瞿蘊雅

(江蘇省張家港市后塍高中，江蘇 張家港 215633)

目前我校正在推進“活動前置式教學模式”，活動前置式教學法分為預習反饋、互動釋疑、檢測反饋、歸納鞏固四個環(huán)節(jié)。思維始于問題，“疑”是探索新知識的開始，也是探求新知識的動力?；俞屢傻倪^程，就是發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，解決問題的過程，是一個積極的求知過程，是帶有批判性質(zhì)的創(chuàng)造性思維的形成過程。下面就本人在教學實踐中如何進行互動釋疑談一些粗淺的體會，不當之處請大家批評指正。

一 教師通過質(zhì)疑創(chuàng)設，促使學生探求新知

活動前置式教學模式的第一個環(huán)節(jié)是預習反饋，在日常的學案設計中我們通常是設計6－8個預習題，其中有基礎題，也有稍難一點的例題，讓學生上課前一天先預習，然后教師批改后發(fā)現(xiàn)其中的問題，從而上課時讓學生置身于問題之中，積極主動地參與，發(fā)現(xiàn)并主動獲取知識，以獲得解決問題的能力。有效質(zhì)疑的創(chuàng)設要符合學生的認知發(fā)展規(guī)律，知識的生長點，科學性的選擇一個或多個問題，或需要予以解決的疑難情境。學生根據(jù)問題有目的的動手實踐，自主探究、交流討論，最終解決問題。通過有效質(zhì)疑，發(fā)展學生數(shù)學能力。

二 發(fā)揮學生的主體作用、促使學生善于質(zhì)疑

當學生在學習過程中遇到困惑時就會主動質(zhì)疑，當學生將知識內(nèi)化時就具有了自主質(zhì)疑的學習能力，當學習反饋時在評價的過程中學生就會提出不同見解和值得探究的問題，教師要善于利用學生的認知特點，教給質(zhì)疑方法，充分發(fā)揮學生的主體作用，讓學生學會把學習過程中有價值的疑難問題提出來。

1.教學氛圍民主和諧，使學生敢于質(zhì)疑

民主和諧的教學氛圍是學生積極主動性發(fā)揮的前提，它能消除學生的緊張心理，使學生處于一種寬松的心理環(huán)境中。學生心情舒暢，就能迅速地進入學習的最佳狀態(tài)，樂于思維，敢于質(zhì)疑。融洽的師生關系需要民主平等、互相尊重。如果因為質(zhì)疑遭到教師的訓斥，學生就會覺得很自卑，也就不敢再向老師問問題了。學生的自尊心很強，教師要注意自己的語言和態(tài)度。教師在教學中，對成績好的、有特長的學生，比較容易做到百問不厭。其實，后進生更需要循循善誘，更需要教師的耐心教育、誠摯幫助。教師要努力成為學生學習的組織者、引導者、促進者。

2.學習反饋——評價質(zhì)疑

在教學新課后需要組織學生梳理知識，進行質(zhì)疑反思?？梢砸髮W生以小組為單位，設計一張學習報告，整理今天的學習內(nèi)容，同時合理評價同學、自己在學習中的表現(xiàn)和收獲，并提出不同見解和值得探究的問題。教學評價由“單一”評價轉向“多元”評價，以不同的標準評判與促進學生各個方面的發(fā)展變化，尊重學生個體間的差異，承認和保持學生個體的豐富性和多樣性。

3.關注質(zhì)疑的價值

教師既要鼓勵讓學生學會把學習過程中的疑難問題提出來，鼓勵提出與眾不同的看法，甚至提出其他學生或老師一時也想不到的問題。有的學生，不善于發(fā)現(xiàn)，不善于思考，往往提出毫無價值的問題。這就需要我們教師的引導，引導學生圍繞學習內(nèi)容，對問題去探索，讓學生的思考集中在要學的知識點上，提出有價值的問題。使學生的質(zhì)疑更具有效性，能更好地利用到教學中去，增強課堂質(zhì)疑的有效性。

三 豐富實踐體驗 有效自主釋疑

質(zhì)疑與釋疑是辯證的，不能獨立存在。有了問題才會質(zhì)疑，問題得到解決又是每個心有疑問的人們的渴望。當學生各種學習疑點被激發(fā)出來以后，教師應當把握時機，引導學生思考，學會自己解決問題。

1.把握時機 有效釋疑

學生發(fā)現(xiàn)、提出了問題，怎樣解決?這是教學中必須解決的問題。面對學生的質(zhì)疑教師不要急于回答，更不能輕易否定，如果把問題交給學生去討論，老師起組織引導作用，讓學生經(jīng)歷解決問題的過程，知識的形成過程，對于知識的理解必然會產(chǎn)生更深刻的效果。如果對學生的質(zhì)疑置之不理，將壓抑學生的積極性，釋疑的方法不妥，也將影響質(zhì)疑問難的作用。

2.實踐體驗 自主釋疑

從新課程標準來看，最一致、最突出的一個亮點是突出“過程性目標”，強調(diào)學生的“經(jīng)歷、體驗、探索”，給學生的學習與思維提出了新的挑戰(zhàn)。體驗學習，是人最基本的學習形式。它是指人在實踐活動過程中，通過反復觀察、實踐、練習，對情感、行為、事物的內(nèi)省體察，最終認識到某些可以言說或未必能夠言說的知識，掌握某些技能，養(yǎng)成某些行為習慣，乃至形成某些情感、態(tài)度、觀念的過程。

①猜測——驗證，經(jīng)歷知識發(fā)現(xiàn)過程

讓學生從“動手實踐、自主探索和合作交流”中自主學習和體會，從中領悟知識，從而使學生經(jīng)歷知識的再發(fā)現(xiàn)過程。例如在學生證明了“拋物線的通徑是焦點弦中最短的弦”之后，讓學生猜想類似的結論，并給出證明。學生通過類比聯(lián)想，不難猜想出“橢圓、雙曲線是否也有類似的結論呢?”通過證明得出橢圓有完全類似的結論，但雙曲線要分焦點弦的兩端點在同一支和不同支上兩種情況討論。讓學生養(yǎng)成類比啟疑的習慣，在學習、討論中，不斷地發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，達到認識事物本質(zhì)的目的。

②豐富體驗，感知知識

“體驗學習”重視讓學生動手操作，親身體驗，甚至親身經(jīng)歷，使每個學生在這個過程中獲得知識及情感方面的體驗，使每個學生在體驗中獲得不同程度的發(fā)展。解決問題的能力是思維能力的核心，向?qū)W生傳授知識的重要目標之一是提高學生運用知識解決問題的能力。學習過程是學生主動探索的過程，在這過程中，教師的任務是點撥、啟發(fā)和引導。

例如在學了必修5解三角形后，可以帶著學生去操場進行測量，學了數(shù)列后可以去讓學生去研究“教育儲蓄”的相關問題，這樣通過各種不同形式的自主學習、探究活動，讓學生體驗數(shù)學發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造的歷程，體驗數(shù)學與日常生活及其他學科的聯(lián)系，促進學生逐步形成和發(fā)展數(shù)學的應用意識，發(fā)展學生的創(chuàng)新意識。

總之，學生有了問題才會有探究，只有主動探究才會有創(chuàng)造。質(zhì)疑是手段，釋疑才是目的。在有疑時產(chǎn)生釋疑的動力，帶著疑積極主動的參與活動，有效學習。教師應積極地啟發(fā)、誘導和點撥學生，使其思維活躍。在學生積極質(zhì)疑的同時，教師還要引導鼓勵學生去釋疑，促使學生在學習過程中獲得知識及情感方面的體驗，使每個學生在體驗中獲得不同程度的發(fā)展。