馮周娣

(揚州市邗江區(qū)運西中學(xué) 江蘇揚州 225128)

“期待效應(yīng)”這一理論是由美國著名的心理學(xué)家羅森塔爾教授和雅格布森教授提出的。所以也被稱為“羅森塔爾效應(yīng)”。它給了我們這樣一個提示:教師在教育學(xué)生的過程中,可以通過一些暗示來啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生,只要恰當、適度,常能得到出乎意料的教育效果。

教育是培養(yǎng)人的活動,它所培養(yǎng)的應(yīng)該是具有一定知識、能力,身心健康,人格健全,有個性,具有開拓進取精神的人?，F(xiàn)代教育學(xué)、心理學(xué)研究表明:人的成功,智力因素只占了一小部分,而絕大部分則是取決于情感因素。這些情感因素包括:良好的道德情操、樂觀幽默的品性、面對困難的勇氣、自我激勵、持之以恒的韌性、同情和關(guān)心他人愛心等等。簡言之,它是人的情感和社會技能,是智力因素以外的一切內(nèi)容。可見,培養(yǎng)學(xué)生健康向上的情感,對于提高教學(xué)效率,促進學(xué)生的身心發(fā)展,極為重要。

1 虛擬正面形象激勵學(xué)生自省

學(xué)生,尤其中學(xué)生,在他們身體迅速成長的時候,往往是通過自身的活動,去認識世界、體驗生活、學(xué)習(xí)本領(lǐng)的。這就像雛鷹的翅膀是在飛翔的活動中練硬的。“好動”是每個孩子的天性。在生物課上,很多學(xué)生也總是喜歡親眼看一看,親耳聽一聽,親手摸一摸。不要一味地責罵與批評,這時候,我們可以通過虛擬的正面形象,促使學(xué)生反思,從而達到潤無細無聲的教育目的。

比如,在一次“探究蚯蚓適應(yīng)土壤生活的特點”的實驗課上,我剛把實驗材料分發(fā)下去,就看到一個學(xué)生偷偷地把蚯蚓抓起來嚇唬旁邊的同學(xué),看到我走過去,立刻一邊對照課本一邊假裝觀察蚯蚓,而我也假裝沒看見他先前的行為,大聲地表揚他:“毛某某同學(xué)已經(jīng)開始探究蚯蚓的結(jié)構(gòu)特點了,我們也不能落下啊,咱們比比看,看看哪組同學(xué)的觀察既仔細,又認真！”在接下來的實驗中,這個平時很調(diào)皮的學(xué)生,做的很好。實驗結(jié)束的時候,我又特地表揚了他的勇敢,并委派他替大家把蚯蚓送回大自然。

在這件事情中,我通過給于他正面的評價,使學(xué)生自己意識到錯誤,主動把自己的行為想老師所期望的方面糾正,從而達到教育者的目的。

2 虛擬事件激勵學(xué)生自尊

在教學(xué)中意外事件是常有的,比如,同學(xué)間的小摩擦,但這些小事情往往會干擾課堂的正常秩序,處理不當又會給學(xué)生留下不良影響。如能通過一些虛擬事件轉(zhuǎn)移學(xué)生的注意力,不僅操作起來簡單易行,同時也體現(xiàn)了教育者的機智。人的情感隨時都會變化,而不同的情緒情感會使他對學(xué)習(xí)的注意力產(chǎn)生不同的影響。積極的、良好的情緒情感有利于積極性的發(fā)揮,有利于克服困難,提高學(xué)習(xí)效率;消極地、不良的情緒情感會使人消沉、萎靡不振、精神渙散,注意力不集中。生物課堂往往需要的是活躍的積極的課堂氛圍,因此教師要及時注意到學(xué)生的情緒變化,引導(dǎo)他們保持一份積極健康、樂觀向上的情感,從而提高他們的學(xué)習(xí)效率。

記得在一次校內(nèi)公開課開課前的幾分鐘,兩名學(xué)生不知道為什么發(fā)生了爭執(zhí),其中那位女生還哭了起來,其他學(xué)生和陸續(xù)走進教室準備聽課的老師都把目光投向了我。一時間,氣氛有些尷尬,看著兩位爭執(zhí)的學(xué)生,我并沒有生氣,把他們叫過來,問明了事情的原委,實際上并不是什么嚴重的事情,為了轉(zhuǎn)移他們的注意力,我對其中那位在爭執(zhí)中哭了鼻子的女生說到:“呀,我忘記準備彩色粉筆了？你能幫我去找點過來嗎,我今天上課要用到的！”學(xué)生先是一楞,繼而意識到這件事情的重要性,急忙擦了擦臉走出了教室。飛快地拿來了一盒彩色粉筆。就這樣,我順利上完了課。上課結(jié)束后,我再次真誠地感謝了她,她很高興,也早將課前的不愉快忘記的干干凈凈。

如果,當時我花費大量的時間來給他們擺事實、講道理,解決他們之間的誰是誰非,那么勢必,會延誤到我的上課時間,可是,如果我置之不理,假裝沒有看見,一來有損教師的威嚴,其他學(xué)生會認為你是個不聞不問的教師,二來,這個孩子一整節(jié)課都會沉浸在這件事情的陰影中。因此,我虛擬了“彩色粉筆”事件,迅速轉(zhuǎn)移她的注意力,保護了學(xué)生的自尊,同時也激發(fā)了她幫老師解決麻煩,積極向上的動力。

3 虛擬前景激勵學(xué)生自強

學(xué)生的情感和心理是脆弱的,需要老師細心的關(guān)愛,學(xué)生對自己前途的思考和憧憬是迷茫的,需要教師適時的指導(dǎo)。美好的前景是激發(fā)學(xué)生努力學(xué)習(xí)、積極向上的不可替代和估量的動力。因此,虛擬美好的前景,對學(xué)生進行理想教育,幫助他們制定了學(xué)習(xí)中的奮斗目標,使學(xué)生在信念的理性支柱下,激發(fā)出強烈的學(xué)習(xí)熱情,產(chǎn)生持久的學(xué)習(xí)動力,在教育教學(xué)中更顯得尤為重要。教師的教學(xué)活動是智慧與情感的融合,是人類追求文明的活動。為學(xué)生樹立偉大的信念,創(chuàng)設(shè)美好的前景,我們責無旁貸。

現(xiàn)在的學(xué)生很脆弱,一點小問題、小挫折就大喊大叫,不愿吃苦,不肯吃苦,就像草莓一樣:外面光鮮奪目,卻質(zhì)地綿軟,稍一施壓就整個抵抗不住變成一團稀泥。于是在新學(xué)期的第一節(jié)課,我總會帶兩樣?xùn)|西給學(xué)生,一顆飽滿的珍珠,一粒不起眼的沙石。我問他們:“這兩件你喜歡哪一樣？”學(xué)生們各抒己見,大多數(shù)都選擇珍珠,也有少部分同學(xué)選沙石。這時我給他們講了珍珠的故事:“從前,有一只不起眼的珍珠貝,偶然的機會,它的身體內(nèi)進入了一粒沙石,珍珠貝感到非常疼痛。于是它開始分泌黏液,來驅(qū)除異物,減少疼痛。日復(fù)一日,年復(fù)一年,直至將沙石緊緊裹牢。很多年之后,這只珍珠貝還是好好地活著,并且體內(nèi)多了一顆閃亮圓潤的珍珠。”

我給學(xué)生們時間,讓他們?nèi)ン@訝,去討論,去比較,去發(fā)現(xiàn)。

然后我告訴他們“如果你是那只珍珠貝,那么,你遇到的每一次困擾與艱難,都是幫你生成珍珠的沙礫。是它們,讓你感到劇痛;也是它們,讓你有機會生成珍珠,實現(xiàn)自己的價值。所以,請你珍惜每一次的困難,他們是你成功路上的鋪路石。踩過它你將變得更加優(yōu)秀,超越它你將變得更加完美”。

讓每一個學(xué)生都感受到自己今天的奮斗是有價值的,是美好前景對自己的考驗,是通向成功的必經(jīng)之路。由此,讓學(xué)生產(chǎn)生持久的動力,在學(xué)習(xí)上虛心求教,刻苦鉆研,一絲不茍,持之以恒。

《圣經(jīng)》上有這樣一句話:富有的還要給予,沒有的還要剝奪。越有的就越有,越?jīng)]有的就越?jīng)]有。這句話應(yīng)該給我們?yōu)槿藥熣咭跃?我們在教學(xué)中一定要面向全體學(xué)生,關(guān)注每一個孩子,讓每一個孩子都成人成才。在教學(xué)中要統(tǒng)籌兼顧,重視全員參與,不放棄任何一個學(xué)生,對學(xué)生多鼓勵,多表揚,重視“期待效應(yīng)”的作用,通過虛擬正面形象,虛擬事件,虛擬榜樣,虛擬前景,激發(fā)每個孩子學(xué)習(xí)的動力,發(fā)掘每個孩子學(xué)習(xí)的潛力,讓每個孩子的今天都比昨天更優(yōu)秀,讓他們都能擁有一個美好的未來。