馬盈

(河北省滄州市第三中學(xué) 河北滄州 061000)

1 課題的提出

1.1 課程改革的需要

近幾年來國家課程改革始終貫穿著一個非常清晰地教學(xué)改革邏輯,即教育改革的核心領(lǐng)域是課程改革,課程改革的核心領(lǐng)域是課堂教學(xué)改革。課堂的“有效教學(xué)”是新一輪基礎(chǔ)教育課程改革必須跨過去的一個坎。否則,再理想的課程計劃、課程標(biāo)準(zhǔn)和教科書,都不能化為現(xiàn)實,只是紙上談兵。因此,研究高中生物課堂有效教學(xué),是課程改革的需要。

1.2 事業(yè)的需要

著名生物教育家,原北師大附中校長朱正威曾這樣講過:“高中生物學(xué)科教育,在基礎(chǔ)教育的多學(xué)科中,雖只占一席之地,然而,它所承載的促進(jìn)人的全面發(fā)展的任務(wù)卻是全面的、艱巨的。如同一滴水珠能折射出陽光所包含的紅、橙、黃、綠、藍(lán),靛、紫全部波長的光那樣。”教育是有目的地有效地促進(jìn)人發(fā)展的事業(yè),所以說研究高中生物有效教學(xué)是我們事業(yè)的需要。

1.3 現(xiàn)實的需要

通過我們有效的教育,提高教育質(zhì)量,為國家培養(yǎng)更多的人才,為學(xué)校贏得更好的聲譽。在一所學(xué)校里,若教師人人爭當(dāng)有效教師,個個實施有效教學(xué),這所學(xué)校必定煥發(fā)出勃勃生機。所以說研究高中生物學(xué)有效教學(xué)也是現(xiàn)實的需要。

1.4 教學(xué)改革的需要

課堂教學(xué)是實施素質(zhì)教育的主渠道,是完成教學(xué)活動的主陣地,我們的課堂教學(xué)究竟應(yīng)該如何回應(yīng)素質(zhì)教育的新理念,在課堂教學(xué)中增加學(xué)生的知識,發(fā)展學(xué)生的潛力和創(chuàng)造力;如何在有限的教學(xué)時間內(nèi),最大限度地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率,一直是廣大教育工作者研究的重要課題。但由于多方面的原因,多數(shù)教師的教學(xué)理念和教學(xué)行為距新課程的要求還有著較大的差距,許多教學(xué)活動或環(huán)節(jié)還存在著低效甚至無效的現(xiàn)象。為了盡快改變這種狀況,提高課堂教學(xué)質(zhì)量,確立本課題。

2 課題研究的創(chuàng)新點

課題研究試圖從教學(xué)生命性的視角來審視新課程背景下生物教學(xué)目標(biāo)的定位、教學(xué)內(nèi)容的開發(fā)、教學(xué)過程的設(shè)計和組織、教學(xué)評價的實施等,通過研究與實踐,探討基于生命性的生物有效課堂的基本特征和建構(gòu)策略,從而提高生物課堂教學(xué)的有效性,實現(xiàn)有效性教學(xué),提升學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng),從而真正體現(xiàn)生物課程的價值。

課題研究主要是探索在有限的時間和空間內(nèi),運用有效的教學(xué)模式,有效的教學(xué)策略,告別以往的枯燥的、沉重的“題海戰(zhàn)術(shù)”、“重復(fù)練習(xí)”,有效地提升學(xué)生的應(yīng)用能力和生物科學(xué)素養(yǎng)。注重培養(yǎng)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手、搜集和處理信息的能力,獲取新知識的能力,提出、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力等。全面提升學(xué)生的應(yīng)用能力和科學(xué)素養(yǎng),提高教學(xué)的有效性和科學(xué)性,優(yōu)化課堂教學(xué),提高教學(xué)質(zhì)量。

3 課題研究的目標(biāo)和內(nèi)容

3.1 課題研究的目標(biāo)

(1)通過課題研究,獲取事實,發(fā)現(xiàn)規(guī)律,豐富理論,探索新課程背景下的優(yōu)化課堂教學(xué)的途徑和策略,形成典型的課例及教案,不斷總結(jié)反思,積累一批學(xué)科教學(xué)結(jié)構(gòu)模式。(2)通過課題研究,推進(jìn)學(xué)校課堂教學(xué)改革,提高課堂教學(xué)質(zhì)量。(3)通過課題研究,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力,提高學(xué)生的自主探究能力和主動學(xué)習(xí)能力,提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。(4)通過課題研究,促進(jìn)教師的專業(yè)成長,使教師成為課堂結(jié)構(gòu)模式的探索者和實踐者,成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動的組織者,學(xué)生生命和成長的促進(jìn)者,提升教師駕馭課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的水平,并通過課題實驗使一批骨干教師脫穎而出,帶動師資力量和教學(xué)水平的整體提升。

3.2 課題研究的主要內(nèi)容

(1)分析高中生物學(xué)科教學(xué)中存在的低效或無效現(xiàn)象原因,認(rèn)真反思,針對高中生物學(xué)科教學(xué)實際,采取必要的應(yīng)對措施,探索有效的課堂教學(xué)基本模式,構(gòu)建并完善“問題導(dǎo)引、合作探究、分層指導(dǎo)、交流提升”課堂教學(xué)模式,改進(jìn)教學(xué)檢測與評估方式,徹底解決教學(xué)中存在的低效或無效現(xiàn)象。(2)探索新的課堂教學(xué)觀,轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式,實行師生互動、生生互動的探究式改革,使學(xué)生學(xué)會并自覺地在已有的經(jīng)驗基礎(chǔ)上建構(gòu)自己的知識框架和理論體系。扭轉(zhuǎn)傳統(tǒng)教學(xué)中忽視學(xué)生整體人格與個體差異發(fā)展,忽視學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)和各種能力的培養(yǎng)。(3)探索有效備課機制與課堂教學(xué)中各種有效教學(xué)策略,如有效教學(xué)板書、有效教學(xué)提問、有效課堂教學(xué)方法、有效教學(xué)語言、有效課堂管理、有效教學(xué)策略、有效教學(xué)反饋的形成和運用,進(jìn)而對學(xué)生的能力提高產(chǎn)生積極有效的影響。

4 課題研究方法

(1)分析論證法:參照、借鑒國內(nèi)外同一領(lǐng)域的研究成果及文獻(xiàn)資料,采用縱向、橫向等比較,找出新的生長點,為課題研究提供框架和方法論。(2)案例研究法:針對新課標(biāo)下的生物課教學(xué)特點,采用“解剖麻雀”及“敘事研究”相結(jié)合的方法,通過典型案例的剖析,反思矯正設(shè)計思路,從教學(xué)實踐案例中尋覓并形成范式,落實成文。(3)交流討論法:以公開課的形式展示不同的教學(xué)方法,供大家分析論證,集思廣益,共同探討,共同攻關(guān)。(4)經(jīng)驗總結(jié)法:研究、分析,歸納在教學(xué)設(shè)計研究活動中的體會和取得的成績,把感性認(rèn)識上升到教育理論的高度,從中找出規(guī)律性的東西,形成較為系統(tǒng)的、有借鑒、有推廣價值的研究成果。

5 本課題研究擬分為三個階段實施

第一階段:準(zhǔn)備階段。制定課題計劃,落實人員分工,邀請專家對課題研究方案設(shè)計進(jìn)行論證,組織人員學(xué)習(xí)課題研究的理論,明確課題研究的目的和意義。第二階段:全面實施階段。邊研究邊調(diào)查,通過研討課、討論座談、質(zhì)量分析等形式開展研究活動,及時發(fā)現(xiàn)研究中的問題,調(diào)整和改進(jìn)研究的方案、計劃。及時進(jìn)行階段總結(jié),逐步實施研究,從而在所有實驗班全面開展課題研究,對研究過程中出現(xiàn)的問題及時分析、調(diào)整與改進(jìn),并做好數(shù)據(jù)的搜集、分析、評估、論證和總結(jié)。第三階段:總結(jié)評估鑒定階段。重視教學(xué)案例研究,進(jìn)一步深入對課堂教學(xué)評價模式的運用性和可操作性上的研究。收集與課題有關(guān)的資料,進(jìn)行整理分析,撰寫研究報告,邀請專家進(jìn)行課題鑒定。

[1]康華發(fā).生物課程教學(xué)實踐與體會[J].北京教育,2009-05.

[2]萬貴妃.生物新課程的教學(xué)設(shè)計與實踐[J].河北教育,2010-05.

[3]華泰如.生物教學(xué)在生產(chǎn)生活中的應(yīng)用[J].山東教育,2009-09.