馬慧萍， 廖順萍， 劉 芹

（昭通學(xué)院 外國語學(xué)院， 云南 昭通 657000）

我國目前的高職高專英語教學(xué)存在諸多問題，如學(xué)生整體英語基礎(chǔ)差，教學(xué)師資力量薄弱，教學(xué)設(shè)施簡陋，教學(xué)模式單一，教學(xué)中主要注重知識的灌輸和技能的培養(yǎng)，而忽視學(xué)生智能的培養(yǎng)，尤其是語言和邏輯智能之外其它智能的開發(fā)，因而其現(xiàn)狀不容樂觀。一直以來，我國教育長期受到斯皮爾曼智力二元論的影響，只注重學(xué)生的語言智能和邏輯數(shù)理能力的培養(yǎng)，忽視其它智能的開發(fā)，影響到了學(xué)生的全面發(fā)展和個性的開發(fā)，教學(xué)缺乏情境性、發(fā)展性和多元性。多元智能理論的引入為高職高專英語教學(xué)提供了新的視角。

霍華德·加德納教授的多元智能理論在我國掀起的研究熱方興未艾，最近十多年來，多元智能理論被廣泛應(yīng)用于大學(xué)英語教學(xué)中。多元智能理論對傳統(tǒng)英語教學(xué)模式提出了挑戰(zhàn)，也為高職高專教師全面、高效地培養(yǎng)大學(xué)生的素質(zhì)提供了新的理論支撐，為教師的教學(xué)提供了新的視角、新的思路，給予了我們多方面的啟示，要實現(xiàn)素質(zhì)教育目標(biāo)，充分挖掘?qū)W生多方面的智能，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，非常有必要學(xué)習(xí)和借鑒 “多元智能”這樣的現(xiàn)代教育理論，改革傳統(tǒng)的教學(xué)方法，提高教學(xué)效率，使每位學(xué)生都有機會得到全面的發(fā)展。

一、多元智能理論概述

1983年，美國哈佛大學(xué)教育心理學(xué)教授霍華德·加德納博士在《智力的結(jié)構(gòu)：多元智能理論》一書中，把人的智能分成八種類型：語言——言語智能、邏輯——數(shù)學(xué)智能、視覺——空間智能、肢體——運動智能、音樂——節(jié)奏智能、人際智能、自知——自省智能和自然觀察智能。他認為智能是“在某種社會和文化環(huán)境的價值標(biāo)準(zhǔn)下，個體用以解決自己遇到的真正難題或產(chǎn)生及創(chuàng)造某種產(chǎn)品所需要的能力”。[1]這一理論認為，每個人身上除了突顯的一兩種智能以外，還存在其他的潛在智能，并且這些潛在智能具有整體性、差異性、實踐性和開發(fā)性四個重要特征。每種智能都和特定的認知領(lǐng)域或知識范疇相聯(lián)系，都有著同等重要的意義，相互存在著互補關(guān)系。[2]每個正常人都蘊含著有待開發(fā)的巨大潛能。后天的開發(fā)可以強化優(yōu)勢智能，改善弱勢智能。

多元智能理論對教育的方法和評價產(chǎn)生了極大的沖擊，在世界各地，多元智能理論被廣泛地應(yīng)用到各個層次的教學(xué)實踐中，并獲得了巨大的成功。社會、學(xué)校、教師和家長開始以多維、全面和發(fā)展的眼光來認識、培養(yǎng)和評價學(xué)生。

二、多元智能理論指導(dǎo)下的高職高專英語教學(xué)模式

本文基于霍華德·加德納多元智能理論，從多元化的教學(xué)目標(biāo)，個性化的教學(xué)方法，豐富的課堂活動與多元化、過程化的評價機制這幾個方面來探析高職高專英語教學(xué)的有效模式。

（一）多元化的教學(xué)目標(biāo)

國家教育部高教司在2007年7月發(fā)布的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》中強調(diào)：“我國幅員遼闊，各地區(qū)、各高校之間情況差異較大，大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)貫徹分類指導(dǎo)、因材施教的原則，以適應(yīng)個性化教學(xué)的實際需要?！盵3]大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)充分考慮學(xué)生的專業(yè)發(fā)展需求、學(xué)生的英語層次和水平以及學(xué)生的個性和興趣愛好，不僅僅簡單地灌輸語言知識和培養(yǎng)語言運用能力，更要注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，以及多元智能的開發(fā)，促進其個性的發(fā)展。多元的社會也為學(xué)生的多元智能發(fā)展提供了現(xiàn)實性，社會需要多元復(fù)合型人才，特別是兼具專業(yè)技能和創(chuàng)新能力的復(fù)合型人才。英語教學(xué)可以考慮和學(xué)生專業(yè)相結(jié)合，通過英語這種語言工具學(xué)習(xí)專業(yè)知識，比如商務(wù)、旅游、醫(yī)學(xué)、科技和法律等等。因此，在編訂教材的時候應(yīng)該照應(yīng)學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)，編寫與學(xué)生專業(yè)息息相關(guān)的教材。比如對于文學(xué)專業(yè)的學(xué)生，課文可多選用一些西方名著選段，以及中國文學(xué)，尤其是古典文學(xué)的英譯本。這樣學(xué)生勢必會由于具備相關(guān)背景知識，興趣得到激發(fā)而收益不菲，在追求文本意義的過程中推動了語言能力的發(fā)展，真是一舉兩得。

（二）個性化的教學(xué)策略

高職高專學(xué)生層次參差不齊，因此教師應(yīng)該調(diào)查學(xué)生智力情況，了解學(xué)生知識背景、興趣愛好，以便因材施教。在多元智能理論看來，每個人都有不同的智能結(jié)構(gòu)、心理傾向和學(xué)習(xí)風(fēng)格，因此在英語教學(xué)過程中要實施個性化的教學(xué)策略，教師要針對學(xué)生的智能情況、個性，使用不同的教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)多樣化的教學(xué)情境，使得每個學(xué)生的多元智能組合得到最佳的開發(fā)。只有充分考慮到學(xué)生的智能和個性差異，強化學(xué)生個人強項智能，并將他們強項智能中所表現(xiàn)出來的智力特點和意志品質(zhì)遷移到弱勢智能領(lǐng)域，促進其弱項智能的發(fā)展，讓學(xué)生掌握多元化的學(xué)習(xí)方法，提高其英語學(xué)習(xí)效果。因此，針對不同的學(xué)生，組織豐富的課堂活動，實施個性化的教學(xué)策略，成為教師必須要做的事情。

對于言語——語言型的學(xué)生，可以采用復(fù)述對話、講故事、討論話題、閱讀課文回答問題，翻譯一般題材的文字材料、寫一般文體的短文等等活動對其進行訓(xùn)練。偏向數(shù)理邏輯型的學(xué)生，可以使其歸納整理課文內(nèi)容、比較人物形象和不同觀點、翻譯一些涉外業(yè)務(wù)方面的材料。對于擅長音樂的學(xué)生，可以讓他們練習(xí)英語歌曲、朗誦詩歌。對于視覺空間型的學(xué)生，可以讓其根據(jù)所學(xué)內(nèi)容繪制圖畫或表格、看圖說話、翻譯產(chǎn)品廣告或說明書。擅長身體運動的學(xué)生、讓其表演所學(xué)內(nèi)容，比如道別、致歉等。長于人際交往的學(xué)生，可以開展合作學(xué)習(xí)，小組討論。內(nèi)向自省型學(xué)生可以對比課文中人物的個性、生活方式和人生態(tài)度。引導(dǎo)自然觀察型學(xué)生想象與大自然相關(guān)的事物，如鳥、樹與大海等。

總之，根據(jù)學(xué)生的性別，智能傾向，興趣愛好和學(xué)習(xí)風(fēng)格，設(shè)計豐富的課堂活動，因材施教，才能夠有效地提高大學(xué)英語教學(xué)效果。

（三）多樣化的課堂教學(xué)

根據(jù)多元智能理論，作為個體，每個人都擁有相對獨立的八種智能，而每個人的智力又因為這些智能在每個個體身上以不同方式和不同程度進行組合而各具特點。因此，每個學(xué)生都有尚待開發(fā)的各種潛能，教師應(yīng)采用各種多樣化的課堂教學(xué)手段來激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，開發(fā)學(xué)生的多元智能，幫助他們發(fā)揮優(yōu)勢智能，改善弱勢智能，讓各種智能互相促進，平衡發(fā)展。

1.角色扮演。角色扮演具有很強的趣味性和靈活性，在英語教學(xué)，尤其是口語教學(xué)中一直是一種行之有效的辦法。課堂中教師創(chuàng)設(shè)一定的交際情景，學(xué)生分組準(zhǔn)備和練習(xí)，然后使用口語表達和體態(tài)語言來進行表演。這一活動不但訓(xùn)練學(xué)生創(chuàng)造性地使用語言，也培養(yǎng)了學(xué)生的人際關(guān)系智能。

2.故事概述。學(xué)生在閱讀故事性課文的基礎(chǔ)上，可以配以表情和動作對其進行概述。此活動在培養(yǎng)言語智能的同時，也開發(fā)了學(xué)生的邏輯思維能力。

3.電影對白模仿。教師利用多媒體手段，讓學(xué)生觀看一些電影并選擇某些片段讓學(xué)生進行模仿，以增強學(xué)生的視覺空間能力和語言能力。

4.文化差異比較。在語言學(xué)習(xí)過程中，教師有意提醒學(xué)生注意比較文化差異，以增強學(xué)生的文化思辨能力。

5.組織多種趣味英語活動。比如英語歌曲欣賞、猜謎活動和詞語接龍活動等。只有采用多樣化的教學(xué)活動，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力才能全面發(fā)展，英語教學(xué)也會更富成效。

（四）多元化，過程性的評價機制

長期以來，我們都采用單一的考試對學(xué)生作出書面的終結(jié)性評價，這不利于發(fā)現(xiàn)和尊重學(xué)生的個別差異和智能特點，不能激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣。[4]多元智能理論啟示我們，應(yīng)本著發(fā)展性、主體性、個體性和動態(tài)化原則，采用靈活多樣的過程化評價方式。

1、多元化的評價主體

評價主體可以由教師、學(xué)生本人或同學(xué)擔(dān)當(dāng)，教師評價，學(xué)生自我評價和同學(xué)互相評價等方式相互結(jié)合。學(xué)生可以對自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)動機、方法與策略、學(xué)習(xí)效果和成就進行自我評估，這樣就能夠?qū)ψ陨淼挠⒄Z學(xué)習(xí)情況進行反思，不斷改進英語學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效率。同學(xué)互評可以在相互的溝通和交流中培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作能力。教師以觀察者和參與者的身份引導(dǎo)和參與完成評價。

2、多面化的評價內(nèi)容

培養(yǎng)學(xué)生的英語應(yīng)用技能是高職高專英語課程的教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生的學(xué)業(yè)評價不僅僅限于考試成績，而應(yīng)該包括多元化的評價內(nèi)容，既重視知識評價（語言知識和能力的掌握情況和語言的綜合應(yīng)用能力），又注重能力評價（學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度、課堂參與、表演才能，交際能力和合作精神等）。

3、多樣化的評價方式

測試作為一種重要的評估手段，是不可完全摒棄的。但僅此一種方式無法全面有效地對學(xué)生學(xué)業(yè)進行評估，為了有效地觀察、督促和評價學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)效果，可以采用學(xué)習(xí)檔案、課堂評估、以英語為平臺的各種競賽、課外閱讀交流活動等。

將評價內(nèi)容和方式多元化，既注重評價學(xué)生學(xué)習(xí)到的知識內(nèi)容，也注重評估學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，解決實際問題的能力和創(chuàng)新能力。學(xué)生平時學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)態(tài)度、課堂表現(xiàn)應(yīng)和他們的語言智能和數(shù)學(xué)邏輯智能一起納入評價范圍，讓他們平時所作出的努力和積極表現(xiàn)得到肯定和鼓勵。

三、結(jié)語

霍華德·加德納的多元智能理論為高職高專英語教學(xué)改革提供了全新的理論支持，本文以此為依據(jù)，從多元化的教學(xué)目標(biāo)，個性化的教學(xué)方法，豐富的課堂活動與多元化、過程化的評價機制這幾個方面探析了高職高專英語教學(xué)的有效模式。這種多元化的教學(xué)模式將超越長期以來存在的強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生語言和數(shù)學(xué)邏輯能力，以教師為中心的單一教學(xué)方式，實現(xiàn)在外語教學(xué)中對學(xué)生多元智能的培養(yǎng)目標(biāo)。

[1]唐林飛.多元智能理論在高職英語教學(xué)中的運用[J].成都航空職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2010，（3）：39—41.

[2]梁愛民，周莉莉.多元智能理論與多元化大學(xué)英語教學(xué)模式研究[J].山東外語教學(xué)，2006，（5）：80—83.

[3]教育部高等教育司.大學(xué)英語課程教學(xué)要求[M].北京：外語教學(xué)與研究出版社，2007.

[4]張海鷗.多元智能理論及其在大學(xué)英語教學(xué)中的運用[J].中國成人教育，2008，（11）：182—183.