生命課堂是一個(gè)“情感場(chǎng)”,應(yīng)當(dāng)有利于學(xué)生的情感在和諧自由的氣氛中得以美化與陶冶.要做到這一點(diǎn),教師應(yīng)最大限度的挖掘本學(xué)科課程中情感教育素材,同時(shí)教師要身入其中,以情動(dòng)情,以情燃情,最終達(dá)到情感的升華與共鳴.只有這樣,課堂教學(xué)才可能在引領(lǐng)學(xué)生生命的情感世界,向著真、善、美的境界邁進(jìn).

        (3)生命課堂是具有較強(qiáng)的實(shí)踐性和生成性的課堂

        生命課堂是一個(gè)“生活場(chǎng)”,應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生在活動(dòng)中體驗(yàn),在體驗(yàn)中使生命成長(zhǎng).課堂生活的第一主角是學(xué)生,要想挖掘?qū)W生的生命潛能,使其迸發(fā)出蓬勃的生命活力,對(duì)于高校來說,課堂尤其是人文素質(zhì)課堂必須改變“滿堂灌”、“填鴨式”教學(xué)方法要讓學(xué)生內(nèi)心世界、思維的和情感“動(dòng)”起來.只有這樣,課堂教學(xué)才可能真正喚醒學(xué)生的生命意識(shí),引領(lǐng)其走上自主建構(gòu)知識(shí)意義的發(fā)展道路.

        (4)生命課堂是具有引領(lǐng)生命全面發(fā)展意義的和充滿責(zé)任感的課堂

        生命課堂并不單單體現(xiàn)于教師單純的教學(xué)設(shè)計(jì)和情感化的交流上,而是建立在對(duì)教學(xué)責(zé)任的把握上.就課堂教學(xué)而言,再好的修飾,再花哨的技巧,都替代不了教學(xué)的責(zé)任.生命課堂的本質(zhì)就是一種體現(xiàn)著高度生命責(zé)任感的課堂.

        2.3 良好的生命教育理論素養(yǎng)——生命教育的基礎(chǔ)

        科技的突飛猛進(jìn),使得知識(shí)頻繁更新,順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展,教師必須不斷為自己充電,不僅掌握深厚的基礎(chǔ)知識(shí),了解本學(xué)科前沿的知識(shí),尤其要掌握本專業(yè)最新知識(shí)和本專業(yè)及相關(guān)學(xué)科的發(fā)展態(tài)勢(shì),同時(shí)還應(yīng)具備一定的生命教育的相關(guān)知識(shí).生命教育在我國(guó)起步比較晚,理論在不斷的豐富、發(fā)展和完善中,多數(shù)教師在大學(xué)期間并未真正涉獵過相關(guān)知識(shí),教師要不斷捕捉新的信息,了解生命教育的動(dòng)態(tài),并且去感悟生命教育的理念和內(nèi)容,否則很難完成生命教育的使命.以往,教師只注重理論知識(shí)的傳播,忽略了學(xué)生成長(zhǎng)中的心理問題,給學(xué)校、家庭和社會(huì)造成的損失是難以估量的.教師要給學(xué)生一杯水,自己必須是自來水,其實(shí)就是這個(gè)道理.,教師只有具備良好的生命教育理論素養(yǎng),教師自身必須達(dá)到一定生命境界,才能對(duì)學(xué)生的生命產(chǎn)生積極有效的影響.

        3 結(jié)語

        高校教師,肩負(fù)培養(yǎng)國(guó)家和民族未來建設(shè)人才的重任,高校學(xué)生的生命觀呈現(xiàn)出的特點(diǎn),決定其教師只有認(rèn)識(shí)生命、理解生命、關(guān)愛生命、啟迪生命,才能讓學(xué)生的生命之花綻放,在提升學(xué)生生命質(zhì)量的同時(shí),也會(huì)創(chuàng)造出自己的生命價(jià)值.

        [1]葛君梅,王桂芳.思想政治教育中生命教育目標(biāo)的思考與實(shí)踐[J].繼續(xù)教育研究,2012(11):118-120.

        [2]卞立慧.生命教育視角下的教師素質(zhì)探析[D].成都:四川師范大學(xué),2012.

        [3]王麗娥.當(dāng)代大學(xué)生生命教育問題研究[D].蘭州:西北師范大學(xué),2012.

        [4]葛君梅,葛君芳.思想政治教育中生命教育實(shí)施途徑探索——構(gòu)建富有生機(jī)活力的生命教育第二課堂[J].長(zhǎng)江師范大學(xué)學(xué)報(bào),2012,28(8):24-26.

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