■文/魯紅麗

記得在工作不久，帶初二語文，剛和學(xué)生共同學(xué)完一篇古文，要求他們背誦全文，第二天檢查的時候，竟有約三分之一的學(xué)生不會背，我的心中蓄滿了怒火。又給時間背誦的時候，幾個男生在教室里打鬧，心中的火苗更旺了，看見我的堂弟（也是該班學(xué)生）也在其中，揪住他就給了兩個耳光，他蒙了，我也蒙了……自己殺雞給猴看的把戲以堂弟下午的失蹤告終，叔叔一家和我都嚇壞了，我們找遍了該找的地方，直至深夜才在火車站將他找到，叔叔對我的不滿是肯定的，弟弟對我的不滿也是肯定的。若干年后，弟弟也成了一名中學(xué)教師，或許也理解了我這個做姐姐的當(dāng)時的心情，但這卻成了我走上教育崗位的第一痛。

若干年后，我已擔(dān)任學(xué)校的中層領(lǐng)導(dǎo)，但一直喜歡并堅持帶語文課，也時時嚴(yán)格要求自己，和學(xué)生相處得很好，尤其是講古文，我的出口成章，我的激情奔涌，很讓學(xué)生折服，連續(xù)幾屆一直帶畢業(yè)班，中考成績遙遙領(lǐng)先，不免有點沾沾自喜。又一屆初三，班里有一個叫朱某的男孩，懶得出奇，天天不交作業(yè)，科科如此，怎么苦口婆心地教育均不奏效。其實這個男孩很聰明，只是小學(xué)沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，即使這樣，他每次的考試成績也能在70分以上。正因如此，令我不忍放棄。但我和班主任使用了各種辦法，該生表現(xiàn)卻依舊。我感到了自己的無能，也錯誤地認(rèn)為該生沒有一點自尊心，朽木不可雕也。某天早讀，當(dāng)又一次檢查作業(yè)看到他空空如也的作業(yè)本時，我終于火了，我勒令他背上書包走出教室，又找到班主任一起將該生送回家找家長。他執(zhí)拗地說他父母不在，可我還是堅持。當(dāng)走到他家門前的小巷時，猛然，他惱怒地將書包扔在地上，狠狠地踹了兩腳。然后，用腳踢著書包一路走向他家大門。當(dāng)時，我和班主任都跟在他身后竊笑：“還是有點自尊心的嘛?！笨墒?，這件事后他便輟學(xué)了。雖然，所有任課教師都覺得松了口氣，但我的心里卻一直隱隱作痛。二十年過去了，那個在小巷中翻滾書包的小男孩成了我永遠(yuǎn)的痛。朱某，我不知道你現(xiàn)在在哪？老師愿真誠地向你說聲對不起……

這是我校一位教師教育隨筆中的文字，看后不禁令人扼腕長嘆。對于教育工作者而言，怎樣進(jìn)行教育懲戒？怎樣界定教育懲戒？的確是擺在我們面前的一個重要課題。

懲戒，顧名思義，包括“懲”和“戒”兩層含義?！皯汀奔刺幜P，是一種手段；“戒”是警告、勸戒他人改正錯誤。一句話，懲戒意味著手段和目的的統(tǒng)一。教育懲戒除了也具備這種統(tǒng)一之外，更為重要的它是一種教育方式。雖然是一種特別的教育，但在本質(zhì)上同期望、激勵、表揚等方式一樣，都指向?qū)W生的進(jìn)步。

既然教育懲戒是一種特別的教育，且指向?qū)W生的進(jìn)步，那就有其存在的必要了。大家知道，一個人的成長不可能是一帆風(fēng)順的，必然經(jīng)歷坎坷。在成長的過程中，有時會誤入岔道，走入歧途，有時會陷入迷茫，失去方向。那時，最需要別人的幫助。學(xué)校教育是一個讓學(xué)生不斷充實自己、完善自己、成就自己的教育，教師如果不及時修剪，斧正，就會導(dǎo)致“旁逸斜出”，可用之材難成。特別是現(xiàn)在的孩子，大多是家里的寶貝，從小享受著過度的遷就和溺愛，逐漸形成了一種以自我為中心，我行我素的個性。個別學(xué)生在學(xué)校不把老師放在眼里，任意破壞課堂紀(jì)律，甚至常常有意激怒老師；更有甚者，打罵同學(xué)、肆意破壞學(xué)校公共設(shè)施。在這樣的情況下，老師可以適當(dāng)給予懲戒，幫助他們改正不好的行為習(xí)慣，找到正確的方向。所以說，沒有懲罰的教育是不完整的教育，沒有懲罰的教育是一種脆弱的、不負(fù)責(zé)任的教育。問題的關(guān)鍵是，教師應(yīng)該怎樣實施懲戒，并讓懲戒教育發(fā)揮出最大的作用。筆者的觀點是：

懲戒必須從“心”入手

如果以羞辱學(xué)生，傷害學(xué)生為目的，這樣的懲戒只會讓事情走向反面。所以，在處理問題的時候，教師應(yīng)根據(jù)實際情況，循循善誘，反復(fù)強(qiáng)調(diào)該事情有可能導(dǎo)致的后果、影響，讓學(xué)生從心里受到觸動，感受到老師的良苦用心，在此基礎(chǔ)上，再施以適當(dāng)?shù)膽徒洌蜁掳牍Ρ读?。我校為初中學(xué)校，有住宿學(xué)生近七百人，這些孩子長期缺少家長的監(jiān)護(hù)，家庭教育缺失，再加之這些孩子學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，掉隊之后便以一種反叛的行為顯現(xiàn)自己的“強(qiáng)大”，所以違紀(jì)違規(guī)現(xiàn)象時有發(fā)生，管理難度很大。我校根據(jù)實際，要求班主任給這些孩子更多的關(guān)愛，小到教會孩子疊被子、洗衣服、禮儀用餐，大到給學(xué)生開小灶、補(bǔ)課，讓學(xué)習(xí)好的同學(xué)與他們結(jié)對子，盡量不讓他們在學(xué)習(xí)上掉隊。學(xué)校還實施了多項優(yōu)惠政策，給他們買床單被套，過元旦時班主任與他們一起免費用餐等等，讓遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)的孩子們感受到家一樣的溫暖。在此基礎(chǔ)上，學(xué)校還制訂了一套完善的住宿學(xué)校管理制度，嚴(yán)格要求學(xué)生，凡違紀(jì)者都有與之對應(yīng)的處罰措施。通過兩年的實施，這套較為完善的住宿學(xué)校管理體系已得到家長和學(xué)生的普遍認(rèn)同，管理效果很好。筆者認(rèn)為，只要我們?yōu)榱藢W(xué)生，從愛出發(fā)，適當(dāng)?shù)摹皯徒洹币彩呛苡斜匾模@樣做既可以讓學(xué)生明白違紀(jì)的后果，也告誡其他同學(xué)類似的違紀(jì)違規(guī)事件不再發(fā)生。

懲戒必須公平

一個公正公平的教師，他的教育是奏效的，原因何在？就是該教師的教育方式或懲戒規(guī)則對學(xué)生是公開的、透明的、一致的。曾看過報紙上登載的一篇文章，談到班規(guī)制訂的話題，文章中所說班規(guī)制訂是由該班學(xué)生集體進(jìn)行的，執(zhí)行也是由該班學(xué)生集體進(jìn)行監(jiān)督的，出現(xiàn)什么錯該用什么方式懲戒寫得清清楚楚，小到遲到，大到打架，懲戒的對象包括全班學(xué)生也包括老師。該怎么做寫得明明白白，做不到怎樣懲罰也寫得清清楚楚，既可以讓學(xué)生對照自己的言行，犯錯的學(xué)生也知道自己應(yīng)該受到什么樣的懲罰。一次班主任“拖堂”，馬上接受“班規(guī)”的懲罰，這樣的班規(guī)特別奏效，因為班規(guī)是大家制訂的，對大家是公平、透明的。當(dāng)然，針對學(xué)生錯誤的性質(zhì)和犯錯后的態(tài)度，也要注意區(qū)分，初錯可以原諒，小錯提醒即可，大錯必須批評，屢犯應(yīng)該懲戒。為了懲戒的教育手段富有成效，還必須賦予學(xué)生申辯的權(quán)利。

懲戒應(yīng)把握好尺度

有人說，放逐了懲戒，教育將不完整。雖然，懲戒作為教育必不可少的手段，對培養(yǎng)學(xué)生的獨立人格有著其他教育不可替代的作用。但是，教育懲戒又是一把雙刃劍，如果教育者在實施的過程中，“度”把握得不好，也會適得其反。前文教師教育隨筆中的兩個案例其實就是一個“度”的問題，由于“度”把握得不好，所以導(dǎo)致了學(xué)生“出走”和“輟學(xué)”的后果。前蘇聯(lián)教育家馬卡連柯指出：“正確地和有目的地使用懲戒是非常重要的，但是笨拙、不合理、機(jī)械地運用懲戒會使我們的一切工作受損失?！睅啄陙?，各種報道涉及的由于懲戒不當(dāng)而導(dǎo)致惡果的教育案例讓我們觸目驚心，所以，一些懲戒方式我們絕不可用，比如給學(xué)生臉上貼標(biāo)簽，鼓動全班同學(xué)孤立某生，粗魯?shù)貙Υ龑W(xué)生，長時間讓學(xué)生罰站，將學(xué)生攆出教室等等。學(xué)校也應(yīng)在教師培訓(xùn)中進(jìn)行這方面的教育，避免因教育失當(dāng)而導(dǎo)致不良后果。

不能承受批評、靠不切實際的夸贊教育出來的一代，可能會是經(jīng)受不了挫折、懦弱而又自私自利、沒有責(zé)任感的一代，將來個人和社會都將會為此付出代價。沒有經(jīng)歷過教育懲戒的人，其生命成長是有缺憾的；經(jīng)歷過適當(dāng)教育懲戒的人，才能健康成長。教育需要懲戒，只要懲戒是合理的，懲戒的方式是科學(xué)的，在不傷害孩子身心健康的前提下，適當(dāng)懲戒對孩子有百利而無一害。所以教師必須用愛心和尊重作基礎(chǔ)，把獎勵、賞識與懲罰有機(jī)地結(jié)合起來。唯此，教育才是完整的。