■文/趙永發(fā)

一、初中語文教學上存在的誤區(qū)

1.教學內(nèi)容的誤區(qū)。

傳統(tǒng)的中學語文教學往往采用直接灌輸模式，而新課程理念則是摒棄了“滿堂灌”，重視從學生自身主動學習的教育模式，即尊重學生主體。但是個別教師則采用全盤否定傳統(tǒng)教學模式，完全采用噓聲自主學習，課堂上基本不講內(nèi)容，這樣的教學方式顯然有悖于教育改革目的。

2.教學設(shè)計中的誤區(qū)。

在教學探究題設(shè)計中，部分教師對于探究學習活動掌握不夠準確，在探究題設(shè)計時，一味地追求難度與深度，結(jié)果設(shè)計出的探究題超出了學生思維與基礎(chǔ)水平，造成課堂探究活動無法深入進行，最終不得不采取以教師講解為主的方式完成教學過程，這種設(shè)計理念也走進了誤區(qū)。

3.教學模式的誤區(qū)。

自主探究式的教學的核心是“合作”，但是也有部分中學教師未能領(lǐng)悟到其本質(zhì)，對“合作”的理解產(chǎn)生了偏頗，從而導致教學活動產(chǎn)生了誤區(qū)。有些教師認為，自主探究式教學，就應該任由各學生小組自主去突破，所有任務(wù)都讓他們?nèi)崿F(xiàn)，這樣才能充分發(fā)揮小組的優(yōu)勢，然而，一旦遇到挫折或困難，未能得到老師的正確指導，則會大大挫傷學生的積極性，影響教學活動的進行。

4.教學方法的誤區(qū)。

學生在老師的正確指導下，通過自主學習獲得了問題的答案之后，教師大都會在課堂上安排一個歸納匯總的教學環(huán)節(jié)。該環(huán)節(jié)能夠起到鞏固教學的目的，但是有些教師對于該環(huán)節(jié)的重視度不夠，僅采用簡單的問題羅列便草草結(jié)束更不能體現(xiàn)學生能力培養(yǎng)目標。

5.教學激勵的誤區(qū)。

初中語文教學中很多教師采用了積極評價方法來激發(fā)學生的學習興趣，特別是對于學困生轉(zhuǎn)化方面，經(jīng)過多年時間證實了教學效果較為樂觀。但是具體實施起來也具有一定的難度。有些教師由于激勵方法運用不當，不但沒有起到激勵作用，反而會影響學生的學習積極性，結(jié)果適得其反。

二、改善初中語文教學的對策

1.充分發(fā)揮教師的引導作用，并尊重學生主體地位。

以理論為基礎(chǔ)，將探究式教學聯(lián)系實際開展教學。在執(zhí)行過程中，要通過與傳統(tǒng)教學模式的對比，把握其核心與本質(zhì)。教師在開展探究式教學的同時也要適時進行正確引導，讓學生把握住學習方向，自主學習，而不是完全放養(yǎng)式的教學態(tài)度。

2.開展探究問題設(shè)計，啟發(fā)式教學。

要想充分發(fā)揮探究問題設(shè)計的作用，設(shè)計內(nèi)容必須體現(xiàn)以下三大特點：①全面性，符合中學教學的整體目標及要求；②遞進性，對于探究問題的難度設(shè)計應采用循序漸進模式，由簡到難，只有這樣才能充分發(fā)揮對學生拓展思維的引導作用；③啟發(fā)性，探究問題設(shè)計不能照搬書本內(nèi)容，而是要針對學生的興趣，進行引導，讓學生自發(fā)探索思考，尋求問題答案。所設(shè)計的探究題并不是教材內(nèi)容再現(xiàn)，而是要著眼于引導學生進行深入的思考，最終提高探究學習能力。

3.重視歸納總結(jié)環(huán)節(jié)，正確引導。

對于初中語文教學而言，課堂歸納總結(jié)環(huán)節(jié)極為重要。但是很多教師對此的重視度不夠，僅僅是簡單的提幾個問題，不論學生是否能夠回答，或者回答的是否完整，依舊根據(jù)自己的教案來歸納總結(jié)，這樣的教學方法往往不會起到什么效果。沒有真正地發(fā)揮出對學生的正確引導作用。中學教師應該采用正確的指導，讓學生自己對問題進行梳理，歸納總結(jié)，如果學生有錯誤之處，或者總結(jié)得不夠全面，教師應該及地的更正或補充，從而讓學生對問題的掌握更加深刻。

總而言之，初中語文教師要想走出教學誤區(qū)，必須改善好教學理念，端正教學態(tài)度，同時改進教學方法，全面領(lǐng)悟新課程的改革理念，結(jié)合教學實際，不斷學習、總結(jié)經(jīng)驗，充分發(fā)揮教師的引導作用，并尊重學生主體地位，開展探究問題設(shè)計，啟發(fā)式教學，重視歸納總結(jié)環(huán)節(jié)，正確引導，啟迪思維，從而培養(yǎng)學生主動學習能力，切實提高教學水平。