王宏權 張玲艷

(云南熱帶作物職業(yè)學院熱帶作物技術系 云南普洱 665000)

就目前來講植物生長調(diào)節(jié)劑應用技術課程沒有高職高專規(guī)劃教材,沒有實驗指導書,沒有實驗實訓室,這對于課程的開設就面臨諸多的問題,諸如應該對學生講什么、怎樣組織教學等問題。

1 教學內(nèi)容的選取

1.1 結合培養(yǎng)目標

關于植物生長調(diào)節(jié)劑的理論知識很多:有概念、種類、性質(zhì)、作用、作用機理、毒性及殘留、吸收與運輸、使用方法、配制[1]。由培養(yǎng)目標對教學內(nèi)容提出的要求是:課程內(nèi)容應該與農(nóng)業(yè)有關的技術,少講、精講理論,實用為主,夠用為度,重在應用[2]。由此可以淡化對植物生長調(diào)節(jié)劑性質(zhì)、作用機理的介紹,在給同學們介紹一些基本知識如概念、類型、作用、毒性和殘留、劑型后重點講解植物生長調(diào)節(jié)劑的應用,包括使用時應注意的問題及配制方法等內(nèi)容。

1.2 結合專業(yè)

課程是為實現(xiàn)專業(yè)培養(yǎng)目標而設置的,教學內(nèi)容選取要結合專業(yè)。熱帶作物栽培技術專業(yè)可以介紹植物生長調(diào)節(jié)劑在熱帶作物如香蕉、橡膠、茶葉、甘蔗、咖啡栽培上的應用;設施農(nóng)業(yè)技術專業(yè)可以介紹植物生長調(diào)節(jié)劑在果樹栽培、蔬菜栽培、花卉栽培上的應用;茶葉生產(chǎn)技術介紹植物生長調(diào)節(jié)劑在茶葉栽培中的應用。

1.3 結合市場及當?shù)貙嶋H

在介紹植物生長調(diào)節(jié)劑種類、作用時,要緊密結合當?shù)厥褂玫闹参锷L調(diào)節(jié)劑及植物分布進行介紹。比如現(xiàn)在市場能接觸到的常見的植物生長調(diào)節(jié)劑有:生長素類鹵代苯的衍生物——2,4-二氯苯氧乙酸(2,4—D)、赤霉素類——75%赤酶酸結晶粉(920)、4.0%赤酶酸乳油、細胞分裂素類——6-芐基腺嘌呤(6-BA)農(nóng)實多、含有油菜素內(nèi)酯——云大120、0.04%蕓苔素內(nèi)酯水劑、BR-120、碩豐481、0.1%蕓苔素內(nèi)酯可溶性粉劑花之果、三十烷醇、0.1%的微乳劑——優(yōu)豐、含有復硝酚－鈉——愛多收、乙烯利、植物生長延緩劑B9比久、15%可濕性粉劑多效唑(PP333)、含有縮節(jié)胺(Pix)——助壯素施必大、矮壯素(CCC)、2.5%赤酶酸、復硝酚鉀——好先收2%奈乙、吲丁可溶性粉劑——根旺、15%多效唑超微粉、含有細胞分裂素的控少促花素等等,那么還有很多植物生長調(diào)節(jié)劑市場上也不常見,那么在應用上也不是很廣泛就可以少介紹。另外一方面是要根據(jù)學生來源及走向結合當?shù)卮碜魑镏参锷L調(diào)節(jié)劑的使用情況進行介紹。

2 教學組織

2.1 理論教學與實踐教學想結合組織教學

實踐活動既是認識的源泉,又是思維發(fā)展的基礎,學生學習知識的獲取,學習技能的培養(yǎng)、學習素質(zhì)的提高,無不是在實踐中得以實現(xiàn)的[3]。植物激素應用的課程特點要求學生掌握植物激素的使用技術,所以光說不練那是難以達到培養(yǎng)技能型人才的培養(yǎng)目標的,故在選取精而少的理論知識介紹后就應該通過實踐、實驗進行應用練習。理論部分介紹了植物生長調(diào)節(jié)劑的劑型、種類后可以讓學生對當?shù)厥褂玫闹参锷L調(diào)節(jié)劑進行調(diào)查了解;介紹了植物生長調(diào)節(jié)劑有促進生長增加產(chǎn)量、促進插條生根、形成無籽果實、花期調(diào)控、促進休眠、打破休眠、促進種子萌發(fā)、催熟、促進落花落果、控制株形等作用后,可由同學根據(jù)感興趣的作用進行實驗[2];在實驗開展過程中還可以進行植物生長調(diào)節(jié)劑配制、使用技術的練習。

2.2 堅持以老師主導以學生為主體組織教學

采用教師為主導,學生為主體的三階段教學。第一階段以老師講授為主,給同學們介紹植物生長調(diào)節(jié)劑的一些基本理論知識包括概念、種類、作用、劑型、使用方法等,這一個階段安排的課時可以少一些,3次課就足夠了;第二階段讓同學們以報告的形式交流,具體操作是首先讓同學們查閱資料,接著和老師討論交流的內(nèi)容、制作簡易的幻燈片,最后給同學們作介紹,通過這個階段可以鍛煉學生查閱資料、計算機應用、溝通和表達能力得到很好的鍛煉,當然在本課程教學上是要讓學生為做實驗做知識準備,從理論上弄清楚怎樣開展實驗;第三階段就是讓學生根據(jù)自己確定的實驗方案開展實驗,在開展實驗過程中實驗材料、植物生長調(diào)節(jié)劑的查找、實驗材料的栽培管理都讓同學們做,以此可以提高同學們的動手、創(chuàng)新、合作能力。

2.3 結合學生認知規(guī)律組織教學

美國教育心理學家奧蘇伯爾認為:學生能否習得新信息,主要取決于他們認知結構中已有的有關觀念,有意義學習是通過新信息與學生認知結構中已有的有關觀念的相互作用才得以發(fā)生的,這種相互作用的結果導致了新舊知識的意義的同化[4]。根據(jù)這一教育理論在介紹植物生長調(diào)節(jié)劑的概念和作用時,可以先復習同學們在中學和生活中對動物激素知識,如腎上腺激素對新陳代謝的調(diào)節(jié)、胰島素胰高血糖素對血糖平衡的調(diào)節(jié)、幼年生長素對身高的調(diào)節(jié)、催乳素對婦女對幼崽的照顧行為的調(diào)節(jié)、性激素對人的第二性征的調(diào)節(jié)等知識,這樣就可以讓學生知道不僅動物的有些生命活動受激素調(diào)節(jié),植物也一樣存在植物激素調(diào)節(jié)植物的生命活動的現(xiàn)象,要是一來就介紹植物生長調(diào)節(jié)劑的概念會讓同學覺得枯燥、空洞。

[1]陳增豐.高等職業(yè)教育課堂教學改革的探索[J].技術物理教學,2007,15(1):12-12.

[2]趙鵑.植物生長調(diào)劑在農(nóng)業(yè)上的應用[M].北京:中國社會出版社,2006:1-60,174-190.

[3]催巧云.淺談新課程改革中學生學習方式的轉(zhuǎn)變[J].江蘇教育,2003,12:94-94.

[4]陳華峰.奧蘇伯爾的有意義學習理論對課堂教學改革的啟示[J].青海師專學報,2002,22(2):103-105.