任 銳，韓 菊，周 潯

(裝甲兵工程學(xué)院 控制工程系，北京 100072)

高校作為培養(yǎng)人才的搖籃，如何給國(guó)家輸送更多、更好的專(zhuān)業(yè)技術(shù)人才是目前急需解決的問(wèn)題?，F(xiàn)代院校教育模式，不僅要傳授知識(shí)，還要啟迪智慧和掌握方法，培養(yǎng)創(chuàng)造能力才是培養(yǎng)目標(biāo)［1］。實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的重要保證是:學(xué)校為學(xué)生提供足夠的能夠進(jìn)行能力培養(yǎng)的資源環(huán)境和空間。理論教學(xué)注重基本理論、基本概念、基本方法的掌握以及思維能力、學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)，而實(shí)踐教學(xué)注重于將所學(xué)知識(shí)綜合應(yīng)用以分析和解決問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和工程實(shí)踐能力，所以充分發(fā)揮電類(lèi)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)室在專(zhuān)業(yè)技術(shù)人才培養(yǎng)中的作用勢(shì)在必行。長(zhǎng)期以來(lái)，裝甲兵工程學(xué)院高度重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)，大力投資實(shí)驗(yàn)室建設(shè)，全面提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)水平。本文針對(duì)我院電子技術(shù)實(shí)驗(yàn)中心的現(xiàn)狀，提出一些觀點(diǎn)，希望對(duì)電類(lèi)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革有所幫助。

1 實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.1 課程設(shè)置

目前只有《電子測(cè)量實(shí)驗(yàn)》《電工電子實(shí)驗(yàn)》《電子技術(shù)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)》和《課程設(shè)計(jì)》這四門(mén)實(shí)驗(yàn)課程。春季學(xué)期開(kāi)設(shè)《電子測(cè)量》和《電子技術(shù)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)》，秋季學(xué)期開(kāi)設(shè)《課程設(shè)計(jì)》及《電工電子實(shí)驗(yàn)》。是開(kāi)學(xué)初、學(xué)期末忙一陣，學(xué)期中間基本沒(méi)有實(shí)驗(yàn)課的狀況。尤其是和理論教學(xué)之間基本上各自為政，時(shí)間安排上不同步，實(shí)驗(yàn)課老師在上實(shí)驗(yàn)課時(shí)必須再重新講解相關(guān)的理論。例如:《電子測(cè)量實(shí)驗(yàn)》是為后續(xù)實(shí)驗(yàn)做準(zhǔn)備，學(xué)習(xí)相關(guān)儀器的使用與測(cè)量方法，但兩門(mén)實(shí)驗(yàn)課程相隔時(shí)間較長(zhǎng)，到真正做實(shí)驗(yàn)時(shí)，大部分學(xué)生早已忘了實(shí)驗(yàn)儀器的使用方法，老師需要重新講解，浪費(fèi)了大量時(shí)間。

1.2 實(shí)驗(yàn)內(nèi)容

實(shí)驗(yàn)內(nèi)容大多數(shù)是原理性驗(yàn)證的比較單一。實(shí)驗(yàn)教學(xué)仍然實(shí)行課前以教材為主進(jìn)行預(yù)習(xí)、課堂實(shí)驗(yàn)、課后寫(xiě)出實(shí)驗(yàn)報(bào)告的模式。學(xué)生只需要根據(jù)老師給定元件種類(lèi)和數(shù)量、電路原理圖，在教學(xué)實(shí)驗(yàn)箱上完成相關(guān)實(shí)驗(yàn)。在整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，學(xué)生只是被動(dòng)地接受實(shí)驗(yàn)內(nèi)容與實(shí)驗(yàn)原理，并從儀表上讀出相應(yīng)的信息，不操作實(shí)驗(yàn)也能從原理上得出正確答案，不利于培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力及思考、解決問(wèn)題的能力。

1.3 實(shí)驗(yàn)方法

現(xiàn)在采取網(wǎng)上預(yù)約實(shí)驗(yàn)的方法，使實(shí)驗(yàn)室在時(shí)間上對(duì)學(xué)生開(kāi)放。但是預(yù)約的實(shí)驗(yàn)也是老師預(yù)先給定的，內(nèi)容固定，學(xué)生只是按規(guī)定做完相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)，得到相應(yīng)的學(xué)分，卻不能根據(jù)自己的興趣、愛(ài)好選擇自己喜歡的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行預(yù)約。

1.4 實(shí)驗(yàn)儀器

隨著現(xiàn)代電子技術(shù)的發(fā)展，多媒體技術(shù)的應(yīng)用，實(shí)驗(yàn)過(guò)程也從以前自己動(dòng)手搭接實(shí)驗(yàn)電路轉(zhuǎn)變成現(xiàn)在的集成實(shí)驗(yàn)箱和計(jì)算機(jī)技術(shù)的應(yīng)用。學(xué)生的動(dòng)手能力、創(chuàng)新思維還有思考問(wèn)題的能力都隨著現(xiàn)代技術(shù)的產(chǎn)生而退步了。同時(shí)實(shí)驗(yàn)儀器的長(zhǎng)期使用導(dǎo)致的損壞，只能等待生產(chǎn)廠家維修，造成經(jīng)濟(jì)和時(shí)間上的浪費(fèi)。

1.5 老師隊(duì)伍

由于實(shí)驗(yàn)課程相對(duì)集中，實(shí)驗(yàn)室的老師配備少，而且實(shí)驗(yàn)課程要求小班授課，一人一組實(shí)驗(yàn)設(shè)備，所以就出現(xiàn)整個(gè)學(xué)期內(nèi)，前后忙中間閑的狀況。教學(xué)資源在整個(gè)學(xué)期內(nèi)得不到充分的利用。

2 實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革

根據(jù)第十六次全軍院校會(huì)議精神，院校教學(xué)內(nèi)容體系建設(shè)，應(yīng)著重抓好由過(guò)去偏重與基礎(chǔ)性、知識(shí)性、學(xué)科性教學(xué)，向注重應(yīng)用性、創(chuàng)新性綜合性信息化教學(xué)轉(zhuǎn)變。培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成“如何思考而不是思考什么”的習(xí)慣，從而使其創(chuàng)新潛質(zhì)得到最大限度發(fā)揮。實(shí)驗(yàn)教學(xué)不應(yīng)是理論教學(xué)的輔助，而應(yīng)是理論教學(xué)的擴(kuò)展或延伸［2］。針對(duì)上述問(wèn)題，筆者對(duì)電類(lèi)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革做了如下探索。

2.1 整合課程設(shè)置

2.1.1 理論教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)相輔相成

實(shí)驗(yàn)教學(xué)為理論教學(xué)服務(wù)，同時(shí)又獨(dú)立于理論教學(xué)，兩者應(yīng)該相輔相成。在基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中，課程的設(shè)計(jì)，內(nèi)容的安排，必須與理論課教學(xué)相互配合，才能使學(xué)生更好地掌握實(shí)驗(yàn)原理，理解實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，認(rèn)識(shí)實(shí)驗(yàn)裝置，拓展實(shí)驗(yàn)知識(shí)，達(dá)到理論與實(shí)驗(yàn)并重，相互促進(jìn)與提高的目的?；A(chǔ)理論課和實(shí)驗(yàn)課應(yīng)該同步進(jìn)行，即上完一次理論課，緊接著進(jìn)行實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證相關(guān)內(nèi)容，此時(shí)的實(shí)驗(yàn)?zāi)康氖菫榱俗寣W(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)加深理解，只需安排一些驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)即可。這類(lèi)實(shí)驗(yàn)難度較低，大部分理論老師可以完成，所以不必配備相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)老師，但需要實(shí)驗(yàn)管理員進(jìn)行實(shí)驗(yàn)儀器管理方面工作，可以配備相應(yīng)的文職人員，這樣做可以?xún)?yōu)化實(shí)驗(yàn)室課程設(shè)置，充分利用教學(xué)資源。由于理論教學(xué)貫穿學(xué)期始終，這樣安排所有的原理驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)就可以逐步完成，學(xué)時(shí)分配上也比較充裕。例如:電路是電類(lèi)基礎(chǔ)的第一門(mén)課程，學(xué)生第一次接觸電子元器件，從沒(méi)有見(jiàn)過(guò)實(shí)物，通過(guò)老師的理論講解，很難有一個(gè)更深刻的認(rèn)識(shí)，而此時(shí)安排一次“認(rèn)識(shí)元器件”的實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生不至于覺(jué)得學(xué)習(xí)理論太過(guò)于枯燥，還能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.1.2 優(yōu)化課程設(shè)計(jì)

建立與理論教學(xué)并行的，既相對(duì)獨(dú)立又相互聯(lián)系的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系;以基本能力訓(xùn)練為基礎(chǔ)，以綜合素質(zhì)培養(yǎng)為核心，以創(chuàng)新能力培養(yǎng)為主線(xiàn)，整體優(yōu)化課程設(shè)計(jì)。將電子測(cè)量實(shí)驗(yàn)、電工電子實(shí)驗(yàn)、電子技術(shù)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)課程，整合成一門(mén)綜合性的實(shí)驗(yàn)課程，即:《電子電路設(shè)計(jì)·仿真·測(cè)試》，單獨(dú)設(shè)課，由實(shí)驗(yàn)中心負(fù)責(zé)。綜合后的課程是在學(xué)完所有理論基礎(chǔ)、驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)完成的前提下，以設(shè)計(jì)為主線(xiàn)，通過(guò)增加實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)，調(diào)整設(shè)計(jì)型實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容和比例，采用仿真與實(shí)驗(yàn)操作結(jié)合、課內(nèi)與課外結(jié)合、硬件與軟件結(jié)合的教學(xué)模式，全面而系統(tǒng)地培養(yǎng)學(xué)生的獲知能力、綜合設(shè)計(jì)與研究創(chuàng)新能力。

2.1.3 開(kāi)設(shè)創(chuàng)新性自主實(shí)驗(yàn)

創(chuàng)新性自主實(shí)驗(yàn)由學(xué)生自主地選擇感興趣的課題進(jìn)行研究，只提出相應(yīng)技術(shù)指標(biāo)要求，提供實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)備和元器件，讓學(xué)生自行設(shè)計(jì)電路圖和實(shí)驗(yàn)方案，鼓勵(lì)學(xué)生用不同的方式達(dá)到實(shí)驗(yàn)的目的。有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生從依賴(lài)指導(dǎo)書(shū)提供的步驟做實(shí)驗(yàn)轉(zhuǎn)向獨(dú)立設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案和步驟完成實(shí)驗(yàn)，整個(gè)過(guò)程以學(xué)生為主、老師為輔。我們?cè)诖嘶A(chǔ)上，組織了科技創(chuàng)新競(jìng)賽活動(dòng)，如校內(nèi)的“院科技周活動(dòng)”“飛思卡爾競(jìng)賽”;省和國(guó)家級(jí)大學(xué)生電子設(shè)計(jì)大賽等，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的工程實(shí)踐能力。

2.2 采用科學(xué)的教學(xué)方法和手段

按照“以人為本、因材施教”的教育思想，以培養(yǎng)“厚基礎(chǔ)、強(qiáng)能力、高素質(zhì)”的創(chuàng)新人才為目標(biāo)，實(shí)踐課程配合理論教學(xué)，系統(tǒng)性、分階段地逐步完成教學(xué)要求。在教學(xué)內(nèi)容上從易到難、從簡(jiǎn)單到綜合，逐步體現(xiàn)并適度重復(fù)實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)知識(shí)、基本方法和基本技能;在教學(xué)要求上循序漸進(jìn)，不斷提升對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中各個(gè)環(huán)節(jié)的要求和精細(xì)程度，不追求完成實(shí)驗(yàn)的數(shù)量，而要求學(xué)生做好、做完整所做的實(shí)驗(yàn)。最后在綜合性的設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)中對(duì)學(xué)生的知識(shí)掌握、綜合設(shè)計(jì)能力、創(chuàng)新實(shí)踐能力以及文字語(yǔ)言表述能力進(jìn)行全面的考核。改革實(shí)驗(yàn)形式和教學(xué)模式，重視實(shí)驗(yàn)技術(shù)研究，實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目選擇、實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)應(yīng)有利于啟迪學(xué)生科學(xué)思維和創(chuàng)新意識(shí);精選、更新經(jīng)典的基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)，提高更新演示驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)，大量開(kāi)設(shè)綜合設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，開(kāi)展創(chuàng)新研究型實(shí)驗(yàn)嘗試。采取“理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合”“老師指導(dǎo)與學(xué)生自主學(xué)習(xí)相結(jié)合”“課內(nèi)實(shí)踐與課外創(chuàng)新活動(dòng)相結(jié)合”“創(chuàng)新與科學(xué)研究相結(jié)合”等多樣性的教學(xué)模式。例如，在“綜合電子系統(tǒng)設(shè)計(jì)”的教學(xué)中，讓學(xué)生自主選題，自行制定電子系統(tǒng)的功能指標(biāo)，自行設(shè)計(jì)、分析、實(shí)現(xiàn)，并制定測(cè)試和演示方案，老師僅進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和指導(dǎo)。在實(shí)踐中充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性、想象力和主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力、信息獲取和選擇能力、創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力，引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生發(fā)揮個(gè)性，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。

2.3 豐富教學(xué)資源

2.3.1 豐富實(shí)驗(yàn)內(nèi)容

目前，中心所開(kāi)設(shè)的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目雖然能滿(mǎn)足實(shí)驗(yàn)教學(xué)，但還是比較少，并且綜合性、趣味性不高，因此，要有針對(duì)性地增加現(xiàn)實(shí)生活中學(xué)生能接觸到的、看到的、聽(tīng)到的電類(lèi)現(xiàn)象組合成若干實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，并在不同的培養(yǎng)階段納入不同項(xiàng)目讓學(xué)生仿真或?qū)嵶?。這樣能讓他們經(jīng)常感悟:原來(lái)這個(gè)東西是這樣設(shè)計(jì)的，原來(lái)我也是可以的。從而增強(qiáng)學(xué)生的自信心，提高他們的興趣，促進(jìn)他們主動(dòng)地學(xué)習(xí)。

2.3.3 開(kāi)通網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)

目前中心已經(jīng)建立網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，主要用來(lái)進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)預(yù)約實(shí)驗(yàn)。可以在此基礎(chǔ)上充分利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)建立更深層次的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，打破傳統(tǒng)教學(xué)在時(shí)間和空間上的限制，學(xué)生可以在任何時(shí)間和地點(diǎn)，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、交流討論;在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上向?qū)W生公布實(shí)驗(yàn)教學(xué)的要求、計(jì)劃和考核要求;向?qū)W生提供豐富的教學(xué)資源，如網(wǎng)絡(luò)課件、電子教案、電子版教材與參考書(shū)、器件數(shù)據(jù)手冊(cè)、應(yīng)用資料、設(shè)備使用手冊(cè)、網(wǎng)絡(luò)鏈接等;在網(wǎng)絡(luò)交互平臺(tái)上，實(shí)時(shí)發(fā)布課程的疑難問(wèn)題、學(xué)生意見(jiàn)反饋，開(kāi)展專(zhuān)題討論和網(wǎng)絡(luò)釋疑，教學(xué)情況調(diào)查等教學(xué)輔助工作;并在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上完成考試、成績(jī)查詢(xún)、統(tǒng)計(jì)等教學(xué)管理工作。

2.3.3 實(shí)施教學(xué)與實(shí)驗(yàn)一體化管理的模式

協(xié)調(diào)實(shí)驗(yàn)室與教研室之間的工作關(guān)系，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室與教研室之間的交流和協(xié)調(diào)，形成一種理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)在內(nèi)容與人員兩方面的一體化管理機(jī)制［3］。教研室主任與實(shí)驗(yàn)室主任分工協(xié)作，各有所重。這種教學(xué)與實(shí)驗(yàn)一體化管理的模式，有利于知識(shí)的交叉、滲透與融合，在教學(xué)上可避免理論與實(shí)踐脫節(jié)、教學(xué)資源浪費(fèi)的現(xiàn)象。實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的改變，對(duì)理論老師的知識(shí)結(jié)構(gòu)、專(zhuān)業(yè)拓寬、業(yè)務(wù)能力和綜合素質(zhì)提出了更高的要求。尤其是青年老師既要有較高的科學(xué)素質(zhì)和理論水平，又要有一定的實(shí)驗(yàn)技能和較強(qiáng)的動(dòng)手能力，彌補(bǔ)了現(xiàn)在青年老師在理論上和實(shí)踐上的不足。

2.4 建立科學(xué)的實(shí)驗(yàn)考核體系

采取靈活多變的考核形式，不以實(shí)驗(yàn)結(jié)果的準(zhǔn)確與否評(píng)價(jià)實(shí)驗(yàn)成績(jī)，而著重看實(shí)驗(yàn)方法、實(shí)驗(yàn)過(guò)程以及對(duì)問(wèn)題的分析和處理的思想方法。給學(xué)生更多自由思維和發(fā)揮的空間，鼓勵(lì)學(xué)生求異、探索和創(chuàng)新。實(shí)驗(yàn)考核的評(píng)分方式與理論課的考試相對(duì)獨(dú)立，促使學(xué)生、老師更加重視實(shí)驗(yàn)課程，更加有利于加強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量。

準(zhǔn)備考試前，老師可根據(jù)操作領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)，編制好若干實(shí)驗(yàn)操作題，并提供必需的儀器、元器件，由學(xué)生抽簽進(jìn)行考核。實(shí)驗(yàn)命題應(yīng)注意科學(xué)性、代表性、全面性、實(shí)踐性、針對(duì)性和可行性，強(qiáng)調(diào)對(duì)實(shí)驗(yàn)理論和動(dòng)手能力的全面考查。為了發(fā)揮考試對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的正確導(dǎo)向作用，實(shí)驗(yàn)考核應(yīng)分階段進(jìn)行。每個(gè)階段完都對(duì)學(xué)生進(jìn)行一次考核，其中以最后一次考核成績(jī)?yōu)橹饕煽?jī)?cè)u(píng)定依據(jù)。且平時(shí)成績(jī)也納入最后成績(jī)?cè)u(píng)定中。通過(guò)這樣的考核，學(xué)生可以掌握自己在每一階段的學(xué)習(xí)情況，了解自己的優(yōu)缺點(diǎn)，加強(qiáng)薄弱環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)和動(dòng)手練習(xí)，真正提高學(xué)生的動(dòng)手能力和綜合運(yùn)用能力。

3 結(jié)束語(yǔ)

實(shí)驗(yàn)是科學(xué)理論的源泉，是工程技術(shù)的基礎(chǔ)。實(shí)驗(yàn)室是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力、動(dòng)手能力、獨(dú)立工作能力和實(shí)踐能力的主要場(chǎng)所。實(shí)驗(yàn)教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)求實(shí)的精神、嚴(yán)謹(jǐn)周密的工作作風(fēng)和團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神。實(shí)驗(yàn)教學(xué)在形式、內(nèi)容和人員結(jié)構(gòu)上都要與社會(huì)的需求和現(xiàn)代技術(shù)的發(fā)展同步，只有這樣才能使培養(yǎng)出所需要的高技能創(chuàng)新人才，為實(shí)現(xiàn)我國(guó)的可持續(xù)發(fā)展提供強(qiáng)勁的動(dòng)力。

［1］劉國(guó)買(mǎi)，羅意平. 加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革，培育創(chuàng)新應(yīng)用人才［J］. 中國(guó)大學(xué)教育，2002(6):19－20.

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