陳民

(浙江金融職業(yè)學(xué)院黨委宣傳部，浙江 杭州 310018)

引言

社會(huì)責(zé)任感是指在社會(huì)環(huán)境下形成的對他人給予倫理關(guān)懷的責(zé)任和義務(wù)。高職院校是培養(yǎng)國家技術(shù)人才的重要基地，高職學(xué)生作為國家經(jīng)濟(jì)文化建設(shè)的生力軍，其社會(huì)責(zé)任感的培育關(guān)系到社會(huì)主義建設(shè)的和諧發(fā)展，然而目前我國依然存在社會(huì)責(zé)任感缺失現(xiàn)象，在此前提下，高職院校如何探索有效途徑，展開對學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感培育工作，增強(qiáng)其責(zé)任意識(shí)，已經(jīng)成為高職教育的重要課題，本文將就此作出探討。

一 對高職學(xué)生進(jìn)行社會(huì)責(zé)任感培育的重要性

1.1 對高職學(xué)生進(jìn)行社會(huì)責(zé)任感培育是我國全面展開素質(zhì)教育的客觀要求

我國教育正面臨從義務(wù)教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)型，這就要求學(xué)校不僅僅是傳授給學(xué)生知識(shí)，還應(yīng)注意其綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。部分高職學(xué)生缺乏社會(huì)責(zé)任感，對他人以及社會(huì)的責(zé)任意識(shí)淡薄，這種現(xiàn)象與我國全面展開素質(zhì)教育的發(fā)展目標(biāo)背道而馳，因此，高職院校對學(xué)生進(jìn)行社會(huì)責(zé)任感培育，是我國現(xiàn)有發(fā)展形勢下對教育提出的客觀要求，符合素質(zhì)教育發(fā)展的基本理念。

1.2 對高職學(xué)生進(jìn)行社會(huì)責(zé)任感培育是高職院校展開思想政治教育的理念基礎(chǔ)

高職學(xué)生正處于樹立正確信仰，形成思想政治觀念的重要階段，加強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感培育，有利于促使學(xué)生養(yǎng)成良好的思想品質(zhì)，強(qiáng)化道德觀念，培養(yǎng)其崇高的思想信念和強(qiáng)烈的責(zé)任感。高職院校加強(qiáng)對學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感培育，可以促使學(xué)生自主提高思想道德水平，規(guī)范自身行為，在自覺提高社會(huì)責(zé)任感、使命感的同時(shí)，認(rèn)識(shí)社會(huì)環(huán)境，明確自我定位，引導(dǎo)他們形成正確的價(jià)值取向，最終樹立正確的思想政治觀念。

1.3 對高職學(xué)生進(jìn)行社會(huì)責(zé)任感培育是高職學(xué)生提升綜合素質(zhì)的主觀需要

綜合素質(zhì)是由思想道德品質(zhì)、職業(yè)技能、文化修養(yǎng)和心理素質(zhì)組成的，其中思想道德素質(zhì)占主要地位。社會(huì)責(zé)任感是思想素質(zhì)水平的重要體現(xiàn)，是衡量綜合素質(zhì)高低的標(biāo)準(zhǔn)。目前我國大學(xué)生普遍存在信仰缺失，對社會(huì)環(huán)境沒有形成正確的認(rèn)識(shí)，自身定位不明，價(jià)值取向模糊。在高職教育中加強(qiáng)對學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感培育，有助于培養(yǎng)學(xué)生高尚的思想品質(zhì)，增強(qiáng)學(xué)生的使命感，明確自身的責(zé)任和義務(wù)，學(xué)會(huì)處理人與人之間、人與社會(huì)之間的關(guān)系，使學(xué)生自律自強(qiáng)，促進(jìn)其綜合素質(zhì)的全面提升。

二 高職學(xué)生社會(huì)責(zé)任感缺失現(xiàn)狀及原因探析

2.1 高職學(xué)生社會(huì)責(zé)任感缺失的具體表現(xiàn)

在高職學(xué)生中不乏有理想有抱負(fù)的技術(shù)人才，他們有著強(qiáng)烈的社會(huì)責(zé)任感和較高的綜合素質(zhì)，然而無可否認(rèn)的是，仍然有部分高職學(xué)生缺乏責(zé)任意識(shí)，其具體表現(xiàn)在三個(gè)方面:

2.1.1 個(gè)人功利目的明顯

面對日趨激烈的社會(huì)競爭，高職學(xué)生只能通過不斷提高自身能力來適應(yīng)社會(huì)需求，然而激烈的競爭意識(shí)使得他們更加注重個(gè)人利益，因而比起他人的命運(yùn)，會(huì)優(yōu)先考慮自己的現(xiàn)實(shí)目標(biāo)，對于事物的認(rèn)知完全以自我為中心，在和人相處時(shí)帶有明顯的功利色彩。

2.1.2 心理素質(zhì)偏低

高職學(xué)生正處于形成獨(dú)立人格的重要時(shí)期，追求個(gè)性，渴望展現(xiàn)自己來贏得贊譽(yù)。然而面對現(xiàn)實(shí)生活中的負(fù)面因素，高職學(xué)生往往缺乏正確及時(shí)的心理引導(dǎo)，一旦遇到挫折，就會(huì)陷入惶恐和焦慮的狀態(tài)，或者是受到某些不良刺激的刻意誘導(dǎo)，產(chǎn)生對社會(huì)的不信任感，做出偏激的行為。

2.1.3 缺乏克服困難的毅力

大多數(shù)高職學(xué)生出生條件優(yōu)渥的家庭，沒有獨(dú)立生活經(jīng)驗(yàn)和艱苦環(huán)境下的磨練，遇到困難容易心浮氣躁，缺乏毅力，遭遇挫折時(shí)無法自我調(diào)節(jié)，導(dǎo)致心理狀態(tài)不平衡，難以實(shí)現(xiàn)預(yù)定目標(biāo)。

2.2 高職學(xué)生缺乏社會(huì)責(zé)任感的原因分析

根據(jù)對高職學(xué)生社會(huì)責(zé)任感缺失特點(diǎn)的了解，綜合相關(guān)因素分析，其形成原因主要為以下幾點(diǎn):

2.2.1 利己主義思想產(chǎn)生的負(fù)面影響

高職學(xué)生的思想觀念尚未定型，判斷力較低，容易被單純利己主義誤導(dǎo)，自我中心意識(shí)過剩，不關(guān)心社會(huì)利益，也不愿承擔(dān)個(gè)人利益以外的責(zé)任和義務(wù)。

2.2.2 社會(huì)環(huán)境中不利因素的影響

高職學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)受到社會(huì)經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)水平的雙重制約，對社會(huì)現(xiàn)象的認(rèn)知停留于表面，容易被生活環(huán)境中拜金主義等負(fù)面因素誘導(dǎo)，盲目追逐個(gè)人利益，缺乏對集體對社會(huì)的認(rèn)同感。

2.2.3 高職教育體制的影響

高職教育更注重對學(xué)生職業(yè)技能的培養(yǎng)，德育教學(xué)相對薄弱，教學(xué)內(nèi)容脫離學(xué)生實(shí)際，難以引起學(xué)生共鳴，在教學(xué)過程中往往忽略了對學(xué)生獨(dú)立人格的塑造和良好思想品質(zhì)的培養(yǎng)，直接導(dǎo)致學(xué)生社會(huì)責(zé)任意識(shí)淡薄。

三 高職院校對學(xué)生展開社會(huì)責(zé)任感培育的有效途徑

高職院校在教學(xué)過程中可以通過以下途徑展開對學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感培育工作:

3.1 加強(qiáng)對學(xué)生的理想信念教育

根據(jù)中央、國務(wù)院2004年發(fā)布的《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育的意見》的文件要求，學(xué)校在展開教學(xué)時(shí)要以人為本，將思想政治教育作為學(xué)校教育的重點(diǎn)內(nèi)容，做到德育為先。我國正處于從計(jì)劃經(jīng)濟(jì)向市場經(jīng)濟(jì)的轉(zhuǎn)型階段，市場經(jīng)濟(jì)體制在帶來機(jī)遇的同時(shí)，也對傳統(tǒng)的理想信念形成了沖擊，隨著社會(huì)環(huán)境的快速變遷，高職學(xué)生的思想觀念也不斷變化，高職學(xué)生心理素質(zhì)相對較低，思想道德觀念尚未定型，沒有明確的政治信仰和理想信念，很容易受到外界環(huán)境中不利因素的影響，被極端主義、個(gè)人功利主義等負(fù)面思想滲透，導(dǎo)致學(xué)生缺乏團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神和社會(huì)責(zé)任感。

高職學(xué)生社會(huì)責(zé)任感缺失的主要原因就是沒有樹立正確的理想信念。高職院校在對學(xué)生進(jìn)行社會(huì)責(zé)任感培育時(shí)，應(yīng)先幫助學(xué)生樹立理想，促使學(xué)生明確共產(chǎn)主義信仰，教導(dǎo)學(xué)生如何正確處理人與社會(huì)之間、個(gè)人權(quán)益與社會(huì)權(quán)益之間的關(guān)系，在教學(xué)內(nèi)容中融入愛國主義和民族精神的教育，使他們懂得實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值必須通過社會(huì)責(zé)任的承擔(dān)來完成，幫助他們將個(gè)人理想升華為實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的社會(huì)理想，引導(dǎo)學(xué)生逐漸形成責(zé)任意識(shí)，強(qiáng)化社會(huì)責(zé)任感，真正意識(shí)到自己所肩負(fù)的偉大使命，從而自主提升社會(huì)責(zé)任感。

3.2 注重對學(xué)生健康人格的培養(yǎng)

我國高職教育目前更注重職業(yè)技能知識(shí)的傳授，缺乏人文精神的培養(yǎng)，加上高職教育本身具有一定的個(gè)人功利色彩，容易盲目推崇就業(yè)率，對學(xué)生的心理健康和道德觀念等人格塑造部分不夠重視，導(dǎo)致高職學(xué)生道德觀念淡薄，缺乏社會(huì)責(zé)任感，影響學(xué)生健康人格的形成。

情感教育是激發(fā)自身行為的重要力量，注重培養(yǎng)學(xué)生的健康人格，有利于促使其產(chǎn)生社會(huì)責(zé)任感。高職院校在展開人格培養(yǎng)工作時(shí)，要以學(xué)生為主體，充分尊重學(xué)生的思想意志和個(gè)性發(fā)展，選擇合適的教學(xué)素材，加強(qiáng)和學(xué)生之間的溝通，在對學(xué)生進(jìn)行了解的同時(shí)，不僅要注重基礎(chǔ)信息的收集，還應(yīng)特別注意了解學(xué)生的性格、愛好等和人格相關(guān)的內(nèi)容，掌握其思想變化，以便有針對性的對其行為進(jìn)行引導(dǎo)，促使其養(yǎng)成良好的思想品質(zhì)和行為習(xí)慣。

3.3 在課堂教學(xué)中融入社會(huì)責(zé)任感教育內(nèi)容

課堂教學(xué)是高職教育的主要形式，高職院校在展開對學(xué)生的思想政治教育時(shí)應(yīng)明確社會(huì)責(zé)任感的重要性，將社會(huì)責(zé)任感融入到課堂教學(xué)中來，有效利用互聯(lián)網(wǎng)等信息技術(shù)手段，擴(kuò)展教學(xué)渠道，尋找合適的教學(xué)素材，結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生對社會(huì)責(zé)任感的重要地位與作用有足夠的認(rèn)識(shí)，對教學(xué)事例中具有社會(huì)責(zé)任感的行為產(chǎn)生共鳴，加深對社會(huì)責(zé)任感的認(rèn)同和理解。教師在教學(xué)過程中也可以通過樹立榜樣的形式強(qiáng)化學(xué)生對社會(huì)責(zé)任感相關(guān)內(nèi)容的印象，通過鼓勵(lì)和贊譽(yù)的形式對學(xué)生進(jìn)行潛移默化的教導(dǎo)，有助于學(xué)生將社會(huì)責(zé)任感的思想理念轉(zhuǎn)化為自身行為的規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)。

3.4 在班級范圍內(nèi)加強(qiáng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)意識(shí)的培養(yǎng)

對于學(xué)生而言，班級就是微縮的社會(huì)環(huán)境，教師在展開社會(huì)責(zé)任感的教學(xué)過程中應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)管理，鼓勵(lì)學(xué)生自主參與到班級管理中來，使他們意識(shí)到每個(gè)人都是班集體中的重要組成部分，營造合適的集體環(huán)境，讓學(xué)生體會(huì)到同學(xué)之間的友愛和溫暖，通過有意識(shí)的引導(dǎo)，增強(qiáng)學(xué)生的集體意識(shí)，促使學(xué)生在班集體活動(dòng)形成團(tuán)隊(duì)協(xié)作概念。通過對學(xué)生團(tuán)隊(duì)意識(shí)的培養(yǎng)，強(qiáng)化其個(gè)人利益以集體利益為前提的思想觀念，從而有效的提升其整體責(zé)任意識(shí)，為社會(huì)責(zé)任感的形成奠定思想基礎(chǔ)。

3.5 提升學(xué)生的心理素質(zhì)

由于生活水平的整體提高，很多人都有著相對穩(wěn)定的生活環(huán)境，沒有經(jīng)歷過太多坎坷，過于優(yōu)渥的成長環(huán)境使得他們的心理素質(zhì)普遍偏低，高職學(xué)生缺乏足夠是社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，更容易受到客觀環(huán)境中不利因素的影響而做出過激行為。學(xué)校在展開對學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感培育時(shí)，應(yīng)注重對其心理素質(zhì)的提升，通過有效措施引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀和人生觀，仔細(xì)觀察學(xué)生，加強(qiáng)和學(xué)生之間的互動(dòng)以便及時(shí)察覺學(xué)生的心理變化。對存在心理沖突的，要綜合學(xué)生自身實(shí)際，有針對性的對其進(jìn)行心理引導(dǎo)，用正確的手法疏導(dǎo)其心理壓力，可以通過聊天、激勵(lì)等溫和的方式與學(xué)生進(jìn)行交流，幫助他們盡快消除負(fù)面情緒，平衡心理狀態(tài)。針對學(xué)生的過激行為，首先要充分了解事情經(jīng)過，盡量促使解決矛盾，可通過勸導(dǎo)和建議對學(xué)生進(jìn)行忠告，使其從心里上產(chǎn)生認(rèn)同感。

3.6 通過實(shí)踐活動(dòng)培育學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感

實(shí)踐是檢驗(yàn)德育教學(xué)成果的重要途徑，高職學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感要在社會(huì)實(shí)踐中加以體現(xiàn)，因此對學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感培育不能僅僅停留于課堂理論知識(shí)的講解，還應(yīng)注重實(shí)際。高職院校應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容制定社會(huì)實(shí)踐規(guī)劃，通過實(shí)踐活動(dòng)的安排，在檢驗(yàn)和提升學(xué)生職業(yè)技能的同時(shí)引導(dǎo)他們正確認(rèn)識(shí)社會(huì)發(fā)展現(xiàn)狀，鼓勵(lì)學(xué)生將情感轉(zhuǎn)化為行為意識(shí)，在社會(huì)活動(dòng)中學(xué)會(huì)感動(dòng)、體諒、同情等，從而將這些個(gè)人情感融入到責(zé)任意識(shí)中，強(qiáng)化其社會(huì)責(zé)任行為，理解社會(huì)主義建設(shè)的主導(dǎo)價(jià)值，加深他們對于社會(huì)責(zé)任感的理解，認(rèn)識(shí)到自己的不足，在實(shí)踐活動(dòng)中磨礪自己的品質(zhì)，深切體會(huì)社會(huì)責(zé)任感的重要意義。

結(jié)語

社會(huì)責(zé)任感不僅是一種高尚的思想道德品質(zhì)，更是個(gè)人素質(zhì)的基本體現(xiàn)。高職院校在對學(xué)生進(jìn)行社會(huì)責(zé)任感培育時(shí)，應(yīng)結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況，尊重和理解學(xué)生的個(gè)人意志，不僅要傳授和訓(xùn)練學(xué)生的職業(yè)技能，還要注重提升職業(yè)道德，強(qiáng)化其社會(huì)責(zé)任意識(shí)，幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)社會(huì)環(huán)境，明確自身定位，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的價(jià)值取向，在提升學(xué)生綜合素質(zhì)的同時(shí)促使其產(chǎn)生強(qiáng)烈的社會(huì)責(zé)任感和使命感，最終自主投入到社會(huì)主義國家的建設(shè)過程中來。

［1］王繼軍;論大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐與社會(huì)責(zé)任感的培養(yǎng)［J］;河北師范大學(xué)學(xué)報(bào)(教育科學(xué)版);2009(02)

［2］鄧洞天;高職學(xué)生社會(huì)責(zé)任感現(xiàn)狀調(diào)查與分析［J］;中國電力教育;2011(05)

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