鄧明波 徐佩瑛

（1．2．江西服裝學(xué)院，江西 南昌 330201）

大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的邏輯步驟是：認(rèn)知自我、認(rèn)知環(huán)境——得出認(rèn)知結(jié)論（通過SWOT分析法）——選擇職業(yè)及其發(fā)展路線——確定職業(yè)發(fā)展目標(biāo)、制訂規(guī)劃——制訂實施方案（包括實現(xiàn)職業(yè)目標(biāo)的方式方法、手段、途徑、措施和行動計劃）——行動（實施）并對結(jié)果進(jìn)行評估——進(jìn)行修正（修正的內(nèi)容包括認(rèn)知結(jié)論、職業(yè)選擇、職業(yè)發(fā)展路線、生涯目標(biāo)、階段性目標(biāo)、實施方案），其中實施行動是關(guān)鍵。

當(dāng)前民辦高校大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃中實施方案和實施行動的路徑選擇，在一般規(guī)律的基礎(chǔ)上有其特殊性，需要在教育過程中注入職業(yè)教化的思路，在教學(xué)過程中強化實踐教學(xué)的環(huán)節(jié)，方能破解民辦高校職業(yè)規(guī)劃教育的難題。

一、職業(yè)教化

當(dāng)前我國正全力推進(jìn)職業(yè)教育與普通教育的協(xié)調(diào)發(fā)展，教育部已經(jīng)啟動了現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)，到2020年將建成較為完善的現(xiàn)代職業(yè)教育體系，包括培養(yǎng)基礎(chǔ)技能型人才的中等職業(yè)教育（職業(yè)中專和職業(yè)高中），培養(yǎng)高端技能型人才的高等職業(yè)教育（高職），培養(yǎng)復(fù)合型、應(yīng)用型、高端技能型人才的本科層次職業(yè)教育，以及培養(yǎng)高層次的應(yīng)用型、技能型專門人才的專業(yè)學(xué)位研究生教育（碩士和博士）這樣幾個層次。[1]

我國民辦高校主要舉辦職業(yè)教育，有別于教學(xué)科研型的普通高等教育，大部分是高職教育（?？茖哟危俨糠质潜究茖哟温殬I(yè)教育。2011年，北京城市學(xué)院等5所民辦高校首次被教育部批準(zhǔn)設(shè)置專業(yè)學(xué)位碩士點，開始舉辦研究生層次的職業(yè)教育，可以為社會培養(yǎng)更高層次的應(yīng)用型人才。

我國的民辦高等教育都屬于職業(yè)教育范疇，不只是要遵循職業(yè)規(guī)律，還要遵循教育規(guī)律，其特色是民辦高校大學(xué)生可以通過全面的職業(yè)教化而更好地成為全面發(fā)展的人。也就說，在教育教學(xué)過程中，要認(rèn)清職業(yè)的工具性本質(zhì)和職業(yè)活動的片面化趨向，要重視學(xué)生自身價值的實現(xiàn)。

我國傳統(tǒng)的職業(yè)教育缺乏對“人”自身應(yīng)有的重視，而現(xiàn)代職業(yè)教育首先從根本上認(rèn)清了職業(yè)的工具性本質(zhì)，并認(rèn)為職業(yè)及職業(yè)教育只是社會和人類發(fā)展的基礎(chǔ)和手段?，F(xiàn)代職業(yè)教育“已經(jīng)或正在實現(xiàn)幾個轉(zhuǎn)變：即職業(yè)教育從‘終結(jié)性’轉(zhuǎn)向‘終身性’；職業(yè)教育目標(biāo)從單純滿足‘就業(yè)需要’走向‘就業(yè)和創(chuàng)業(yè)并舉’；職業(yè)教育的內(nèi)涵從‘職業(yè)預(yù)備教育’延伸拓展為‘人生預(yù)備教育’；職業(yè)教育的‘工具性功能’發(fā)展成為一種‘生存教育’。因此，職業(yè)教育應(yīng)該實現(xiàn)由知識本位、社會本位、能力本位向人格本位的轉(zhuǎn)變?！盵2]（P195－196）

要幫助民辦高校大學(xué)生在這個社會分化和職業(yè)分化極其迅猛的現(xiàn)代社會中實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展，為構(gòu)建未來幸福人生提供可持續(xù)職業(yè)發(fā)展能力的保障，則必須進(jìn)一步培養(yǎng)和塑造學(xué)生的優(yōu)良職業(yè)品質(zhì)。也就是說要經(jīng)過全面的職業(yè)教化，使得學(xué)生的心智得到全面發(fā)展、精神空間得到全面充實、勞動秩序關(guān)系得到全面展示。

民辦高校在職業(yè)規(guī)劃教育活動中容易陷入過分強調(diào)技能培訓(xùn)的片面性誤區(qū)，“就是說，僅注重技能或技術(shù)，而犧牲所包含的意義”[3]（P214）。只有重視職業(yè)實踐的精神價值，才能讓人“不斷在職業(yè)活動中教化自身，才能培養(yǎng)出創(chuàng)造力，才能稟受職業(yè)責(zé)任，實現(xiàn)職業(yè)的崇高使命”[4]。

職業(yè)教育與職業(yè)生涯規(guī)劃之間的關(guān)系，猶如航船與航標(biāo)的關(guān)系。在職業(yè)規(guī)劃教育過程中，將職業(yè)生涯視為人的事業(yè)，不斷擴(kuò)充人的職業(yè)視野，通過全面的職業(yè)教化，打破腦體勞動之間、崗位之間及職業(yè)之間的界限，教人學(xué)會做自己沒有做過的事，使人成為自己未曾成為的人，這樣才能擴(kuò)展、充實、涵厚和提升學(xué)生內(nèi)在的心智、精神和道德品質(zhì)，以及外在的專業(yè)技能、倫理和交往能力，塑造出身心素質(zhì)全面發(fā)展的人，即解放了人在職業(yè)生涯中的受奴役狀態(tài)。

二、實踐教學(xué)

隨著我國大學(xué)生就業(yè)政策的變化，高校就業(yè)形勢和就業(yè)模式都打上了“市場競爭”的烙印，職業(yè)生涯規(guī)劃教育也逐漸引起高校及師生的共同重視?！洞髮W(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)要求》（教高廳〔2007〕7號）文件下發(fā)后，全國高校從2008年開始統(tǒng)一將“職業(yè)生涯規(guī)劃教育”納入“大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)”課程的教學(xué)計劃，規(guī)范了教學(xué)目標(biāo)、大綱、課程、內(nèi)容、方式、管理與評估，直接促進(jìn)和提升了大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃課的教學(xué)質(zhì)量。

但是民辦高校大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的水平仍然普遍落后于公辦高校，在當(dāng)前高校激烈競爭的背景下，民辦高校提升職業(yè)生涯規(guī)劃教育水平已經(jīng)刻不容緩，否則在新一輪的高校轉(zhuǎn)型發(fā)展大潮中將很難占有一席之地。

恩格斯說：“人應(yīng)當(dāng)通過全面的實踐活動獲得全面的發(fā)展?！盵5]（P643）實踐經(jīng)驗證明，參加 富有實踐性的學(xué)生社團(tuán)，如“大學(xué)生職業(yè)發(fā)展協(xié)會”、“大學(xué)生創(chuàng)造社”，能夠受到很大鍛煉，社團(tuán)學(xué)生的職業(yè)認(rèn)知、自我認(rèn)知、環(huán)境認(rèn)知和職業(yè)發(fā)展能力都強于普通學(xué)生。這給了我們很大啟發(fā)，職業(yè)規(guī)劃課是極具實踐性和操作性的課程，要重視職業(yè)生涯規(guī)劃教育課的實踐環(huán)節(jié)。實踐教學(xué)是深化課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是學(xué)生獲取和掌握知識的重要途徑，要結(jié)合民辦高校職業(yè)教育的特點、師資偏弱的現(xiàn)實，切實改變理論教學(xué)與職業(yè)實踐相脫節(jié)的問題，制訂實踐教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，增加實踐教學(xué)比重，積極推進(jìn)職業(yè)生涯規(guī)劃課的實踐教學(xué)模式。要在教育教學(xué)工作中積極探索如何依托民辦高校校企合作的平臺，開展實踐教學(xué)活動；如何在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)載體、期末考核和師資建設(shè)中添加實踐性元素和操作性環(huán)節(jié)。

1、教學(xué)內(nèi)容。誠然，學(xué)校和社會對人才培養(yǎng)與需求之間的認(rèn)識總是存在著差距的。用人單位更看重學(xué)生直接從事某一職業(yè)所具有的專業(yè)實踐技能，但是學(xué)校教育不可能完全按照眾多的社會職業(yè)來細(xì)分教學(xué)，大學(xué)（尤其是公辦本科高校）各專業(yè)安排的課程只是為學(xué)生從事多個相關(guān)職業(yè)打下理論的基礎(chǔ)。在教學(xué)革新方面，民辦高校具有更大的靈活性，可以在教育教學(xué)和課程建設(shè)上創(chuàng)新教學(xué)理念，改變純理論知識灌輸性質(zhì)的課堂教學(xué)模式，探索實踐教學(xué)模式，這同時也是探索民辦高校職業(yè)教育和大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的科學(xué)發(fā)展之路。

民辦高校職業(yè)生涯規(guī)劃的教育教學(xué)應(yīng)該打破崗位的界限，建構(gòu)知識體系，界定研究領(lǐng)域；將課堂教學(xué)與職場信息融為一體，將知識傳授與實踐參與融為一體，增加學(xué)校職業(yè)生涯規(guī)劃大賽、創(chuàng)業(yè)設(shè)計大賽、模擬招聘面試大賽的情況介紹，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的職業(yè)取向制定個人在校的學(xué)業(yè)規(guī)劃和生活（成長）規(guī)劃。

2、教學(xué)方法。實踐教學(xué)方法改革是推動實踐教學(xué)改革和人才培養(yǎng)模式改革的關(guān)鍵。要把加強實踐教學(xué)方法改革作為職業(yè)規(guī)劃課程建設(shè)的重要內(nèi)容，重點推行基于問題、基于項目、基于案例的教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法，貼近學(xué)生專業(yè)開展相關(guān)職業(yè)技能大賽，大力培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)動手能力。

要在課堂上開展頭腦風(fēng)暴教學(xué)、案例教學(xué)、人才測評，加強大學(xué)生創(chuàng)新教育，激發(fā)職業(yè)認(rèn)知的廣度和深度；組織學(xué)生參加企業(yè)老總、高管、人力資源開發(fā)專家的講座，了解創(chuàng)業(yè)和職場奮斗道路；通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺觀看視頻、在線交流討論；通過職業(yè)咨詢室為學(xué)生提供個性化的咨詢輔導(dǎo)服務(wù)，為每名學(xué)生建立職業(yè)生涯發(fā)展檔案；抓住寒暑假等節(jié)假日，緊密圍繞一個主題、集中一個時段，組織學(xué)生進(jìn)實踐基地實習(xí)鍛煉，最終完成職場調(diào)研報告。

3、教學(xué)載體。在教學(xué)載體上緊緊依托校內(nèi)大學(xué)生職業(yè)發(fā)展實訓(xùn)基地、職業(yè)咨詢室、專業(yè)實訓(xùn)實驗基地、創(chuàng)業(yè)孵化基地，校外的校企合作基地、實踐教育基地，開展現(xiàn)場教學(xué)、咨詢教學(xué)、實習(xí)教學(xué)、模擬創(chuàng)業(yè)、職業(yè)調(diào)查活動。

4、期末考核。要在期末考核中增加實踐性元素、操作性環(huán)節(jié)和開放性試題。建立和完善合理的考核激勵機(jī)制，指導(dǎo)學(xué)生班級、社團(tuán)等學(xué)生組織開展社會實踐活動，以學(xué)生遞交的學(xué)業(yè)規(guī)劃書、職業(yè)生涯規(guī)劃書、創(chuàng)業(yè)計劃書（含創(chuàng)業(yè)項目分析和市場調(diào)研）作為期末評分來源，從而增強課程的針對性和實踐性。

5、師資建設(shè)。職業(yè)規(guī)劃課不只是要求傳輸書本知識、對學(xué)生進(jìn)行職業(yè)測評，更是一門實踐性很強的課程，要求任課教師是雙師型教師。因而要加強實踐育人的雙師型師資隊伍建設(shè)，加大教師培訓(xùn)力度，不斷提高教師實踐育人水平，實現(xiàn)師資的專業(yè)化、職業(yè)化和專家化。對外要主動聘用具有豐富職場經(jīng)驗又能勝任教學(xué)任務(wù)的專業(yè)人才來擔(dān)任客座講師、專任教師；對內(nèi)要鼓勵教師增加實踐經(jīng)歷，積極選派教師到企業(yè)學(xué)習(xí)考察，深入到企業(yè)人事部、培訓(xùn)部等各部門進(jìn)行掛職鍛煉；要加強教師的職業(yè)規(guī)劃業(yè)務(wù)培訓(xùn)，包括校本、省級和國家級培訓(xùn)，統(tǒng)一規(guī)劃，分批組織教師考取職業(yè)指導(dǎo)師、職業(yè)規(guī)劃師、創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)師等資格；要統(tǒng)籌安排教師指導(dǎo)和參加學(xué)生的實踐活動，要根據(jù)其實踐育人的工作表現(xiàn)計算相應(yīng)的工作量，并納入年度考核內(nèi)容。

[1]高職教育引領(lǐng)職教科學(xué)發(fā)展戰(zhàn)略研討班在京舉辦[EB／OL]．http：／／www．jxedu．gov．cn／zwgk／jxjydt／xbgjjy／2011／06／20110610 05351852 7．html．

[2]周明星．中國職業(yè)教育學(xué)科發(fā)展30年（1978—2008）[M]．上海：華東師范大學(xué)出版社，2009．

[3]趙祥麟，王承緒．杜威教育論著選[M]．上海：華東師范大學(xué)出版社，1981．

[4]劉國勝．論職業(yè)教化[J]．華中科技大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2005，（4）：66．

[5]馬克思恩格斯選集：第3卷[M]．北京：人民出版社，1995．