★ 劉葉琳 陳偉蓮

在21世紀(jì)教育向個性化、自主化、合作化、探究性方向發(fā)展的過程中，知識傳遞的途徑和方式已經(jīng)變革，教師作為權(quán)威“單向輸出”的“灌輸型”模式已經(jīng)由師生平等“雙向交流”的“解釋型”模式所代替，教師如何改變自己角色，提高自身的自主意識與自主能力是一個值得深入思考的問題。

一、教師自主與教師自主性

西方學(xué)者關(guān)于教師自主和自主性(Teacher Autonomy)概念界定研究的見解頗多，孫春將它們大致概括為權(quán)力說，能力說和綜合說。權(quán)力說的代表是Anderson和Benson。Anderson和Benson將教師自主性看作是“擺脫束縛的自由”，是擺脫他人對其職業(yè)行為或發(fā)展的控制的權(quán)力;能力說的代表是 Little與 Tort－Moloney。Little認(rèn)為教師自主性是一種“自主進(jìn)行職業(yè)行為的能力”。Tort－Moloney認(rèn)為教師自主性是一種自主性職業(yè)發(fā)展的潛力，因為“自主的教師明確何時何地，為何及如何在教學(xué)實踐中有意識地學(xué)習(xí)教學(xué)技能”;而綜合說的代表則是Aoki與 Smith。Aoki指出教師自主即“(教師)在教學(xué)中自主作出抉擇的能力、自由和(或)責(zé)任”。Smith綜合了數(shù)家之說，闡述了教師自主性的不同層面，即職業(yè)行為與職業(yè)發(fā)展，并提出了“教師－學(xué)習(xí)者自主”的概念，因為教師的自主性職業(yè)發(fā)展也是一個終身的學(xué)習(xí)過程。國內(nèi)的相關(guān)研究則絕大部分是對國外教師自主理論的介紹。在介紹中“Teacher Autonomy”這個核心概念被譯為“教師自主”(錢曉霞)，“教師自主性”(黃景)。部分研究簡單地將“教師自主”等同于“教師自主性”，部分研究對二者略為區(qū)別但不夠深入。

顯然，教師自主與教師自主性是兩個相關(guān)的不同概念。陳偉蓮認(rèn)為結(jié)合“自主”的哲學(xué)涵義，“教師自主”應(yīng)定義為一種“狀態(tài)”即:教師在教學(xué)活動和過程中逐漸發(fā)展起來，能體現(xiàn)教師個體權(quán)利與自由，充滿探究、創(chuàng)新與合作的愉悅狀態(tài)，建議使用“Teacher Autonomousness”來標(biāo)示;而“教師自主性”(Teacher Autonomy)則是教師為了實現(xiàn)這種教師自主狀態(tài)而必須備有的意識和能力。由此可見教師自主與教師自主性的概念本質(zhì)屬性不同，教師自主是一種狀態(tài)(state)，而教師自主性則是一種潛質(zhì)或素養(yǎng)(quality)。

教師自主與教師自主性兩個概念雖然有本質(zhì)屬性的區(qū)別，但卻有著極強的聯(lián)系。首先，教師自主性是實現(xiàn)教師自主的前提條件與基礎(chǔ)，而教師自主則是我們努力的目標(biāo)或結(jié)果。沒有教師自主性，就不能實現(xiàn)教師自主。其次，實現(xiàn)教師自主是為了實現(xiàn)學(xué)習(xí)者自主，提高教師自主性是為了提高學(xué)習(xí)者的自主性，他們的終極目標(biāo)是一致的，那就是“教，是為了不教”的教育目標(biāo)，培養(yǎng)出有自主性的個體，讓個性化的學(xué)習(xí)成為終身的過程。

二、實現(xiàn)教師自主的方略體系

(一)教師自主性需要培養(yǎng)

學(xué)習(xí)者自主性是在學(xué)習(xí)過程不斷培養(yǎng)而獲得的，作為“教師－學(xué)習(xí)者”的教師，其自主性也需要一個培養(yǎng)的過程，需要通過教師教育(pedagogy for autonomy)逐漸提高。教師教育分為職前教育(Pre－Service Training)和職中教育(In－Service Training)，主要培養(yǎng)教師專業(yè)能力(Professional Competence)。教師的職前教育主要服務(wù)于教師的職業(yè)行為(Professional action)，教師的職中教育更多著力于教師的職業(yè)發(fā)展(Professional Development)，因為“教師是在不確定的教學(xué)環(huán)境下工作，并且管理著不確定性”，要求教師有較高的自主性，能在復(fù)雜的班級環(huán)境中進(jìn)行獨立的思考、做出準(zhǔn)確的判斷和及時的決策。

青年教師在完成學(xué)士或碩士教育后步入教學(xué)崗位，初步完成了職前教育，即有了一定的知識結(jié)構(gòu)，但部分沒有接受師范訓(xùn)練的新教師，只具備專業(yè)知識而沒有教育學(xué)、心理學(xué)知識，結(jié)果出現(xiàn)滿腹經(jīng)綸卻無從表達(dá)的現(xiàn)象。而即使是師范畢業(yè)生，如果接受的教育屬于傳統(tǒng)形式的，在教學(xué)過程亦會臨摹傳統(tǒng)教學(xué)方法。當(dāng)然，在具有初步的創(chuàng)新意識的教師中，也會出現(xiàn)因缺乏對自主學(xué)習(xí)的認(rèn)知策略，進(jìn)而缺乏教學(xué)反思，忽略自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式系統(tǒng)性與規(guī)劃性的現(xiàn)象。

(二)如何培養(yǎng)教師自主性

培養(yǎng)教師自主性的過程需要從心理自主開始，不斷培養(yǎng)教學(xué)的自主能力，通過具有自主性的教學(xué)行為，促進(jìn)與提高學(xué)習(xí)者自主性。

1.實現(xiàn)心理自主

在教學(xué)質(zhì)量監(jiān)督與管理中，我們觀察到，大部分年輕教師自主意識比較薄弱，教學(xué)改革動機不強，滿足于不出教學(xué)差錯，有很強的焦慮感和壓抑感。而要實現(xiàn)心理自主，必須培養(yǎng)教師的自主意識，調(diào)動教師的積極動機與情感因素。

自主意識的培養(yǎng)屬于認(rèn)知策略的培養(yǎng)，目前仍屬于職中教育的范疇。自主意識主要包括教師的教學(xué)信念與教學(xué)模式意識、角色意識、、責(zé)任意識、科研意識、平等意識，權(quán)力意識，心理健康意識，價值取向意識等。教師必須意識到教育的終極目標(biāo)是培養(yǎng)個體的自主性，新時代的教學(xué)已經(jīng)朝著個性化學(xué)習(xí)，主動式學(xué)習(xí)的方向發(fā)展，教師應(yīng)該有促進(jìn)學(xué)習(xí)者提高自主性的動機與欲望，并創(chuàng)造和利用機會，提高學(xué)習(xí)者自主性。隨著教育信息化、信息民主化，知識傳遞的途徑和方式已經(jīng)變革，教師的角色是促進(jìn)者、咨詢者、資源庫和協(xié)商者，要教育學(xué)生學(xué)會控權(quán)(Take control)，教師必須懂得放權(quán)(Let－go)，教師不僅要信賴學(xué)生，還要懂得欣賞學(xué)生，不僅要完成教學(xué)，更要喜歡教學(xué)，樂于教學(xué)，創(chuàng)造性地教學(xué)。

Anderson認(rèn)為富有創(chuàng)造性和藝術(shù)性的教學(xué)需要教師擁有自主，需要教師能夠自由地按照自己確定的有效方式來呈現(xiàn)教學(xué)材料，自由地與學(xué)生建立靈活的師生關(guān)系，自由地創(chuàng)造，改進(jìn)或超越自己所教的課程。這種專業(yè)自由(Professional Freedom)依賴于外在環(huán)境(包括社會環(huán)境、家庭環(huán)境、學(xué)校環(huán)境、課堂環(huán)境等)，教師能夠營造的主要是課堂環(huán)境這一極小部分，其他部分的環(huán)境營造(如同行的競爭、領(lǐng)導(dǎo)的重視程度、學(xué)校的規(guī)章制度、教育行政部門的導(dǎo)向以及社會對人才培養(yǎng)的標(biāo)準(zhǔn)和要求)必須依賴于系統(tǒng)的教學(xué)管理人員的意識和理念轉(zhuǎn)變。

2.提高自主能力

劉潤清在“論一堂課的五個境界”中指出:不論大學(xué)教師還是中小學(xué)教師，每次去上課“第一、起碼要充滿信息(Information);第二、盡量讓信息都是事實(Fact);第三、把事實放在一個系統(tǒng)中成為知識(Knowledge);第四、更理想的境界是讓知識充滿智慧(Wisdom);第五、最理想的境界是把智慧上升到哲學(xué)(Philosophy)”。這就要求教師具備圖書文獻(xiàn)查詢能力，是非判斷能力，分類整理能力，歸納綜合能力以及追根溯源的思辨探究能力。

而在自主學(xué)習(xí)模式下，教師還必須具備心理分析能力和情緒調(diào)控能力。在教學(xué)過程要達(dá)到一種“愉悅的狀態(tài)”，教師要隨時注意學(xué)生的心理與情緒變化，及時調(diào)整自己的情緒并幫助學(xué)生調(diào)整情緒，激勵學(xué)生在班級內(nèi)建立良好的人際關(guān)系，減少違紀(jì)行為，用積極的心態(tài)、賞識的心理去觀察、評估學(xué)生，通過倡導(dǎo)一種“成功的文化”——任何學(xué)習(xí)者都能取得成就的一種信念，增強自信心和毅力，促進(jìn)和完善自主學(xué)習(xí)過程。

年輕教師通過職前教育已經(jīng)獲得的是本體性知識和部分條件性知識。其他方面，仍需在職中教育中繼續(xù)擴(kuò)充其他知識，完善自己的知識體系結(jié)構(gòu)，提高自己的認(rèn)知策略。

3.產(chǎn)生自主行為

自主行為主要指具備一定的認(rèn)知策略的學(xué)習(xí)者主動制定學(xué)習(xí)計劃、目標(biāo)，選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容與方法，監(jiān)控學(xué)習(xí)過程及自我評估檢查的行為。教師的自主行為表現(xiàn)為作為學(xué)習(xí)者的行為以及作為教師的行為。作為學(xué)習(xí)者的自主行為分為職前教育和職中教育兩部分，教師的自主行為則是在職中教育中產(chǎn)生并不斷完善。

自主發(fā)展規(guī)劃:教師應(yīng)對自己的專業(yè)行為與專業(yè)發(fā)展進(jìn)行長遠(yuǎn)的規(guī)劃，讓自己在知識、能力、技巧方面不斷提高。同時對自己所負(fù)責(zé)的班級在計劃任教的期間的教學(xué)內(nèi)容、方針、評估方案等做出具體的計劃。

設(shè)計自主學(xué)習(xí)調(diào)查表:通過調(diào)查表的設(shè)計，加強自身對自主學(xué)習(xí)的理念，并讓學(xué)習(xí)者逐漸增強自主意識。

建立學(xué)習(xí)檔案:自主性不強的學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)檔案的目的、意義、內(nèi)容以及具體要求往往不夠清楚，教師在幫助他們建立學(xué)習(xí)檔案時，應(yīng)看到他們的多面性，并肯定他們的獨特性。

設(shè)計教學(xué)任務(wù):自主的教師能根據(jù)學(xué)校的課程安排，教學(xué)計劃，教材資料，合理設(shè)計教學(xué)任務(wù)，避免機械盲目的練習(xí)、作業(yè)，切實提高學(xué)生的邏輯思維能力，發(fā)現(xiàn)問題與解決問題的能力，以及評估能力。

評估活動:在自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式下，利用形成性評估，減少學(xué)習(xí)者對考試的焦慮心理，通過倡導(dǎo)一種“成功的文化”和增加一些激勵機制，提高學(xué)習(xí)者和教師的效能感。

反思活動:經(jīng)常對教學(xué)進(jìn)行反思。在一天或一周的教學(xué)工作結(jié)束后，有目的地記下自己的經(jīng)驗，寫下自己對某一問題的看法，寫下一天來發(fā)生的關(guān)鍵性的事件，記下關(guān)鍵性的人物以及自己的所思所想，這對教師以后有效地教育教學(xué)是必不可少的。在記錄反思的過程中，教師會更為清晰地知曉自己成長變化的過程，看到自身成長的軌跡和內(nèi)在專業(yè)結(jié)構(gòu)的發(fā)展變化過程，進(jìn)而為能夠更好地對專業(yè)發(fā)展實施調(diào)節(jié)和控制。

目前我國各大高校的大部分青年教師基本具有自主發(fā)展規(guī)劃，但更多放在專業(yè)發(fā)展而不是專業(yè)行為方面。除了少數(shù)主持相關(guān)教學(xué)改革課題的教師外，大部分仍滿足于傳統(tǒng)式的教學(xué)模式。

三、結(jié)語

要實現(xiàn)學(xué)習(xí)者自主必須首先實現(xiàn)教師自主，而教師的自主不僅僅是改變教學(xué)技巧和教學(xué)手段，而是要改變教師本身的教學(xué)理念，實現(xiàn)心理自主，通過產(chǎn)生一系列的自主行為，不斷提高自己的自主能力，通過提高自身的自主能力最終在自主行為中促進(jìn)與提高學(xué)習(xí)者自主能力，從而實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。

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