■文/鐘昭英

心理健康教育主題班會(huì)不是以講授心理學(xué)知識(shí)為主的課程，而是一門(mén)實(shí)際應(yīng)用課，是依照學(xué)生的年齡、心理發(fā)展特點(diǎn)有計(jì)劃、有系統(tǒng)、循序漸進(jìn)地對(duì)學(xué)生的心理施加影響，提高學(xué)生心理品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生人格健全發(fā)展和預(yù)防心理問(wèn)題發(fā)生的一種教育活動(dòng)。其教育的核心是個(gè)性成長(zhǎng)教育，力圖幫助學(xué)生適應(yīng)環(huán)境，戰(zhàn)勝挫折，確立有益于個(gè)人發(fā)展的生活目標(biāo)，充分發(fā)揮個(gè)人的潛力。

一、著眼于對(duì)教師的評(píng)價(jià)

與其他學(xué)科課程教學(xué)相比，心理健康教育主題班會(huì)更加具有靈活性，對(duì)教師提出了更高的要求，對(duì)教師的評(píng)價(jià)突出考慮以下幾個(gè)方面：

1.是否體現(xiàn)了心理健康教育理念，課型定位是否準(zhǔn)確。心理健康教育主題班會(huì)不是以學(xué)生學(xué)習(xí)心理學(xué)知識(shí)為目的，而是為了達(dá)到助人自助，也就是說(shuō)心理健康教育主題班會(huì)是為了讓學(xué)生學(xué)會(huì)自己解決自己的問(wèn)題。在課型上，能夠正確地掌握心理健康教育活動(dòng)課與主題班會(huì)在設(shè)計(jì)上的區(qū)別，課型定位準(zhǔn)確。

2.教師對(duì)整個(gè)活動(dòng)的設(shè)計(jì)、調(diào)控和評(píng)價(jià)。其評(píng)價(jià)的要點(diǎn)是：（1）能否對(duì)班會(huì)進(jìn)行科學(xué)的設(shè)計(jì)。一節(jié)主題班會(huì)的設(shè)計(jì)包括確定班會(huì)的目標(biāo)、內(nèi)容和形式。對(duì)班會(huì)設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)主要包括：班會(huì)目標(biāo)是否明確、集中；班會(huì)內(nèi)容是否具有嚴(yán)密的邏輯性；班會(huì)方式的選擇是否有獨(dú)到之處；班會(huì)結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)是否合理、科學(xué)。（2）教師能否運(yùn)用心理教育的技術(shù)和方法，對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理的引導(dǎo)和支持。在班會(huì)中，教師對(duì)學(xué)生真誠(chéng)、尊重、關(guān)注、鼓勵(lì)，可以縮小師生之間的距離，建立信任感。同時(shí)，班會(huì)運(yùn)用角色扮演、心理劇、空椅子訓(xùn)練、頭腦風(fēng)暴、心理訓(xùn)練、心理游戲、主題聯(lián)想等心理教育的技術(shù)和方法，可以讓學(xué)生更加客觀地認(rèn)識(shí)自己，激發(fā)他們解決自己?jiǎn)栴}的動(dòng)機(jī)，學(xué)會(huì)自助。（3）能否做到靈活民主的評(píng)價(jià)。教師在對(duì)學(xué)生的人格、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)適應(yīng)性、社會(huì)交往能力等內(nèi)容進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，不應(yīng)該采用固定的模式，而要根據(jù)每個(gè)學(xué)生的具體情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果一般用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言，從促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的角度出發(fā)，提供建設(shè)性意見(jiàn)的方式來(lái)描述，評(píng)價(jià)是具體的、個(gè)性的、民主的，要善于運(yùn)用表?yè)P(yáng)的藝術(shù)。

二、著眼于對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)

1.學(xué)生是否是班會(huì)的主體，學(xué)生的心理需求是否得到關(guān)注。學(xué)生是班會(huì)的主體，教師是班會(huì)的協(xié)調(diào)者，對(duì)學(xué)生問(wèn)題的解決，教師只提供建議，但不替學(xué)生做決定。教師重在調(diào)控整個(gè)班會(huì)的方向，調(diào)動(dòng)學(xué)生全員參與，防止活潑外向的學(xué)生成為活動(dòng)的主角，性格內(nèi)向的學(xué)生受到冷落。

2.學(xué)生是否認(rèn)真投入班會(huì)活動(dòng)。對(duì)學(xué)生活動(dòng)狀態(tài)的評(píng)價(jià)，可以從以下幾個(gè)方面來(lái)判斷：（1）學(xué)生是否主動(dòng)參與班會(huì)活動(dòng)。（2）學(xué)生參與過(guò)程中，能否愿意把自己的真實(shí)想法和心理活動(dòng)表現(xiàn)出來(lái)。（3）學(xué)生在班會(huì)中能否獲得自我體驗(yàn)，愿意積極地進(jìn)行自我探索。

3.學(xué)生是否在班會(huì)中獲得改善，改善的狀況如何。在班會(huì)中，要讓學(xué)生在認(rèn)知、情感和個(gè)性三個(gè)層面有所改善。通過(guò)改變學(xué)生的認(rèn)知，讓學(xué)生學(xué)會(huì)認(rèn)識(shí)問(wèn)題的方法，從而形成新的態(tài)度；通過(guò)滿足學(xué)生的心理需求，調(diào)節(jié)學(xué)生的情緒狀態(tài)，從而改變學(xué)生的行為，學(xué)生的個(gè)性品質(zhì)得到不同程度的改善，獲得不同程度的心理體驗(yàn)以及認(rèn)知和情感上的領(lǐng)悟。

三、著眼于對(duì)活動(dòng)結(jié)構(gòu)的評(píng)價(jià)

構(gòu)成心理健康教育主題班會(huì)的要素與實(shí)施過(guò)程所涉及的要素之間不是封閉的，而是多元化的。體現(xiàn)在：

1.班會(huì)目標(biāo)的達(dá)成是否是多層次的。心理健康教育主題班會(huì)有明確的預(yù)期目標(biāo)，重在發(fā)展和預(yù)防。它是一個(gè)方向目標(biāo)，側(cè)重在學(xué)生自我觀念的建立、人際交往能力的提高、調(diào)節(jié)和控制情緒的能力和個(gè)性品質(zhì)的改善等方面。在班會(huì)目標(biāo)的達(dá)成程度上，對(duì)于每個(gè)學(xué)生而言不是統(tǒng)一的，不同學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況去發(fā)展。

2.班會(huì)的內(nèi)容和結(jié)果是否是多元的。班會(huì)內(nèi)容的選取應(yīng)遵循“從學(xué)生中來(lái)，到學(xué)生中去”的原則，選取學(xué)生中普遍存在的問(wèn)題或最關(guān)心的自身心理問(wèn)題。不論選擇什么樣的問(wèn)題作為班會(huì)的內(nèi)容，歸根到底是要增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力。

3.師生關(guān)系是否是平等的。師生關(guān)系是彼此尊重、平等、民主、和諧、合作、開(kāi)放的，學(xué)生是班會(huì)的主體，教師是班會(huì)的指導(dǎo)者，教師對(duì)學(xué)生持非批評(píng)的態(tài)度，為學(xué)生提供服務(wù)，班會(huì)過(guò)程是師生互長(zhǎng)的過(guò)程，不存在一方灌輸給另一方的問(wèn)題。