高素香

(東營(yíng)職業(yè)學(xué)院 山東東營(yíng) 257091)

1 高職教育與企業(yè)的聯(lián)系

1.1 高職教育是企業(yè)的人才制造基地

高職教育,就是把教育、教學(xué)與生產(chǎn)實(shí)踐、社會(huì)服務(wù)、技術(shù)推廣、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)結(jié)合起來(lái),針對(duì)企業(yè)實(shí)際崗位能力需求,培養(yǎng)基于職業(yè)崗位技能的知識(shí)、能力、素質(zhì)綜合一體的高端技能型人才,高職培養(yǎng)的人才定位正是面向廣大的企業(yè)。

1.2 高職人才是企業(yè)的核心人才

企業(yè)是國(guó)民經(jīng)濟(jì)的真正實(shí)體基礎(chǔ),是社會(huì)發(fā)展之本。發(fā)展好企業(yè),才能從根本上為社會(huì)排憂解難。企業(yè)發(fā)展,靠人才的基本素質(zhì)和綜合能力。人才是企業(yè)發(fā)展要素資金、設(shè)備、技術(shù)、市場(chǎng)、資源中的核心要素,企業(yè)的一切資源要靠人來(lái)有效組組織和運(yùn)轉(zhuǎn)。任何的企業(yè)都依靠大批在生產(chǎn)、建設(shè)、管理和服務(wù)第一線實(shí)踐能力強(qiáng)、綜合素質(zhì)高的人才。而這個(gè)人才體系的核心正是高職教育的畢業(yè)生。高職畢業(yè)生是企業(yè)發(fā)展的主力軍。

2 目前存在的問(wèn)題:高職教學(xué)與企業(yè)崗位技能仍有差距

2.1 “校企結(jié)合”模式流于形式

國(guó)際流行的“雙元制”教學(xué)模式特點(diǎn):(1)以行動(dòng)導(dǎo)向?yàn)槔碚撝?由學(xué)校與企業(yè)共同實(shí)施。(2)學(xué)生具有雙重身份:在學(xué)校是學(xué)生,在企業(yè)是學(xué)徒。

而我國(guó)還沒(méi)有“雙元制”相關(guān)政策、措施,企業(yè)沒(méi)有吸納學(xué)生“半工半讀”的崗位需求。目前我們嘗試的“基于工作崗位技能的教學(xué)做”開(kāi)發(fā)典型工作任務(wù)課程而引發(fā)的“校企合作”,都是僅為學(xué)生提供參觀或短期實(shí)習(xí)而已,沒(méi)有開(kāi)展真正意義的工學(xué)結(jié)合。

因?yàn)閷?shí)現(xiàn)不了真正的校企合作,許多課程都還是模擬部分場(chǎng)景來(lái)基于工作崗位的,要靠老師模擬情景、理論講解、知識(shí)點(diǎn)解剖一個(gè)學(xué)期才完成,學(xué)生的掌握仍然停留在理論、知識(shí)層面。

真正的校企合作應(yīng)該是校園工廠融為一體,校中有廠、廠中有校。教學(xué)放到現(xiàn)實(shí)場(chǎng)景操作,具體碰到問(wèn)題老師具體講解,隨時(shí)化問(wèn)題為知識(shí)。其實(shí)企業(yè)的任何一個(gè)具體技能崗位,所需知識(shí)、技術(shù)操作流程,每一個(gè)學(xué)生投身其中,一個(gè)月甚至一周就可以學(xué)會(huì)并獨(dú)立運(yùn)用。老師名詞術(shù)語(yǔ)講上一學(xué)期,不如學(xué)生上去操作一個(gè)月。

2.2 學(xué)生職業(yè)核心能力的培養(yǎng)缺乏實(shí)踐平臺(tái)

目前,高職畢業(yè)生欠缺的共性能力是:承擔(dān)工作的綜合素質(zhì)欠缺,表現(xiàn)為不善于交流、匯報(bào)、溝通,團(tuán)隊(duì)協(xié)作、為人處世、工作程序方面遇到問(wèn)題不知怎么處理。反而影響了技能的體現(xiàn)和提高。

而社會(huì)適應(yīng)能力、與人交流與合作能力、責(zé)任感與敬業(yè)精神、創(chuàng)業(yè)意識(shí)與創(chuàng)新能力、吃苦耐勞的精神、工作態(tài)度、職業(yè)道德、團(tuán)隊(duì)合作能力、組織管理能力、自我完善能力、心理承受能力等職業(yè)核心能力,只有在具體職業(yè)工作情境中才能學(xué)會(huì)、自覺(jué)形成。學(xué)校知識(shí)、理論、素質(zhì)教育再深入也達(dá)不到置身實(shí)踐的層面。

2.3 基于崗位的教學(xué)體系尚未形成

高職教育改革進(jìn)程中,很多學(xué)校都對(duì)教學(xué)體系結(jié)構(gòu)進(jìn)行了調(diào)整。不外乎兩方面:一是“以硬件為核心”,添加實(shí)訓(xùn)設(shè)備、購(gòu)買(mǎi)實(shí)驗(yàn)器材;二是“以教師為核心”,企業(yè)頂崗鍛煉引進(jìn)基于崗位技能的高職的教學(xué)方法和教學(xué)手段。

這兩種調(diào)整都是局部的“量”的調(diào)整,對(duì)教學(xué)體系結(jié)構(gòu)沒(méi)有真正的改變。高職教育是一個(gè)體系、一個(gè)系統(tǒng)。教師、學(xué)生、教學(xué)方法、教學(xué)環(huán)境、課程組織過(guò)程、技能評(píng)價(jià)等要素組成的是一個(gè)“行動(dòng)體系”,要從所有環(huán)節(jié)改革驅(qū)動(dòng)整個(gè)體系有效運(yùn)轉(zhuǎn)。

3 實(shí)現(xiàn)真正的基于企業(yè)崗位技能的高職教學(xué)

3.1 情景教學(xué)直接進(jìn)大綱

基于企業(yè)崗位的現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)、虛擬仿真、崗位考核等方式直接進(jìn)教學(xué)大綱, 課堂直接開(kāi)到企業(yè)。教師以崗位實(shí)際工作為教學(xué)過(guò)程,教學(xué)過(guò)程及時(shí)吸取行業(yè)、企業(yè)的技術(shù)成果,把企業(yè)、社會(huì)的工作過(guò)程變成知識(shí)體系的教學(xué)過(guò)程;學(xué)生在實(shí)際崗位中從具有典型意義的工作場(chǎng)景和項(xiàng)目任務(wù)入手,自覺(jué)培養(yǎng)思想觀念、職業(yè)情感、為人處世的綜合職業(yè)能力。

3.2 拓展課程核心內(nèi)容

大膽摒棄傳統(tǒng)教材的知識(shí)教學(xué),以崗位工作過(guò)程組織教學(xué)內(nèi)容,以子項(xiàng)目問(wèn)題設(shè)置情境過(guò)程。在教學(xué)時(shí)段安排上,以崗位實(shí)踐為課堂,在工作中不會(huì)干的地方回來(lái)作為理論課。使學(xué)生上課就開(kāi)始接受不同的問(wèn)題,教師教學(xué)就是解決問(wèn)題的過(guò)程,這樣形成以工作項(xiàng)目為中心的知識(shí)、素質(zhì)、能力的教、學(xué)、作體系。當(dāng)然,這種組織形式的成功實(shí)施有賴(lài)于整個(gè)學(xué)校從人、財(cái)、物多個(gè)部門(mén)的協(xié)調(diào)和分工合作。

3.3 為教師提供全方位的教學(xué)應(yīng)用研發(fā)平臺(tái)

教師要上好基于崗位技能的高職課程,必須參與企業(yè)相關(guān)崗位和研發(fā)工作。要從學(xué)校與企業(yè)整體利益出發(fā),建立人、財(cái)、物長(zhǎng)效合作機(jī)制,為教師下企業(yè)創(chuàng)造良好條件,讓教師根據(jù)教學(xué)和科研要求,能夠隨時(shí)參與企業(yè)的生產(chǎn)、管理、服務(wù)、經(jīng)營(yíng)各個(gè)工作,熟悉企業(yè)新技術(shù)、新標(biāo)準(zhǔn)、新工藝、新流程,參與企業(yè)技術(shù)改造與新產(chǎn)品開(kāi)發(fā),開(kāi)展橫向課題研究,為企業(yè)提供服務(wù);能將課堂情境、教學(xué)過(guò)程直接開(kāi)設(shè)到企業(yè);教師可以作為合作企業(yè)緊缺的人才或儲(chǔ)備的人才,企業(yè)需要的對(duì)企業(yè)員工培訓(xùn)、管理水平提高、技術(shù)革新、科技成果轉(zhuǎn)化、應(yīng)用技術(shù)研究、企業(yè)文化的形成與發(fā)展等方面,都能夠及時(shí)提供服務(wù),與企業(yè)實(shí)現(xiàn)真正的“雙贏”。

3.4 讓學(xué)生參與到真實(shí)的崗位訓(xùn)練項(xiàng)目

加強(qiáng)學(xué)生動(dòng)手能力培養(yǎng),建立教學(xué)、科研和學(xué)習(xí)的崗位項(xiàng)目化訓(xùn)練結(jié)合體,給學(xué)生提供自主研究探索、自主實(shí)踐創(chuàng)新的學(xué)習(xí)平臺(tái),老師必要的指導(dǎo),以學(xué)生自主探索為主,主動(dòng)開(kāi)展技術(shù)開(kāi)發(fā)、產(chǎn)品開(kāi)發(fā)、成果轉(zhuǎn)化、項(xiàng)目策劃等企業(yè)研發(fā)服務(wù),主動(dòng)幫助企業(yè)特別是中小企業(yè)破解技術(shù)難題,同時(shí)鍛煉學(xué)生自由思考并獨(dú)立完成研發(fā)項(xiàng)目的綜合能力。

3.5 建立真正的校企合作長(zhǎng)效機(jī)制

當(dāng)前高職院校校企合作的最大難題,就是企業(yè)參與合作的動(dòng)力和能力不足。工學(xué)結(jié)合是人才培養(yǎng)模式的重大轉(zhuǎn)變,需要全方位深入建立政府主導(dǎo)、學(xué)校主辦、企業(yè)參與的職業(yè)教育辦學(xué)機(jī)制。

要真正建立校企合作的長(zhǎng)效機(jī)制,必須把多贏性作為校企合作的價(jià)值追求,建立起以“互利互惠、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、利益共享、風(fēng)險(xiǎn)共擔(dān)”為基礎(chǔ)的,長(zhǎng)期、穩(wěn)定的合作關(guān)系。

其關(guān)鍵在于建立三大機(jī)制。一,建立共贏機(jī)制,促進(jìn)合作持續(xù)發(fā)展;二,建立保障機(jī)制,促進(jìn)合作健康發(fā)展;三,建立共享機(jī)制,促使合作效益最大化。

形成“校企”雙方互惠聯(lián)動(dòng)的辦學(xué)機(jī)制,讓教師、學(xué)生共同參與到真實(shí)的崗位工作場(chǎng)景中,接受企業(yè)文化的熏陶,提高就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。這些問(wèn)題不能系統(tǒng)解決,既不能真正實(shí)現(xiàn)基于實(shí)際崗位的技能教學(xué)。