文/陳冬梅

在小學(xué)作文教學(xué)中，人們往往重視結(jié)構(gòu)完整的篇章訓(xùn)練，卻忽視了語(yǔ)段（片段）寫(xiě)作訓(xùn)練。由于學(xué)生沒(méi)有通過(guò)語(yǔ)段訓(xùn)練這一關(guān)，導(dǎo)致篇章訓(xùn)練中結(jié)構(gòu)混亂、句群雜糅的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生。面對(duì)這種情況，學(xué)生著急，家長(zhǎng)焦慮，老師驚詫。于是，一版、再版的“優(yōu)秀作文選”、“小學(xué)生作文大全”等輔導(dǎo)資料接踵而至。時(shí)過(guò)境遷，“優(yōu)秀作文”不優(yōu)秀，“作文大全”大而不全。解決“作文難、難作文”的途徑是什么？應(yīng)該是重視學(xué)生的語(yǔ)段寫(xiě)作訓(xùn)練，讓學(xué)生過(guò)好語(yǔ)段寫(xiě)作這一關(guān)。

一、引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活，重視細(xì)節(jié)描寫(xiě)

我們?cè)诿鑼?xiě)人物的時(shí)候，主要從人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、心理、肖像等四方面著手。教學(xué)中，我們又把語(yǔ)言、動(dòng)作、心理描寫(xiě)中的細(xì)節(jié)稱(chēng)之為細(xì)節(jié)描寫(xiě)。生活中的細(xì)節(jié)，往往不被人注意，但有時(shí)卻能逼真地表現(xiàn)人的思想、性格、情感和態(tài)度。因此，我們要引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活，重視細(xì)節(jié)描寫(xiě)。

如蘇教版五年級(jí)（下冊(cè)）《愛(ài)如茉莉》，其中“當(dāng)我推開(kāi)病房的門(mén)，不禁怔住了……”這一細(xì)節(jié)描寫(xiě)自然而純樸，真摯而感人，突出了“愛(ài)如茉莉”這一題旨?？梢?jiàn)細(xì)節(jié)描寫(xiě)不是可有可無(wú)的，而是表現(xiàn)文章中心的不可忽略的部分。教學(xué)中，筆者注意引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本細(xì)節(jié)，揣摩細(xì)節(jié)描寫(xiě)的作用，同時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活，模仿細(xì)節(jié)描寫(xiě)的方法描寫(xiě)細(xì)節(jié)。示例一：“晚風(fēng)習(xí)習(xí)，吹散了媽媽稀疏的頭發(fā)。我忽然發(fā)現(xiàn)：媽媽頭上已經(jīng)有了白發(fā)，稀少的頭發(fā)掩蓋不了媽媽的蒼老。這時(shí)，我和媽媽走在一起，頓覺(jué)我已長(zhǎng)高了，媽媽似乎矮了一截?！边@是從媽媽的身材和頭發(fā)的變化來(lái)寫(xiě)媽媽的蒼老，給人以想象的空間。

二、引導(dǎo)學(xué)生貼近自然，揣摩景物描寫(xiě)

“景”與“物”本來(lái)是兩個(gè)概念?！熬啊敝妇跋?，“物”指物態(tài)。因?yàn)槎哧P(guān)系緊密，人們習(xí)慣地將“景”與“物”的描寫(xiě)稱(chēng)之為景物描寫(xiě)。景物描寫(xiě)的作用無(wú)非是介紹環(huán)境、渲染氣氛、烘托人物、抒發(fā)感情。

如，蘇教版五年級(jí)（上冊(cè)）《少年王冕》，有一組描寫(xiě)雨后景物的句群，美妙而富有詩(shī)意，幼小的王冕不禁看得入了神。從王冕“在綠草地上坐著”，可以確定，觀察者的視點(diǎn)是固定的，但目光卻在不斷移動(dòng)：仰視天空，俯視湖面；遠(yuǎn)望天際，近看山下；細(xì)數(shù)荷花，靜觀水珠……由上而下，由遠(yuǎn)及近，觀察順序有條不紊。那么，這段景物描寫(xiě)有什么作用呢？從王冕的心理活動(dòng)可以推測(cè)，此景此物，觸發(fā)了他學(xué)畫(huà)荷花的情感，最終使他成為遠(yuǎn)近聞名的畫(huà)荷花高手。不僅如此，還成為王冕孝敬母親的媒介?？梢?jiàn)，這里的景物描寫(xiě)既有介紹環(huán)境的作用，又有烘托人物的作用。教學(xué)中，筆者結(jié)合文本閱讀，引導(dǎo)學(xué)生揣摩景物描寫(xiě)的方法與作用，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)中心的需要，恰當(dāng)運(yùn)用景物描寫(xiě)表情達(dá)意。示例二：“夏天的傍晚，我跟媽媽來(lái)到葡萄園，原先快樂(lè)的心情忽然悲涼起來(lái)：果葉像剛出爐的山芋又焦又黃，正在成熟的葡萄無(wú)精打采地掛在枝頭，有的像剛出生的嬰兒的小嘴，張開(kāi)了一道細(xì)微的口子。借著落日的余暉，我分明瞥見(jiàn)了媽媽的臉也干癟了許多……”這段景物描寫(xiě)再現(xiàn)了連續(xù)暴雨后果園的衰敗景象，烘托了人物焦慮的心情。

三、引導(dǎo)學(xué)生面向社會(huì)，加強(qiáng)敘事訓(xùn)練

敘事是記敘文寫(xiě)作的基礎(chǔ)。因此，在小學(xué)作文教學(xué)中，我們要引導(dǎo)學(xué)生面向社會(huì)，加強(qiáng)敘事訓(xùn)練。筆者以為，敘事練習(xí)要注意以下三點(diǎn)：⒈要寫(xiě)出事情的原因和結(jié)果；⒉要敘述事情的主要過(guò)程；⒊要處理好詳略的關(guān)系。

如，蘇教版五年級(jí)（上冊(cè)）《裝滿(mǎn)昆蟲(chóng)的衣袋》，第5段描敘法布爾小時(shí)候捕捉小甲蟲(chóng)的經(jīng)過(guò)，敘事清楚，用詞恰當(dāng)，語(yǔ)言活潑充滿(mǎn)著兒童生活氣息。這一“掠”字，寫(xiě)出了小甲蟲(chóng)動(dòng)作的快捷；“撲”與“捉”的連續(xù)動(dòng)作，表現(xiàn)了小法布爾的機(jī)智和敏捷。加上對(duì)小甲蟲(chóng)的精彩描寫(xiě)，更突出了小法布爾對(duì)這個(gè)小寶貝的愛(ài)慕之情。事情的結(jié)果是，“放進(jìn)蝸牛殼里……打算回家后再好好欣賞”。這里，記敘兼有描寫(xiě)，既有“景”又有“物”，既有“人”又有“事”，線索清楚，動(dòng)態(tài)感強(qiáng)。

綜上所述，語(yǔ)段寫(xiě)作要在閱讀中習(xí)得方法，在仿寫(xiě)中錘煉筆力，在鏈接生活中拓展空間。只有用教育的智慧開(kāi)啟學(xué)生的新智慧，語(yǔ)段寫(xiě)作才能成為作文教學(xué)里的一朵奇葩。