■文/袁衛(wèi)金

在小學語文閱讀教學中，人們往往習慣于用記敘文體的教學方法來教學說明文，因而不能凸顯說明文的文體特征。說明文教學理應與記敘文教學有所區(qū)別。因為說明文的反映對象、表達方式與記敘文有著明顯的區(qū)別。前者的反映對象重在事理與語意，后者的反映對象重在人、事、物、景；前者的表達方式重在說明，后者的表達方式重在描寫與敘述。因此，文體特征應該成為說明文教學的本真追求。

一、說明文語言的精確性原則

說明文是以介紹知識為主的一種文體。為了體現(xiàn)知識的科學性，說明文的語言必須突出精確性原則。在此基礎上，再來考慮語言的生動性與鮮明性。精確主要表現(xiàn)為，以事實為依托，不含糊，不夸大，不偽飾，描摹得體，說明翔實。因而，說明文的教學應該從說明文語言精確性的原則出發(fā)，引導學生品味語言，揣摩說明的方法。

如蘇教版五年級（下冊）《秦兵馬俑》，文章第2段為了說明兵馬俑“規(guī)模宏大”，作者運用列數(shù)字、作比較的方法，給讀者以想象的空間。文中說，“已發(fā)掘的三個俑坑，總面積達19120平方米，足有兩個半足球場那么大”，其中“19120平方米”是精確數(shù)字，并非約數(shù)；用足球場作比較，使抽象的數(shù)字具體化。文中還說，“坑里的兵馬俑也最多，共有6000個左右”。這里的“左右”即“上下”，表示或多于6000，或少于6000，總之是接近6000，這是事實，但如果去掉“左右”，反倒與實際情況不符?？梢?，這里用“約數(shù)”，正是語言精確性的表現(xiàn)。至于“有的眼如銅鈴，神態(tài)莊重，好像在暗下決心，誓為秦國統(tǒng)一天下作殊死拼搏”等生動說明的語言，也必須與當時的歷史背景相符，而不是憑空想象，任意夸大。因此，教學中，筆者引導學生品味說明文語言的精確與鮮活。從而，使說明文的語言教學不是囿于說明方法的認知上，而是通過對語言的品味，探究說明方法正確使用的作用。

二、說明文體結構的條理性特征

如蘇教版五年級（下冊）《莫高窟》，文章開頭以“明珠”比喻敦煌莫高窟的珍貴價值，并簡要地點出了莫高窟的地理位置。緊接著，著意介紹莫高窟的彩塑，突出其個性鮮明、形態(tài)各異的特點，然后以“不僅……還有……”為過渡句，承上啟下，自然過渡到對壁畫的介紹，突出其宏偉瑰麗的特點。如果說彩塑和壁畫蘊含著中國古代文化的豐富內涵，那么“藏經(jīng)洞”又從另一個側面展現(xiàn)了中國古代文化的奇光異彩。所以，作者對此作了概括說明。文章正是采用具體說明和概括說明相結合、生動說明與平實說明相結合的方法，使莫高窟的介紹既有立體感，又有畫面感。教學中，筆者引導學生以段首小結句為語言標志，以莫高窟的彩塑和壁畫為主要內容，以具體說明與概括說明為思維走向，整理出文章的結構提綱。從而，體現(xiàn)了說明文教學中的條理性特征。

三、說明文主題的知識性特征

如蘇教版五年級（下冊）《火星——地球的“孿生兄弟”》，題目用“孿生兄弟”作比喻，趣味橫生。文章開頭以“兄弟倆長得太像”為概括句，引出了對火星的地形、地貌以及地質特征的簡單介紹，并由此推測，火星也和地球一樣有水和生命存在。接著，結合照片資料的分析，介紹了“干涸的河床”的地表特征，又從對火星巖石的鉆孔分析，說明了火星上曾經(jīng)有水的推斷是有依據(jù)的。讀到這里，學生自然會產(chǎn)生疑問：“水是從哪里來的？”而這正是本文探究的話題。于是，作者從天際彗星和隕石對地球與火星的襲擊，設想火星、地球上的水最初是彗星與隕石“送”來的。又從地球上水的來源推測火星上的水源，進一步說明水的成分早就潛藏于某些礦物質中，并且隨著火山的爆發(fā)而分離、釋放，最終形成了湖泊和海洋。這種推測又與宇宙飛船拍攝的照片上所顯示的數(shù)以百計的干涸的河床和峽谷漸漸吻合。既然如此，為什么沒能留得住呢？這是第二個疑問。這正是作者想要介紹的相關的天體物理知識。文中用一個“逃”字，形象地寫出了火星上的水受熱汽化后散向太空的情景。從而，使知識的介紹更具有趣味性。教學中，筆者引導學生從火星與地球自然現(xiàn)象的相同點入手，以“火星上的水是從哪里來的”為話題，討論火星上水的形成條件，推測火星地表下有水及有生命存在的可能性。

綜上所述，根據(jù)說明文的特征，開展對說明文的教學，既可體現(xiàn)說明文的寫作目的，又能體現(xiàn)說明文教學簡約、純粹、本真的特點。