★ 朱劍虹 凌曉靖

2008年12月，中共中央轉(zhuǎn)發(fā)了《中央政法委員會(huì)關(guān)于深化司法體制和工作機(jī)制改革若干問題的意見》，明確了以培養(yǎng)政治業(yè)務(wù)素質(zhì)高、實(shí)戰(zhàn)能力強(qiáng)的應(yīng)用型、復(fù)合型人才為主要方向的培養(yǎng)方式，為公安院校培訓(xùn)教育以及學(xué)歷教育明確了方向。這樣的培養(yǎng)方式強(qiáng)調(diào)發(fā)展警校學(xué)員的職業(yè)基本能力，更強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)員的關(guān)鍵能力——即學(xué)員為獲得完成今后不斷發(fā)展的工作任務(wù)而應(yīng)獲取的跨專業(yè)、多功能、不受時(shí)間限制的能力和具有不斷克服知識老化而終生不斷學(xué)習(xí)的能力。

警務(wù)英語行為引導(dǎo)型訓(xùn)練法是警務(wù)英語教學(xué)的全新教育方法，它摒棄了以往重理論而忽略學(xué)生實(shí)際應(yīng)用能力培養(yǎng)的訓(xùn)練模式，它是以能力為本位，將知識型體系的課程內(nèi)容改為以工作任務(wù)為中心選擇并組織的課程內(nèi)容;它一改往日教師講授英語語言文化知識和警務(wù)基本知識、學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的傳統(tǒng)教學(xué)形式，讓學(xué)生通過運(yùn)用已有各種知識和技能參與到教學(xué)過程中，并在整個(gè)過程中對新問題進(jìn)行研究探討，從而使其在遇到問題、研究問題、解決問題的過程中學(xué)到新的知識和技能，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)鍵能力、綜合職業(yè)行為能力與全面素質(zhì)的教學(xué)目的。因此警務(wù)英語行為引導(dǎo)型訓(xùn)練法是一種值得提倡并值得推廣的警務(wù)英語訓(xùn)練方法。

一、警務(wù)英語行為引導(dǎo)型訓(xùn)練法的界定

行為引導(dǎo)型教學(xué)法是德國于1999年決定全面應(yīng)用的一種新型職業(yè)培訓(xùn)教學(xué)課程體系和先進(jìn)的職業(yè)技術(shù)培訓(xùn)教學(xué)法。它不是一種具體的教學(xué)方法，而是各種以能力為本位的教學(xué)方法的統(tǒng)稱。這種教學(xué)方法以美國教育家杜威的活動(dòng)教學(xué)理論［1］、美國教育家蘭祖利的個(gè)體——環(huán)境互動(dòng)的優(yōu)化教學(xué)理論［2］和構(gòu)建主義教學(xué)理論［3］為基礎(chǔ)，以能力本位、自主活動(dòng)和領(lǐng)域?qū)W習(xí)為原則，以學(xué)生為中心，以活動(dòng)為導(dǎo)向，在教師的行為引導(dǎo)下，通過多種活動(dòng)形式，使學(xué)生主動(dòng)地使用腦、心、手進(jìn)行學(xué)習(xí)，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)創(chuàng)新思維、形成關(guān)鍵能力。

警務(wù)英語行為引導(dǎo)型訓(xùn)練法源于行為引導(dǎo)型教學(xué)法，并結(jié)合公安教育的發(fā)展方向、公安實(shí)踐部門的運(yùn)作過程和公安院校的警務(wù)英語教學(xué)而形成的以培養(yǎng)各種能力為本的訓(xùn)練方法的統(tǒng)稱。具體而言，警務(wù)英語行為引導(dǎo)型訓(xùn)練法即以培養(yǎng)學(xué)員行為能力為目標(biāo)，在警務(wù)英語教師的行為引導(dǎo)下，通過多種定型或不定型的活動(dòng)形式，將英語語言基本技能與公安專業(yè)知識有機(jī)結(jié)合，使學(xué)生熟練地掌握警務(wù)英語專業(yè)詞匯、句型、對話等方面的語言知識同時(shí)，讓學(xué)生掌握公安實(shí)際工作部門——刑事偵察、經(jīng)濟(jì)偵查、治安管理、交通管理、出入境管理、禁毒、網(wǎng)絡(luò)偵查等部門在運(yùn)作過程所涉及的辦案流程、辦案規(guī)范，培養(yǎng)學(xué)員在公安各崗位工作情境中的英語綜合應(yīng)用能力。

二、警務(wù)英語行為引導(dǎo)型練法相對于傳統(tǒng)訓(xùn)練法的優(yōu)勢

警務(wù)英語行為引導(dǎo)型訓(xùn)練法是警務(wù)英語技能訓(xùn)練的全新方法，它將有意義的接受式學(xué)習(xí)與有意義的活動(dòng)有機(jī)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的最優(yōu)化，根本上改變了傳統(tǒng)訓(xùn)練以知識為本、以教師為中心的教學(xué)模式，形成了以能力為本位、以學(xué)生為中心的新的教學(xué)局面。其目的在于通過英語課堂教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生有效地提高綜合素質(zhì)，特別是能力素質(zhì)，使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)應(yīng)用、學(xué)會(huì)創(chuàng)新。行為引導(dǎo)型訓(xùn)練法與傳統(tǒng)訓(xùn)練法相比有著特殊優(yōu)勢。

從教學(xué)目標(biāo)來看，行為引導(dǎo)型訓(xùn)練法將認(rèn)知目標(biāo)、情感目標(biāo)、行為操作目標(biāo)視為統(tǒng)一的整體目標(biāo)。傳統(tǒng)訓(xùn)練法中，教師根據(jù)已有的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)大綱的要求制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，這種教學(xué)目標(biāo)是一種教學(xué)方面的綱領(lǐng)性規(guī)定，強(qiáng)調(diào)認(rèn)知目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。行為引導(dǎo)型訓(xùn)練法要求教師和學(xué)生根據(jù)實(shí)際問題和學(xué)生已有的英語語言知識技能和實(shí)踐公安經(jīng)驗(yàn)共同選擇學(xué)習(xí)目標(biāo)，符合公安工作發(fā)展的實(shí)際需求，符合學(xué)生個(gè)體的實(shí)際需求。

從教學(xué)內(nèi)容來看，警務(wù)英語行為引導(dǎo)型訓(xùn)練法既注重學(xué)習(xí)英語語言文化知識和技能，也注重學(xué)習(xí)公安業(yè)務(wù)知識的運(yùn)用，并強(qiáng)調(diào)兩者的有機(jī)結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生處理信息和解決問題的技巧。教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)步驟由教師和學(xué)生共同制定，為個(gè)別化學(xué)習(xí)而設(shè)計(jì)，學(xué)生可以從多種渠道直接獲得信息(如課本、參考資料、互聯(lián)網(wǎng)、社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)等)。學(xué)生通過探索過程獲得信息、加工信息、儲(chǔ)存信息。而傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容主要來自教材，注重語言本身知識的教授，教學(xué)為整個(gè)學(xué)習(xí)團(tuán)體(班級)設(shè)計(jì)，進(jìn)度和內(nèi)容統(tǒng)一，主要培養(yǎng)學(xué)生對警務(wù)英語語言知識技能和公安對警務(wù)英語的實(shí)際應(yīng)用顯得比較薄弱。

從教學(xué)方法來看，行為引導(dǎo)教學(xué)法不再是一種單純的教師講、學(xué)生聽的教學(xué)模式，而是師生互動(dòng)型的教學(xué)模式。傳統(tǒng)訓(xùn)練法主要依靠教師講授，教師講授占的比例高達(dá)70%，學(xué)生被動(dòng)地適應(yīng)教師制定的教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)內(nèi)容，師生之間的交流十分不對稱，學(xué)習(xí)方法單一。行為引導(dǎo)型訓(xùn)練法重視學(xué)生的參與，教師講授僅占30%，教師通過“頭腦風(fēng)暴法”、“案例教學(xué)法”、“項(xiàng)目教學(xué)法”、“模擬教學(xué)法”、“引導(dǎo)課文法”等等具體教學(xué)方法指導(dǎo)學(xué)生參與活動(dòng)。師生交流以對話為主，師生互動(dòng)性好，授課方法多樣。

從教學(xué)模式來看，行為引導(dǎo)型訓(xùn)練法不再是傳統(tǒng)意義上的封閉式的課程教學(xué)，它采用非學(xué)科式的、以能力為基礎(chǔ)的活動(dòng)模式。學(xué)生也不再是孤立的學(xué)習(xí)，他們以團(tuán)隊(duì)的形式進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)。教師為學(xué)生創(chuàng)造良好的教學(xué)情景，讓學(xué)生自己尋找資料，研究教學(xué)內(nèi)容，并在團(tuán)隊(duì)活動(dòng)中互相協(xié)作，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

從教師角色來看，教師的作用發(fā)生了根本的變化，即從傳統(tǒng)的教學(xué)活動(dòng)的計(jì)劃者、主導(dǎo)者、領(lǐng)導(dǎo)者和管理者變成了教學(xué)活動(dòng)的引導(dǎo)者，合作者、輔導(dǎo)者和評判者。教師幫助學(xué)生獲得和處理信息，幫助學(xué)生檢查和反思自我，引導(dǎo)學(xué)生掌握警務(wù)英語和公安業(yè)務(wù)知識、技能和技巧，幫助學(xué)生尋找、搜集和利用學(xué)習(xí)資源，并且學(xué)習(xí)這種知識得來的過程和方法，發(fā)現(xiàn)自己的潛能和方向。

從學(xué)生角色來看，學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體充分發(fā)揮了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。傳統(tǒng)訓(xùn)練法下，學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力主要來自教師的表揚(yáng)和批評，通過外部壓力而帶來負(fù)面的激勵(lì)，學(xué)生被動(dòng)地接受信息，重構(gòu)知識和信息。采用行為引導(dǎo)型訓(xùn)練法后，學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力來自內(nèi)部，轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)的知識尋求者，借助各種媒體，各種方法，建構(gòu)新的知識和信息，在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)認(rèn)知、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)生活、學(xué)會(huì)生存。

從評價(jià)方式來看，行為引導(dǎo)型訓(xùn)練法是一種較為全面的考核體系。傳統(tǒng)訓(xùn)練法的考核單純通過教師或主管部門確定，教學(xué)成果的監(jiān)控局限于英語語言知識掌握的考核，控制質(zhì)量單一。用統(tǒng)一化的尺度考核學(xué)生，使學(xué)生失去了有效地發(fā)揮個(gè)人潛能的機(jī)會(huì)，掩蓋了學(xué)生的獨(dú)特性，同時(shí)也失去了對學(xué)習(xí)的好奇心，新奇感和自發(fā)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。行為引導(dǎo)型訓(xùn)練法根據(jù)學(xué)生的興趣、愛好和特長進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)，在活動(dòng)中引導(dǎo)學(xué)生的個(gè)性、才能得到充分的發(fā)展，使學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力得到充分的發(fā)揮和提高，教師通過學(xué)生參與活動(dòng)的表現(xiàn)情況從英語語言知識、公安業(yè)務(wù)素質(zhì)、決策能力、信息處理、創(chuàng)造能力和公安實(shí)踐能力多方面考察學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

總體來看，行為引導(dǎo)型訓(xùn)練法能最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主體作用，做到教學(xué)的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體作用相結(jié)合，能充分發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主，做到教師與學(xué)生之間的互動(dòng)，達(dá)到教學(xué)相長的目的。這種訓(xùn)練模式能真正體現(xiàn)關(guān)鍵能力的培養(yǎng)，使學(xué)到的知識和獲得的能力更容易應(yīng)用到實(shí)踐中去，從而培養(yǎng)真正的業(yè)務(wù)素質(zhì)高、實(shí)戰(zhàn)能力強(qiáng)的應(yīng)用型、復(fù)合型人才。

由于公安院校的學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間相對較多，自我支配的業(yè)余時(shí)間較多，將為引導(dǎo)型訓(xùn)練法引入警務(wù)英語教學(xué)中，能督促讓學(xué)生自覺地養(yǎng)成良好的“課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)”的學(xué)習(xí)習(xí)慣。應(yīng)該抓住警察職業(yè)教學(xué)特色，以招錄體制改革為切入點(diǎn)，引入行為引導(dǎo)型教學(xué)模式，充分發(fā)揮自己的教學(xué)才能，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，注重學(xué)生的關(guān)鍵能力，全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)公安應(yīng)用型復(fù)合型人才，必將推進(jìn)公安教育的發(fā)展，形成警務(wù)英語新的教學(xué)模式。

三、行為引導(dǎo)型訓(xùn)練法在警務(wù)英語教學(xué)中的應(yīng)用

行為引導(dǎo)訓(xùn)練法的整個(gè)教學(xué)過程是一個(gè)包括獲取信息、制訂工作計(jì)劃、做出決定、實(shí)施工作計(jì)劃、控制質(zhì)量、評定工作成績等環(huán)節(jié)的完整的行為模式。這六個(gè)步驟相互關(guān)聯(lián)，環(huán)環(huán)相扣，缺一不可?，F(xiàn)以教授Traffic Control and Safety 為例，說明行為引導(dǎo)型訓(xùn)練法在警務(wù)英語教學(xué)中的應(yīng)用。

(一) 獲取信息。首先明確教學(xué)的目標(biāo)和任務(wù)，布置任務(wù)，讓學(xué)生清楚要做什么，該怎么做。在學(xué)生都充分了解本單元的主題和要求后，分配任務(wù)并填寫任務(wù)書。結(jié)合Traffic Control and Safety 的主題，上課之前分配好任務(wù)即收集常見車型和常見汽車品牌，常見交通違章的種類和處罰辦法，并督促學(xué)生填寫好任務(wù)書。鼓勵(lì)學(xué)生借助教材和網(wǎng)絡(luò)，使用各種手段，要求學(xué)生獨(dú)立思考，自己尋找問題的答案。為調(diào)查學(xué)生課前任務(wù)的完成情況，課堂上將全班學(xué)生隨機(jī)分成6個(gè)小組(每組6～8人)，采用頭腦風(fēng)暴法，調(diào)動(dòng)所有學(xué)生積極性，通過集思廣益的集體討論，相互激勵(lì)、啟發(fā)，自由地發(fā)表想法，鍛煉動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)嘴能力并獲得大量可能的答案。單數(shù)組負(fù)責(zé)總結(jié)常見車型和常見汽車品牌，雙數(shù)組主要負(fù)責(zé)總結(jié)交通違章的種類和處罰辦法。各組推選出組長，在5 分鐘準(zhǔn)備后，對其進(jìn)行解釋和介紹。這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生的好奇心、自學(xué)能力、充分利用信息資源和快速解決問題的能力。

(二) 制訂工作計(jì)劃。給定駕駛員酒后駕車超速的情景，要求學(xué)生制定處理案件的步驟。教師將必要的步驟用簡潔的字詞句寫在卡片上，并把卡片安放在展示板上，要求學(xué)生正確地排列案件處理的順序。學(xué)生(以小組為單位)不僅僅要設(shè)想并排列處理案件的步驟排，還要給出處理的辦法、依據(jù)和理由。這是一個(gè)團(tuán)隊(duì)合作討論的過程，能最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性參與討論，通過面對面的交換信息與意見，學(xué)會(huì)交流與合作，學(xué)會(huì)調(diào)整思維求同存異;學(xué)會(huì)總結(jié)、歸納，更深入地接受和理解知識。

(三) 做出決定。學(xué)生做出最后決定之前，教師也要積極地參與到?jīng)Q策的過程之中，這一步驟仍然由小組合作來完成。教師參與其中，聽取討論結(jié)果，幫助選擇那些可以接受的、修訂了的或者重新制定的方案。師生之間的交流討論為學(xué)生提供了一種更好的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，學(xué)生可以依據(jù)自己對知識的掌握和理解與教師溝通，這種交流能有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的熱情、引導(dǎo)學(xué)生積極參，同時(shí)極力激發(fā)了同學(xué)們勇于發(fā)表自己的觀念及觀點(diǎn)。聽取教師的指導(dǎo)意見之后，各小組最終確定案件的處理方式和步驟。

(四) 實(shí)施工作計(jì)劃。待各組組長匯報(bào)討論結(jié)果后，由教師公布正確的處理步驟并說明理由，對相關(guān)的處理細(xì)則進(jìn)行講解和說明。要求學(xué)生采用角色扮演法交通警察和駕駛違章人員，通過角色行動(dòng)處理問題，發(fā)現(xiàn)問題，從而對所學(xué)知識獲得更深層次的領(lǐng)悟以更好地掌握書本知識。角色扮演法使學(xué)生“動(dòng)”起來，學(xué)以致用，避免了學(xué)生的厭倦情緒，大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和實(shí)際操作能力。在學(xué)生角色扮演之前，要給予學(xué)生一定的時(shí)間(通常為2 -3天)進(jìn)行準(zhǔn)備和排練，讓學(xué)生充分準(zhǔn)備后再檢查工作的實(shí)施情況，這樣既增強(qiáng)了學(xué)生的自信心，又培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立思考問題、分析問題和解決問題的能力，有助于培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)情感和素養(yǎng)。

(五) 控制質(zhì)量。檢查每組學(xué)生的任務(wù)都有單獨(dú)的評分表，有學(xué)生和教師共同評價(jià)任務(wù)完成的質(zhì)量。一般情況下，每組學(xué)生完成任務(wù)后，教師都將進(jìn)行點(diǎn)評，指出閃光點(diǎn)和需要改進(jìn)的地方。這樣就能保證整個(gè)大班級在實(shí)施計(jì)劃的過程中不斷進(jìn)行檢查，及時(shí)糾正錯(cuò)誤，改善任務(wù)完成的質(zhì)量。

(六) 評定工作成績。每小組最后的成績認(rèn)定并非由教師一錘定音，它由學(xué)生的自評、互評和教師的評定共同組成。它允許寬松、自由、輕松、愉快的氛圍，允許學(xué)生表達(dá)意見，以肯定鼓勵(lì)為主，婉轉(zhuǎn)指出不足。這種成績評定不是單純給出成績分?jǐn)?shù)，而是引導(dǎo)大家討論解決出現(xiàn)的問題，并探討出現(xiàn)問題的緣由，指出每組學(xué)生在下次任務(wù)中應(yīng)該注意的問題。

警務(wù)英語行為引導(dǎo)型訓(xùn)練法的主要目的在于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的自信心，增強(qiáng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。通過行為引導(dǎo)型訓(xùn)練法的實(shí)踐，學(xué)生將漸漸學(xué)會(huì)并習(xí)慣團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)，合作能力得到提高，社會(huì)能力得到加強(qiáng)，互助關(guān)系更加融洽，惡性競爭逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)榱夹愿偁?，這有助于學(xué)生在今后的公安實(shí)踐中獲得良好的競爭力，警務(wù)英語的教學(xué)功能向教育功能延伸。警務(wù)英語行為引導(dǎo)型訓(xùn)練法不斷能培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語獨(dú)立分析問題，還能提高學(xué)生的動(dòng)手動(dòng)口能力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何自主學(xué)習(xí)，如何改善學(xué)習(xí)方法，如何協(xié)作合作，學(xué)員的關(guān)鍵能力、綜合職業(yè)行為能力進(jìn)一步加強(qiáng)從而公安院校學(xué)員的全面素質(zhì)得到提高。

教學(xué)有法，教無定法，貴在得法。行為引導(dǎo)型訓(xùn)練法在警務(wù)英語教學(xué)中的探索和實(shí)踐是一項(xiàng)長期而艱巨的任務(wù)，需要通過教學(xué)實(shí)踐不斷地摸索和總結(jié)。我們要借鑒國內(nèi)外的成功經(jīng)驗(yàn)，對警務(wù)英語行為引導(dǎo)型訓(xùn)練法進(jìn)行深入、系統(tǒng)的研究。構(gòu)建以素質(zhì)教育為基礎(chǔ)，以能力培養(yǎng)為本位，以培養(yǎng)公安應(yīng)用型復(fù)合型人才為基本價(jià)值取向的教學(xué)方法體系，全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，推進(jìn)公安教育的發(fā)展。

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