朱政賢

（浙江師范大學(xué)外語學(xué)院 浙江·金華 321004；嘉興廣播電視大學(xué) 浙江·嘉興 314001）

一、引言

計算機輔助教學(xué)突出的是輔助功能，即輔助教師提高教學(xué)的效果，實際上還是以課堂和課本為基礎(chǔ)的、課本是學(xué)生知識的唯一來源的、以教師為課堂主導(dǎo)、學(xué)生為知識被動接受對象的教學(xué)模式?？梢姡杂嬎銠C輔助的大學(xué)英語教學(xué)并沒有從根本上改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，也就不能有效地提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。

教育技術(shù)作為一種新興的教學(xué)資源和助學(xué)手段，在外語教學(xué)中有著巨大的潛力，并極大地影響著外語教學(xué)模式。隨著教育技術(shù)和高等教育事業(yè)的發(fā)展，新型教學(xué)模式的研究和實踐已經(jīng)成為我國高等教育教學(xué)改革的熱點。國家教育部頒布的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》（以下簡稱《課程要求》）提出了新的英語教學(xué)模式，即網(wǎng)絡(luò)化自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式：“各高等學(xué)校應(yīng)充分利用多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，采用新的教學(xué)模式改進原來的以教師講授為主的單一課堂教學(xué)模式。新的教學(xué)模式應(yīng)以現(xiàn)代教育技術(shù)，特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為支撐，使英語教學(xué)不受時間和地點的限制，朝著個性化學(xué)習(xí)、自主式學(xué)習(xí)方向發(fā)展。”（《課程要求》6，2007）?？梢姡碌拇髮W(xué)成人英語教學(xué)模式應(yīng)建立在教育技術(shù)基礎(chǔ)之上。

本文主要探討在成人英語教學(xué)過程中應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)，提出成人英語教學(xué)新模式。

二、理論依據(jù)

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論（Constructivism）是認知學(xué)習(xí)理論的一個重要分支。根據(jù)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，學(xué)習(xí)過程是人們認識思維活動過程的主動建構(gòu)過程，是通過自己原有知識經(jīng)驗與外界進行交互活動以獲取和建構(gòu)新知識的過程。學(xué)習(xí)者不是知識的被動接受者，而是知識的主動建構(gòu)者。外界施加的信息，只有經(jīng)過學(xué)習(xí)者的主動建構(gòu)才能變成學(xué)習(xí)者自己的知識。該理論強調(diào)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中的主體作用以及學(xué)習(xí)者所處社會學(xué)習(xí)環(huán)境的促進作用，認為學(xué)習(xí)過程是從簡單到復(fù)雜意義的建構(gòu)過程。該理論注重學(xué)習(xí)者之間以及學(xué)習(xí)者與自身所處社會學(xué)習(xí)環(huán)境之間的協(xié)作關(guān)系。該理論還認為學(xué)習(xí)活動是在特定情境中發(fā)生的，特別在真實客觀世界的情境中才能使學(xué)習(xí)變得更加有效，學(xué)習(xí)活動不是簡單、枯燥和抽象的活動，而是應(yīng)該發(fā)生在最佳狀態(tài)的知識習(xí)得過程（Piaget，1928；Vygotsky，1978）。

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論有兩個重要的分支理論：認知建構(gòu)主義理論（Cognitive Constructivism）和協(xié)同式建構(gòu)主義理論（Collaborative Constructivism）。前者強調(diào)學(xué)習(xí)的概念化過程，認為學(xué)習(xí)是發(fā)展、測試和完善學(xué)習(xí)者智力的 過 程 （Leidner＆ Jarvenpaa， 1995；Thompson等 ，1996；Shuell，1986）。如果給予學(xué)習(xí)者個體更多的指導(dǎo)和及時的反饋，那么學(xué)習(xí)效果就會更好（Bovy，1981；Brunning，1983）。后者是前者的理論延伸，強調(diào)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中與其他學(xué)習(xí)者的信息互換和社交互動（Slavin，1990）。通過與小組中其他學(xué)習(xí)者的信息互換使學(xué)習(xí)者自身的知識得以實踐、豐富、鞏固和完善 （Tyran＆Shepherd， 2001）。

三、現(xiàn)代遠程教育技術(shù)

現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)是一種新型的互聯(lián)網(wǎng)方式，通過網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用（Web Applications）促進網(wǎng)絡(luò)上人與人之間的信息交換和協(xié)同合作，其模式更加以用戶為中心。

播客（Podcasting）是指一種在互聯(lián)網(wǎng)上發(fā)布文件并允許用戶訂閱feed以自動接收新文件的方法?！安タ汀币辉~系蘋果電腦的“iPod”與“廣播”（broadcast）的混成詞。由于英文中的Podcast、Podcaster或Podcasting等詞的相關(guān)性，中文中往往統(tǒng)稱為“播客”。播客與其他音頻內(nèi)容傳送的區(qū)別在于其訂閱模式，它使用RSS 2.0文件格式傳送信息，該技術(shù)允許個人進行創(chuàng)建與發(fā)布相應(yīng)的信息。除了音頻文件，視頻文件也可以通過播客發(fā)布。近年來，在世界范圍內(nèi)，特別是在北美地區(qū)的國家的大學(xué)里的教授通常將他們的課程講解內(nèi)容錄制成音頻或視頻文件，通過播客讓學(xué)生進行學(xué)習(xí)（Lee＆ Chan，2007）；同時很多使用播客的美國大學(xué)老師聲稱通過采用播客進行授課，學(xué)生對于所講授課程存在的問題比以前有了明顯的減少（Fichter，2006）。學(xué)習(xí)者可以將相應(yīng)的課程音頻或視頻文件拷貝到現(xiàn)代化的移動通訊設(shè)備，如手機或手提電腦等中，從而實現(xiàn)隨時隨地、自主式學(xué)習(xí)，打破傳統(tǒng)意義上的、受時空限制的學(xué)習(xí)模式。

維基（Wiki）是一組允許用戶修改所有內(nèi)容的網(wǎng)頁（Arreguin，2004）。它包含一套能簡易制作、修改HTML網(wǎng)頁的系統(tǒng)，再加上一套記錄和編排所有改變的系統(tǒng)，并且提供還原改變的功能。使用wiki系統(tǒng)的網(wǎng)站稱為wiki網(wǎng)站，wiki網(wǎng)站允許任何造訪它的人快速輕易地添加、刪除、編輯所有的內(nèi)容，而且通常都不用登錄，因此特別適合團隊合作的寫作方式。wiki系統(tǒng)也可以包括各種輔助工具，讓用戶能容易地追蹤wiki的歷史變化，或是讓眾用戶之間討論某個具體內(nèi)容。Wiki系統(tǒng)屬于一種人類知識的網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，我們可以在現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)的基礎(chǔ)上對Wiki文本進行瀏覽、創(chuàng)建、更改，而且這種創(chuàng)建、更改及發(fā)布的代價遠比HTML文本小；與此同時Wiki系統(tǒng)還支持那些面向社區(qū)的協(xié)作式寫作，為協(xié)作式寫作提供了必要的幫助；最后，Wiki的寫作者自然構(gòu)成了一個社區(qū)，Wiki系統(tǒng)可為這個社區(qū)提供簡單的交流工具。與其它超文本系統(tǒng)相比，Wiki有使用簡便且開放的特點，可以幫助學(xué)習(xí)者在一個網(wǎng)絡(luò)社區(qū)內(nèi)輕易地共享某個領(lǐng)域的知識，或就某個具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容進行分析、討論并發(fā)表自己的認識和理解?；诂F(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)的Wiki教育技術(shù)給現(xiàn)代教育創(chuàng)造了一個可以跨越時空的交流平臺和豐富的現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)教育資源。

可見，現(xiàn)代遠程教育技術(shù)下的網(wǎng)絡(luò)資源特別適合學(xué)習(xí)者進行基于自主發(fā)現(xiàn)和協(xié)同探究的個性化、自主式學(xué)習(xí)。

四、成人英語教學(xué)新模式

基于現(xiàn)代遠程教育技術(shù)為支撐的成人英語教學(xué)打破了傳統(tǒng)的大學(xué)成人英語教學(xué)模式，教師可以通過教育技術(shù)進行實時同步和非實時異步教學(xué)，學(xué)生可以不受時間和空間的限制進行學(xué)習(xí)。教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生可以在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)社區(qū)中教學(xué)實時地交流和協(xié)同式學(xué)習(xí)。當(dāng)學(xué)生遇到學(xué)習(xí)中的疑難問題時，可以隨時隨地詢問教師，教師也能對學(xué)生的問題隨時隨地進行解答，因此該教學(xué)模式既能使師生進行即時互動，又能促進學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。

其次，基于現(xiàn)代遠程教育技術(shù)為支撐的成人英語教學(xué)可以使學(xué)生在成人英語教學(xué)目標(biāo)的指引下，通過師生合作、生生合作、人機合作等形式進行協(xié)同式探究式學(xué)習(xí)。教師可以就某個具體的教學(xué)內(nèi)容提供相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)鏈接信息資源，引導(dǎo)學(xué)生進行探究式學(xué)習(xí)，學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)就某個具體的學(xué)習(xí)問題進行討論，互相交流學(xué)習(xí)成果，提出自己的觀點、見解，共同來尋找和歸納問題的答案，從而在協(xié)同式學(xué)習(xí)模式中培養(yǎng)自身分析問題和實際解決問題的能力。

五、結(jié)束語

沒有哪一種英語教學(xué)模式能夠滿足一切教學(xué)要求，基于現(xiàn)代遠程教育技術(shù)為支撐的成人英語教學(xué)模式也是如此，因此，我們英語教師在實際的成人英語教學(xué)中要根據(jù)具體的教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)對象以及教學(xué)內(nèi)容來靈活應(yīng)用相應(yīng)的教育技術(shù)，從而更好地貫徹教育部頒布的《課程要求》，達到大學(xué)成人英語教學(xué)改革的目的?；诂F(xiàn)代遠程教育技術(shù)為支撐的成人英語教學(xué)在實際的英語教學(xué)改革中具有可行性和可操作性。不僅改變了傳統(tǒng)的教學(xué)方法和手段，而且促進了教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，能夠幫助實現(xiàn)從以教師為中心、單純傳授語言知識和技能的教學(xué)思想向以學(xué)生為中心、既單純傳授語言知識和技能又更注重培養(yǎng)語言實際應(yīng)用能力和自主學(xué)習(xí)能力的教學(xué)思想的轉(zhuǎn)變，有利于促進學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)和協(xié)同式、探究式學(xué)習(xí)方法的形成，有利于促進大學(xué)成人英語教學(xué)改革進一步發(fā)展。

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