陳 凱

（常州輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院 江蘇·常州 213164）

工學(xué)結(jié)合是將工作和學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)，以校企合作為形式，以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐操作技能為導(dǎo)向，把課堂學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合的人才培養(yǎng)模式，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)能力，同時(shí)提高學(xué)校教育對(duì)社會(huì)需求的適應(yīng)能力。國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃（2010－2020年）（公開(kāi)征求意見(jiàn)稿）第十四條大力發(fā)展職業(yè)教育中強(qiáng)調(diào)：把提高質(zhì)量作為重點(diǎn)。以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，推進(jìn)教育教學(xué)改革。實(shí)行工學(xué)結(jié)合、校企合作、頂崗實(shí)習(xí)的人才培養(yǎng)模式?！肮W(xué)結(jié)合，校企合作”模式是我國(guó)目前高等職業(yè)院校人才培養(yǎng)的主要模式，也是其改革創(chuàng)新的重要內(nèi)容和研究熱點(diǎn)［1］。但要正真地實(shí)現(xiàn)這一培養(yǎng)模式，就要求對(duì)現(xiàn)有的教學(xué)體系和內(nèi)容進(jìn)行全面的變革和創(chuàng)新，對(duì)于一貫作為公共基礎(chǔ)課程的外語(yǔ)教學(xué)其改革的力度和難度尤甚。在此背景下對(duì)作為教改重要參與者和教學(xué)主要實(shí)施者的高職院校外語(yǔ)教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)提出了更高的要求。全面提高高職外語(yǔ)教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)以適應(yīng)當(dāng)前高職教育改革的要求，更好地培養(yǎng)學(xué)生在職場(chǎng)環(huán)境下語(yǔ)言的實(shí)際運(yùn)用能力已成為當(dāng)務(wù)之急。

一、工學(xué)結(jié)合背景下高職外語(yǔ)教師所應(yīng)具備的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)

高等職業(yè)教育理念和培養(yǎng)目標(biāo)以及高職院?！肮W(xué)結(jié)合，校企合作”的人才培養(yǎng)模式?jīng)Q定了高等職業(yè)教育，既不是大學(xué)本科教育的低水平復(fù)制，也不是中職教育的學(xué)制延長(zhǎng)，而是一種具有鮮明職業(yè)特色的高等教育形式。高職教師是否具備符合這種特點(diǎn)和模式的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)也成了高職教育能不能辦好、能不能為國(guó)家和社會(huì)輸送高技能人才的一個(gè)決定性因素。就高職外語(yǔ)教師所應(yīng)具備專(zhuān)業(yè)素質(zhì)而言，筆者認(rèn)為它既有相同于其他專(zhuān)業(yè)教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的方面，也有其特殊的要求，應(yīng)包括以下幾個(gè)方面：

（一）正確的職業(yè)教育理念

我們經(jīng)常說(shuō)思想決定行動(dòng)，要使高職外語(yǔ)教學(xué)能夠真正地服務(wù)于培養(yǎng)高技能應(yīng)用型人才的目標(biāo)，為學(xué)生未來(lái)的職業(yè)發(fā)展保駕護(hù)航，每個(gè)高職外語(yǔ)教師就必須全面、深刻地理解高職教育理念的內(nèi)涵和實(shí)質(zhì)，用它來(lái)引領(lǐng)和指導(dǎo)教學(xué)工作，使外語(yǔ)教學(xué)體現(xiàn)出鮮明的職業(yè)特色。這是每一個(gè)高職外語(yǔ)教師所必須具備的一個(gè)極其重要的素質(zhì)。

（二）扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和相關(guān)的行業(yè)知識(shí)

專(zhuān)業(yè)知識(shí)素質(zhì)是指所從事的專(zhuān)業(yè)教學(xué)的基礎(chǔ)理論知識(shí)和專(zhuān)業(yè)知識(shí)的廣度與深度，扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)是教師進(jìn)行授課的必備條件［2］。就外語(yǔ)教學(xué)而言，高職外語(yǔ)教師應(yīng)在自己所教授的語(yǔ)言上達(dá)到精通的水平，除了語(yǔ)言教學(xué)必備的“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯”的能力，教師還須了解與所授語(yǔ)言相關(guān)的文化背景和國(guó)家概況等方面的知識(shí)。在工學(xué)結(jié)合背景下，外語(yǔ)是為專(zhuān)業(yè)課程服務(wù)的基礎(chǔ)課程，它應(yīng)滿足職業(yè)崗位對(duì)職業(yè)能力的需求，使學(xué)生能使用外語(yǔ)結(jié)合專(zhuān)業(yè)和崗位進(jìn)行具體的日常會(huì)話和專(zhuān)業(yè)交流，所以高職外語(yǔ)教師除了應(yīng)當(dāng)具備上述的語(yǔ)言教學(xué)方面的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，還應(yīng)根據(jù)所教學(xué)生專(zhuān)業(yè)的不同，了解掌握更為廣泛 “專(zhuān)業(yè)”的知識(shí)，把語(yǔ)言教學(xué)和相關(guān)的行業(yè)知識(shí)的傳授有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，例如在對(duì)旅游專(zhuān)業(yè)的學(xué)生進(jìn)行授課時(shí)，教師可以把涉外導(dǎo)游的一些常用語(yǔ)和著名景點(diǎn)的介紹穿插到教學(xué)過(guò)程中去。這樣既可以在教學(xué)中拓寬學(xué)生的知識(shí)面，同時(shí)也提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使外語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容真正地和專(zhuān)業(yè)結(jié)合起來(lái)。

（三）靈活、科學(xué)、合理的教學(xué)方法和現(xiàn)代化的教學(xué)手段

工學(xué)結(jié)合模式倡導(dǎo)的是“教、學(xué)、做”合一的教學(xué)觀，教學(xué)強(qiáng)調(diào)開(kāi)放化教學(xué)、職業(yè)化教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)。主張以學(xué)生為主體、以教師或技能老師為主導(dǎo)，理論和實(shí)踐相結(jié)合，注重學(xué)生的實(shí)踐能力、操作能力、職業(yè)能力和協(xié)作能力的培養(yǎng)，這和傳統(tǒng)教學(xué)觀念中強(qiáng)調(diào)學(xué)生被動(dòng)接受、機(jī)械學(xué)習(xí)的教學(xué)觀形成了鮮明的對(duì)比。因此教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容靈活、科學(xué)、合理采取諸如問(wèn)題導(dǎo)向教學(xué)、行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)、任務(wù)項(xiàng)目課程教學(xué)、情境教學(xué)和案例教學(xué)等，善于使用現(xiàn)代化的教學(xué)方法，讓學(xué)生積極參與到教學(xué)過(guò)程中來(lái)，使學(xué)生真正地成為學(xué)習(xí)中的主體。此外，高職外語(yǔ)教師還應(yīng)在教學(xué)中充分利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，如網(wǎng)上教學(xué)、計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)、多媒體教學(xué)來(lái)拓展學(xué)生視野、營(yíng)造真實(shí)場(chǎng)景氛圍，利用模擬客房、模擬車(chē)間、模擬辦公室等加強(qiáng)現(xiàn)實(shí)效果，甚至可以不定期地把學(xué)生拉到社會(huì)中去，如外資企業(yè)、交易會(huì)等，進(jìn)行實(shí)踐鍛煉，實(shí)現(xiàn)工學(xué)結(jié)合模式所倡導(dǎo)的“教、學(xué)、做”合一的教學(xué)理念。

（四）良好的教科研能力

高職教育在我國(guó)經(jīng)過(guò)多年的蓬勃發(fā)展已經(jīng)具備了相當(dāng)?shù)囊?guī)模，工學(xué)結(jié)合模式也被廣泛地認(rèn)可和付諸于實(shí)踐，然而對(duì)于在工學(xué)結(jié)合模式下的高職教育都只是在宏觀上的研究和實(shí)踐，因此不同地區(qū)，不同院校，不同專(zhuān)業(yè)，不同分工的高職教育工作者都應(yīng)該根據(jù)各自的實(shí)際情況和面臨的問(wèn)題積極參與到高職教育的理論和實(shí)踐研究中來(lái)。對(duì)于高職外語(yǔ)教師而言，要樹(shù)立自己不僅是一個(gè)教育工作者，更是一個(gè)教育研究者的觀念，把科研和教學(xué)緊緊結(jié)合在一起，以科研帶動(dòng)教學(xué)，以教學(xué)促進(jìn)科研。廣大高職外語(yǔ)教師應(yīng)在“工學(xué)結(jié)合，能力為本”的職業(yè)教育理念指導(dǎo)下，著力培養(yǎng)學(xué)生在將來(lái)工作中所需要的外語(yǔ)應(yīng)用能力，堅(jiān)持“應(yīng)用為主，夠用為度”的高職外語(yǔ)教學(xué)原則，根據(jù)不同專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)和要求，改革外語(yǔ)教學(xué)。

二、工學(xué)結(jié)合背景下高職外語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)目前存在的問(wèn)題

（一）職業(yè)教育理念淡薄，教學(xué)缺少創(chuàng)新

目前高職院校外語(yǔ)教師基本都來(lái)源于各本科院校，在成為高職教師之前，很少甚至根本不了解何為高職教育，雖然絕大部分人在走上教師崗位之后都意識(shí)到了高職外語(yǔ)教育與本科院校存在著巨大的差別，但是多年的學(xué)習(xí)經(jīng)歷和耳濡目染，使得他們對(duì)于高職外語(yǔ)教育理念還停留在傳統(tǒng)的語(yǔ)言教學(xué)模式上，即強(qiáng)調(diào)“以教師為中心”、“以教學(xué)為中心”、“以教材為中心”，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)于理論的學(xué)習(xí)，以詞匯、語(yǔ)法、句型作為教學(xué)的重點(diǎn)。這顯然與工學(xué)結(jié)合模式所倡導(dǎo)的 “以就業(yè)為導(dǎo)向”、“以學(xué)生為本”、“以就業(yè)為本”、“以能力為本”，主張以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)、理論與實(shí)踐相結(jié)合，注重學(xué)生操作能力、實(shí)踐能力、職業(yè)能力和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)理念是格格不如的。這種高職教育理念的淡薄導(dǎo)致很多高職的外語(yǔ)教學(xué)課堂形式仍然是“詞匯＋段落解釋?zhuān)g”之類(lèi)翻譯教學(xué)法，課堂上教師以“滿堂灌”的形式逐字逐句精寫(xiě)精講，把外語(yǔ)課作為單純的理論知識(shí)課來(lái)上，這使得本身文化基礎(chǔ)就較為薄弱的高職學(xué)生對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)感到乏味，提不起興趣，教學(xué)效果大打折扣。

（二）知識(shí)結(jié)構(gòu)單一，缺乏與行業(yè)的融合

隨著我國(guó)外向型經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，許多企業(yè)需要既具有扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)技能又具備相應(yīng)的語(yǔ)言能力的高素質(zhì)人才。在此背景下，高職院校的外語(yǔ)教學(xué)必然向?qū)I(yè)外語(yǔ)教學(xué)方向側(cè)重。專(zhuān)業(yè)外語(yǔ)教學(xué)有利于培養(yǎng)高職院校學(xué)生的應(yīng)用能力和國(guó)際交流能力，提高學(xué)生的專(zhuān)業(yè)水平，為學(xué)生的發(fā)展提供動(dòng)力和后勁。應(yīng)該承認(rèn)，大多數(shù)的高職外語(yǔ)教師在其所教授的語(yǔ)言知識(shí)方面已經(jīng)有了相當(dāng)?shù)脑煸?。但這種建立在傳統(tǒng)教育模式下的重理論、輕應(yīng)用，重知識(shí)、輕能力的知識(shí)和能力素質(zhì)結(jié)構(gòu)，與工學(xué)結(jié)合背景下“雙師型”教師的要求還有不小差距。高職外語(yǔ)教師如果不對(duì)現(xiàn)有的知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行升級(jí)，不能將語(yǔ)言知識(shí)和行業(yè)知識(shí)進(jìn)行有機(jī)的融合，就必然無(wú)法適應(yīng)當(dāng)前對(duì)外語(yǔ)教學(xué)的要求。

（三）教學(xué)任務(wù)繁重，教學(xué)和科研工作出現(xiàn)“退縮”現(xiàn)象

隨著高職教育的發(fā)展壯大，高職院校的招生規(guī)模也在逐年增加，作為公共課程的外語(yǔ)教師的教學(xué)工作任務(wù)也越來(lái)越繁重。以筆者所在的常州輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，外語(yǔ)教師的周課時(shí)平均達(dá)到14到16課時(shí)，個(gè)別教師甚至到達(dá)了20課時(shí)，學(xué)校對(duì)于講師級(jí)別的教師學(xué)年課時(shí)要求達(dá)到了400課時(shí)。繁重的教學(xué)任務(wù)，使得普通教師處于備課、上課和批改作業(yè)的不斷循環(huán)中，無(wú)暇對(duì)教學(xué)進(jìn)行反思、總結(jié)，沒(méi)有精力參與到教學(xué)研究中去，甚至有些教師在教學(xué)和科研工作中出現(xiàn)了“退縮”現(xiàn)象?！巴丝s”是教師成長(zhǎng)過(guò)程中可能出現(xiàn)的消極現(xiàn)象，指教師的專(zhuān)業(yè)水平（教育觀念、學(xué)識(shí)水平、教學(xué)能力等方面）處于停滯甚至倒退的狀態(tài)。有的研究者把這種退縮現(xiàn)象分為三個(gè)階段“退縮”。首先是“初步退縮”，這時(shí)教師剛進(jìn)入退縮狀態(tài)，自己還未完全意識(shí)到。主要特征表現(xiàn)為，雖然在教學(xué)中仍然兢兢業(yè)業(yè)，但教學(xué)科研工作已經(jīng)部分或全部喪失了活力，疲于應(yīng)付，處于“追隨者”的位置。尤其是在各種教學(xué)研討、交流活動(dòng)中不主動(dòng)發(fā)言而是一個(gè)旁觀者，沒(méi)有個(gè)人的思想觀念。如果任其發(fā)展下去，就會(huì)步入第二階段“持續(xù)退縮”，這時(shí)教師的消極狀態(tài)開(kāi)始顯現(xiàn)，主要表現(xiàn)為對(duì)教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題缺少反思，不從自身主觀方面找原因，而更多地是抱怨別人（如學(xué)生基礎(chǔ)差，學(xué)風(fēng)不正，管理不到位，領(lǐng)導(dǎo)不重視教學(xué)等）或視而不見(jiàn)，責(zé)任心下降，教學(xué)過(guò)程中疏于備課、照本宣科，不參加業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)、教研活動(dòng)等?！巴丝s”現(xiàn)象發(fā)展到最終階段就是“深度退縮”，“深度退縮”這種狀態(tài)的主要特征是，教師完全停止發(fā)展，完全依靠“吃老本”工作，在教學(xué)工作中往往表現(xiàn)出僵化、保守，不愿接受新的教育觀念，不愿學(xué)習(xí)新的教育技術(shù)。不愿探討、運(yùn)用新的教學(xué)方式等。這種“退縮”現(xiàn)象對(duì)外語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)提升造成了極其不良的影響。

三、工學(xué)結(jié)合模式下高職外語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)途徑

（一）全面更新教育理念，發(fā)展創(chuàng)新思維

工學(xué)結(jié)合模式下教學(xué)更注重培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，使得外語(yǔ)教學(xué)處于全新的情景之下。這就要求高職外語(yǔ)教師更新傳統(tǒng)教育觀念，不僅要掌握高職教育的基本規(guī)律，還要對(duì)工學(xué)結(jié)合教學(xué)模式進(jìn)行深入研究，理解其對(duì)教學(xué)的要求和特點(diǎn)。同時(shí)廣大高職外語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)解放思想，跳脫出傳統(tǒng)教學(xué)理念的束縛，大膽探索和嘗試新的教學(xué)方法和手段，著力提高自己的創(chuàng)新思維和能力。具體而言，教師應(yīng)當(dāng)提高信息素養(yǎng)，熟練掌握計(jì)算機(jī)技術(shù)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，及時(shí)將新知識(shí)、新信息、新方法傳遞給學(xué)生。在教學(xué)中能設(shè)計(jì)合理的教學(xué)方案，采取合適的教學(xué)手段，使教學(xué)始終根據(jù)學(xué)生的需要、企業(yè)的需要、社會(huì)的需要處于動(dòng)態(tài)更新的狀態(tài)下。

（二）加強(qiáng)教學(xué)反思與教學(xué)研究，提高教科研水平

教學(xué)反思，是指教師以自己的教學(xué)活動(dòng)過(guò)程為思考對(duì)象，對(duì)自己的行為、決策以及由此產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視與分析的過(guò)程，是一種通過(guò)提高參與者的自我覺(jué)察水平來(lái)促進(jìn)能力發(fā)展的途經(jīng)［4］。教學(xué)反思是教師提高教學(xué)科研能力一條行之有效的途徑，教師通過(guò)對(duì)日常的教學(xué)工作進(jìn)行思考，從中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，研究問(wèn)題，解決問(wèn)題，總結(jié)教學(xué)中的得失，把自己的思考轉(zhuǎn)變?yōu)槔碚?，然后再將其運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中去，這種“思考”到“實(shí)踐”，再由“實(shí)踐”到“思考”的循環(huán)往復(fù)的過(guò)程，必將極大的提高教師的教科研能力。除了進(jìn)行反思活動(dòng)，廣大的高職外語(yǔ)教師還應(yīng)當(dāng)外語(yǔ)教師還應(yīng)開(kāi)展豐富的職業(yè)教育和外語(yǔ)教育方面的理論研究，同時(shí)要進(jìn)行外語(yǔ)課程、專(zhuān)業(yè)知識(shí)、信息技術(shù)的有效融合研究，并以此為指導(dǎo)思想開(kāi)發(fā)基于學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的具有職業(yè)特色的精品課程、教材、課件、教學(xué)方案、網(wǎng)絡(luò)資源和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，加快外語(yǔ)教育以就業(yè)為導(dǎo)向、以服務(wù)為宗旨的職業(yè)化進(jìn)程和教師職業(yè)化教學(xué)研究能力的提升［5］。

（三）升級(jí)知識(shí)結(jié)構(gòu)，提升行業(yè)能力

工學(xué)結(jié)合模式下，以往那種只要外語(yǔ)好就能當(dāng)好外語(yǔ)教師的觀念顯然已經(jīng)不符合高職外語(yǔ)教學(xué)的要求了，所以高職外語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)對(duì)現(xiàn)有的知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行升級(jí)，提高自己的行業(yè)知識(shí)水平。筆者認(rèn)為以下幾條途徑可以幫助提升外語(yǔ)教師的行業(yè)能力。一是參加行業(yè)培訓(xùn)。外語(yǔ)教師可以根據(jù)教學(xué)需要，有選擇地參加一些相關(guān)行業(yè)培訓(xùn)，這樣可以幫助教師熟悉授課對(duì)象的行業(yè)目標(biāo)、職業(yè)崗位或崗位群，了解相關(guān)行業(yè)，崗位需要什么樣的外語(yǔ)語(yǔ)言能力和崗位需要的最基本的專(zhuān)業(yè)能力，在教學(xué)中有的放矢地將行業(yè)知識(shí)與語(yǔ)言教學(xué)有機(jī)聯(lián)系起來(lái)。二是到企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐。高職外語(yǔ)教師想真正提高自身的行業(yè)能力，就必須走出校園，到相關(guān)行業(yè)企業(yè)中去學(xué)習(xí)與鍛煉，在進(jìn)行工學(xué)結(jié)合的實(shí)踐中提高自己的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，實(shí)踐形式可以是“半教半學(xué)”式，也可以是“脫產(chǎn)式”。教師通過(guò)到企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐鍛煉可以全面了解企業(yè)和社會(huì)對(duì)于高職畢業(yè)生語(yǔ)言能力的要求，同時(shí)也能提高自己的外語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用能力。三是參于行業(yè)外語(yǔ)教材的編寫(xiě)。通過(guò)參與行業(yè)的外語(yǔ)教材的編寫(xiě)和開(kāi)發(fā)，可以使外語(yǔ)教師進(jìn)一步掌握相關(guān)行業(yè)的外語(yǔ)知識(shí)和其知識(shí)體系，同時(shí)這樣的一個(gè)過(guò)程，本身就是學(xué)習(xí)過(guò)程，走進(jìn)專(zhuān)業(yè)的過(guò)程，它能加快我們由基礎(chǔ)課教師向?qū)I(yè)外語(yǔ)教師的轉(zhuǎn)型，促進(jìn)我們教師的成長(zhǎng)［1］。

（四）養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，樹(shù)立終生學(xué)習(xí)理念

當(dāng)今社會(huì)信息量巨大，知識(shí)更新迅速，作為教師必須順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，樹(shù)立終生學(xué)習(xí)的理念，保持旺盛的求知欲，不斷更新自己的知識(shí)和理念，完善知識(shí)結(jié)構(gòu)，以適應(yīng)不斷變化的職業(yè)教育發(fā)展需求。

四、結(jié)語(yǔ)

高職工學(xué)結(jié)合的教育模式給高職外語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)了深刻的變革，在這場(chǎng)變革中廣大外語(yǔ)教師既面臨著嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，同時(shí)也應(yīng)看到其中的機(jī)遇。高職外語(yǔ)教師應(yīng)明確目標(biāo)，通過(guò)各種途徑，努力提高自身的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，不斷完善、提升自我，最終朝著成為專(zhuān)家型、導(dǎo)師型教師的目標(biāo)邁進(jìn)。

［1］吳勁梅.工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式探析［J］.寧夏大學(xué)學(xué)報(bào)，2008（7）：183－185.

［2］廣小利.論高職教師必須具備的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)及提高途徑［J］.內(nèi)蒙古財(cái)經(jīng)學(xué)院學(xué)報(bào)（綜合版），2011（9）：27－29.

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