高瑞華

（河南財(cái)政稅務(wù)高等?？茖W(xué)校，河南 鄭州 450002）

《應(yīng)用數(shù)學(xué)基礎(chǔ)》是各類工科類?？圃盒５闹匾睦碚摶A(chǔ)課，周所共知，數(shù)學(xué)本身都具有很強(qiáng)的邏輯性與抽象性，對(duì)鍛煉學(xué)生的計(jì)算能力和利用所學(xué)知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的能力，特別是對(duì)學(xué)生的抽象思維能力的培養(yǎng)起著舉足輕重的作用。

1 教學(xué)實(shí)踐中存在的主要問(wèn)題

1.1 一部分學(xué)生基礎(chǔ)較差，缺乏信心

《應(yīng)用數(shù)學(xué)基礎(chǔ)》這門課主要針對(duì)的是大學(xué)一年級(jí)新生，有一部分學(xué)生在高中階段的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)就很欠缺，上《應(yīng)用數(shù)學(xué)基礎(chǔ)》第一節(jié)課的時(shí)候就擔(dān)心自己不能夠把這門課學(xué)好。

1.2 上課不專心，自制力差現(xiàn)在

信息比較發(fā)達(dá)，上網(wǎng)比較方便，wifi處處可見，網(wǎng)絡(luò)上的各種嘩眾取寵的無(wú)用信息，時(shí)時(shí)刻刻誘惑著學(xué)生，各種游戲和視頻等考驗(yàn)著學(xué)生的自制力。特別是現(xiàn)在的手機(jī)智能化，各種電腦功能的實(shí)現(xiàn)，更使學(xué)生的注意力嚴(yán)重分散，尤其是在課堂上。

1.3 課程內(nèi)容枯燥，學(xué)起來(lái)乏味

《應(yīng)用數(shù)學(xué)基礎(chǔ)》這門課講的主要是定理和各種計(jì)算，相對(duì)其他學(xué)科有點(diǎn)單調(diào)，所以大一學(xué)生一開始接觸這門課，心情就很沉重，因?yàn)榈谝还?jié)課就聽得昏昏沉沉的，后邊怎么辦？這門課掛了怎么辦？心中的苦悶顯而易見。

1.4 錯(cuò)誤理解《應(yīng)用數(shù)學(xué)基礎(chǔ)》沒用

每學(xué)期都有學(xué)生課上課下會(huì)問(wèn)我這個(gè)問(wèn)題：學(xué)習(xí)英語(yǔ)便于交流，體育強(qiáng)身健體，計(jì)算機(jī)生活中信息查詢必須。這些基本上會(huì)在生活中體現(xiàn)它的用處，《應(yīng)用數(shù)學(xué)基礎(chǔ)》學(xué)了沒啥用，另外，因?yàn)檫@門課程都開設(shè)在大學(xué)一年級(jí)，這一年學(xué)習(xí)的大都是公共基礎(chǔ)課，體現(xiàn)不出《應(yīng)用數(shù)學(xué)基礎(chǔ)》這門課的應(yīng)用價(jià)值。

2 從課堂教學(xué)角度剖析原因

2.1 心理障礙

因?yàn)楦咧袛?shù)學(xué)基礎(chǔ)差，很多學(xué)生覺得，特別是文科類學(xué)生，相當(dāng)一部分是因?yàn)閿?shù)學(xué)學(xué)不會(huì)而上的文科，希望將來(lái)不再學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。而經(jīng)濟(jì)類院校的學(xué)生大部分是文科生，沒想到大學(xué)第一學(xué)期就開設(shè)了《應(yīng)用數(shù)學(xué)基礎(chǔ)》這門新課，學(xué)生有很大的抵觸心理。所以幫助學(xué)生克服對(duì)這門課的心理障礙是提升課堂教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵之一。

2.2 學(xué)習(xí)上缺乏成就感

大一的新生，高考后三個(gè)月的假期，假期里極度放松，剛開學(xué)，很多不能迅速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，所以剛開始講課務(wù)必由淺入深，讓學(xué)生有個(gè)慢慢適應(yīng)過(guò)程。雖然對(duì)大學(xué)的生活和學(xué)習(xí)有很強(qiáng)的新奇感，但學(xué)生在學(xué)業(yè)上缺乏成就感，主要有兩種表現(xiàn)：一是認(rèn)為學(xué)習(xí)對(duì)自己的人生沒有太大意義，有空虛無(wú)聊感；二是學(xué)生感覺不到學(xué)習(xí)的進(jìn)步，發(fā)現(xiàn)自己付出的努力沒有效果或收效很少時(shí)，又缺乏與別人的交流，就容易產(chǎn)生強(qiáng)烈的自卑感。

2.3 課本內(nèi)容缺乏生動(dòng)的實(shí)例

《應(yīng)用數(shù)學(xué)基礎(chǔ)》具有較強(qiáng)的邏輯性和抽象性，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力有很大的幫助，同時(shí)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力和定量分析能力，對(duì)學(xué)生的再學(xué)習(xí)能力起著舉足輕重的作用。作為高職高專學(xué)校重要課程的一部分，其內(nèi)容與專業(yè)課程相比較和學(xué)生的生活聯(lián)系的不多，對(duì)于工科、經(jīng)濟(jì)管理等專業(yè)的學(xué)生來(lái)講，我們應(yīng)該減少理論的證明和推導(dǎo)，避免讓學(xué)生產(chǎn)生畏難和倦怠，提高學(xué)生積極學(xué)習(xí)的心態(tài)。因此教師需要結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)，不斷的思考并改革教學(xué)方法，這樣才會(huì)將該課程講的生動(dòng)充實(shí)，激發(fā)學(xué)生的濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

3 對(duì)策

作為一名講授《應(yīng)用數(shù)學(xué)基礎(chǔ)》的教師，更要加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在教學(xué)中不斷改變教學(xué)方法和豐富教學(xué)手段，這樣才能切實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量。

3.1 大力鼓勵(lì)學(xué)生

從接到通知書的那一天起，幾乎所有的學(xué)生都希望自己取得一個(gè)理想的成績(jī)單，他們對(duì)美好的大學(xué)生活充滿了期待。《應(yīng)用數(shù)學(xué)基礎(chǔ)》與高中內(nèi)容聯(lián)系不太強(qiáng)，學(xué)生的起點(diǎn)區(qū)別不太大。作為老師，要鼓勵(lì)學(xué)生，講課內(nèi)容由淺入深，剛開始還要稍微放慢進(jìn)度，讓學(xué)生在開始學(xué)習(xí)的過(guò)程中就能夠收獲努力帶來(lái)的強(qiáng)烈成就感，增強(qiáng)自信心。

3.2 授課盡量聯(lián)系實(shí)際

《應(yīng)用數(shù)學(xué)基礎(chǔ)》這門課，對(duì)不同專業(yè)的學(xué)生的具體要求是不盡相同的。作為一名任課教師，要多和其他各課教師經(jīng)常溝通，要結(jié)合各專業(yè)特點(diǎn)，選擇好授課重點(diǎn)，讓學(xué)生深刻體會(huì)到這門課對(duì)他們所學(xué)專業(yè)的必要性。于此同時(shí)，還要把數(shù)學(xué)建模的思想方法融入到課堂教學(xué)中來(lái)。帶領(lǐng)積極性高、學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生參與到老師的相關(guān)的科研工作中來(lái)。

3.3 借助計(jì)算機(jī)進(jìn)行數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)

和傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式不同，數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)強(qiáng)調(diào)的是以學(xué)生動(dòng)手為主的學(xué)習(xí)方式。在數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)中，由于引入了計(jì)算機(jī)和數(shù)學(xué)軟件包，為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)注入了強(qiáng)大的活力。

3.4 繼續(xù)完善網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)

目前各高校基本上都有比如精品課程等網(wǎng)絡(luò)教學(xué)學(xué)習(xí)平臺(tái)，但是，這些課程缺乏很強(qiáng)的針對(duì)性。在現(xiàn)有的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)基礎(chǔ)上，如果講課老師能夠?qū)⒉煌瑢I(yè)的教案豐富進(jìn)去，會(huì)起到很好的教學(xué)效果。

3.5 進(jìn)行考核方式改革考試

近年來(lái)，我?！稇?yīng)用數(shù)學(xué)基礎(chǔ)》的考核方法都是以限時(shí)閉卷的方式進(jìn)行的，這種方式的缺點(diǎn)是不能充分反映學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力。另外，學(xué)生的最終成績(jī)中平時(shí)作業(yè)占30%，而從經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，平時(shí)成績(jī)很難反映學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)能力。在限時(shí)閉卷考試上，可以嘗試除了以前的常規(guī)題型外，再加入一些和專業(yè)緊密聯(lián)系的，并能充分發(fā)揮學(xué)生的積極創(chuàng)新的試題。

[1]李春霞,楊樹國(guó).高等數(shù)學(xué)分層次教學(xué)的探索與實(shí)踐[J].教育與現(xiàn)代化,2007,9(3)∶30-35