陳玉君

(南通大學(xué)政治學(xué)院，江蘇南通226019)

思想政治課實(shí)踐教學(xué)是指根據(jù)思想政治課教育教學(xué)目標(biāo)，教師作為實(shí)踐教學(xué)的指導(dǎo)者，引導(dǎo)學(xué)生通過具體的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，親身體驗(yàn)社會(huì)生活，形成對(duì)社會(huì)的正確認(rèn)識(shí)，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的統(tǒng)一。實(shí)踐教學(xué)的主體是學(xué)生，客體是與思想政治課教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的社會(huì)現(xiàn)實(shí)。實(shí)踐教學(xué)的目的是教師引導(dǎo)學(xué)生把理論知識(shí)和社會(huì)實(shí)際結(jié)合起來，通過學(xué)生的具體實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注社會(huì)現(xiàn)實(shí)的意識(shí)，形成正確分析問題、解決問題的方法和能力，增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感、使命感，提高學(xué)生的思想政治素質(zhì)。有些學(xué)生認(rèn)為實(shí)踐教學(xué)是額外增加給他們的教學(xué)任務(wù)，其實(shí)，這是他們?cè)诶斫馍铣霈F(xiàn)了偏差，實(shí)踐教學(xué)本身就是思想政治課教育教學(xué)的內(nèi)在要求?！案耪撜n”教學(xué)內(nèi)容具有鮮明的實(shí)踐性，馬克思主義不是純粹的理論教條，而是現(xiàn)實(shí)世界的行動(dòng)指南。馬克思主義理論的本質(zhì)就是理論聯(lián)系實(shí)際，遵循著從實(shí)踐中來，到實(shí)踐中去的思想路線。正如列寧所指出:馬克思主義是以事實(shí)，而不是以可能性為依據(jù)的。馬克思主義者只能以經(jīng)過嚴(yán)格證明的事實(shí)作為自己的政策的前提。因此，如果只有單純的理論教學(xué)，一味地進(jìn)行理論灌輸，對(duì)教學(xué)內(nèi)容只能使大學(xué)生“知”，但很難做到使大學(xué)生懂得“情”和“行”。一旦“概論課”脫離了現(xiàn)實(shí)，僅靠課堂講授不僅不能實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，相反會(huì)失去它存在的價(jià)值。只有將理論與現(xiàn)實(shí)很好地結(jié)合起來，經(jīng)受住實(shí)踐的檢驗(yàn)，才能真正有用。

一、改革實(shí)踐教學(xué)模式，發(fā)揮實(shí)踐主體能動(dòng)性

實(shí)踐主體是誰(shuí)?毫無(wú)疑問應(yīng)該是學(xué)生。但是在具體的實(shí)踐過程中，學(xué)生的主體地位并沒有體現(xiàn)出來。南通大學(xué)《概論》課程的實(shí)踐教學(xué)經(jīng)歷了幾次改革，改革的目的是突出學(xué)生是實(shí)踐教學(xué)的真正主體。南通大學(xué)的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)開展較早，但是模式相對(duì)單一。原有的模式是每學(xué)期每個(gè)開設(shè)《概論》課程的班級(jí)選出一名代表參加學(xué)校組織的統(tǒng)一實(shí)踐活動(dòng)，這樣全校就有100左右的學(xué)生在老師的帶領(lǐng)下參加實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)?；顒?dòng)的形式也是多樣的，有參觀考察(如赴華西村考察社會(huì)主義新農(nóng)村建設(shè))，有主題調(diào)研(如赴山東調(diào)研港口建設(shè)對(duì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的影響)。這些活動(dòng)深受學(xué)生歡迎，活動(dòng)結(jié)束后每個(gè)學(xué)生都會(huì)按要求寫出社會(huì)實(shí)踐報(bào)告，有些報(bào)告有較高質(zhì)量。但是實(shí)踐活動(dòng)也存在明顯的缺陷，就是實(shí)踐主體不突出，活動(dòng)都是教師一手安排，活動(dòng)的時(shí)間、地點(diǎn)、參加人員和內(nèi)容等都是教師決定的，學(xué)生的主觀能動(dòng)性沒有能夠發(fā)揮出來。實(shí)踐報(bào)告也是任務(wù)式的，不排除有些學(xué)生應(yīng)付了事。

針對(duì)這一情況，南通大學(xué)概論教研室對(duì)實(shí)踐教學(xué)模式進(jìn)行了改革。根據(jù)概論課教學(xué)內(nèi)容，教研室列出了近百個(gè)實(shí)踐課題，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣、現(xiàn)有條件選擇一個(gè)課題進(jìn)行調(diào)研，形成調(diào)研報(bào)告。這樣，教師在實(shí)踐教學(xué)中角色完成了轉(zhuǎn)變，由原來的實(shí)踐活動(dòng)的操縱者變?yōu)橹笇?dǎo)者，他們無(wú)需花時(shí)間和精力針對(duì)某一課題組織學(xué)生調(diào)研。學(xué)生由原來的被動(dòng)實(shí)施者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)參與者，他們有了課題的選擇權(quán)，調(diào)研活動(dòng)開展在時(shí)間、形式和參與人員等方面的自由選擇權(quán)。這無(wú)疑大大提高了學(xué)生調(diào)研活動(dòng)的積極性，實(shí)施兩年多來也形成了一些有特色的實(shí)踐報(bào)告。但是不少教師在實(shí)踐中也發(fā)現(xiàn)，并不是每個(gè)學(xué)生都愿意完成實(shí)踐報(bào)告的，少數(shù)學(xué)生不重視實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，根本不去調(diào)研，調(diào)研報(bào)告也是敷衍了事。

概論教研室針對(duì)這一現(xiàn)象進(jìn)行了第二次改革，改革的目的是充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，提高實(shí)踐教學(xué)的學(xué)生參與度。要求每個(gè)教師在授課過程中將每個(gè)班級(jí)分成四個(gè)實(shí)踐小組，由小組長(zhǎng)組織小組成員共同確定選題、調(diào)查的具體安排、實(shí)踐報(bào)告的寫作等。這種模式使得實(shí)踐變得更有實(shí)際意義，一個(gè)個(gè)實(shí)踐小分隊(duì)根據(jù)自己的選題可以開展多樣化的調(diào)研方式，諸如文獻(xiàn)檢索、問卷調(diào)查、訪談、走訪等。這種模式一方面能調(diào)動(dòng)更大范圍內(nèi)學(xué)生參與的積極性;另一方面也培養(yǎng)了他們的協(xié)作能力。這也是當(dāng)前南通大學(xué)《概論課》實(shí)踐教學(xué)正在采取的模式。

二、合理設(shè)計(jì)實(shí)踐過程，調(diào)動(dòng)實(shí)踐主體積極性

其實(shí)，很多學(xué)校都開展了概論課的實(shí)踐教學(xué)，但是不少學(xué)校往往忽視了實(shí)踐過程的設(shè)計(jì)與控制。實(shí)踐過程是否合理，是否能夠得到學(xué)生的認(rèn)同是實(shí)踐教學(xué)成敗的關(guān)鍵。實(shí)踐過程包括實(shí)踐選題的設(shè)計(jì)、選題后方案的實(shí)施、實(shí)踐報(bào)告的撰寫等。如實(shí)踐選題力求緊緊圍繞教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，南通大學(xué)概論教研室針對(duì)概論課十五章內(nèi)容，根據(jù)教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)難點(diǎn)和社會(huì)熱點(diǎn)問題設(shè)計(jì)出了近百個(gè)選題。比如結(jié)合第十章構(gòu)建社會(huì)主義和諧社會(huì)的相關(guān)內(nèi)容設(shè)計(jì)了對(duì)你居住地人們普及科學(xué)知識(shí)、弘揚(yáng)科學(xué)精神情況的調(diào)查(如宣傳科學(xué)文化知識(shí)、反對(duì)封建腐朽落后文化，養(yǎng)成健康文明生活方式等);對(duì)你居住地人們?cè)诮ㄔO(shè)和諧社會(huì)過程中弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化情況的調(diào)查(如繼承發(fā)展傳統(tǒng)倫理觀念、傳統(tǒng)美德，以及同時(shí)代精神相結(jié)合的情況);對(duì)你居住地人們對(duì)誠(chéng)信認(rèn)識(shí)的調(diào)查(政務(wù)誠(chéng)信、商務(wù)誠(chéng)信、社會(huì)誠(chéng)信等);當(dāng)前人民群眾精神文化需求的新特點(diǎn)新變化的調(diào)查(對(duì)文化產(chǎn)品的消費(fèi)能力、鑒賞水平、趨勢(shì)等);對(duì)你所居住地(農(nóng)村、社區(qū))居民的閑暇生活狀況的調(diào)查等選題。當(dāng)然，學(xué)生選擇較多的應(yīng)該是關(guān)于中國(guó)特色社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)建設(shè)、政治建設(shè)和文化建設(shè)等內(nèi)容。選題多為學(xué)生感興趣的內(nèi)容，必然會(huì)調(diào)動(dòng)學(xué)生實(shí)踐的積極性。

選題方案的實(shí)施過程首先是對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，并確定組長(zhǎng)人選，選擇調(diào)研主題。要求每個(gè)小組在充分討論基礎(chǔ)上根據(jù)選題進(jìn)行合理并明確的分工，分工協(xié)作將成為檢驗(yàn)調(diào)研成果的重要標(biāo)準(zhǔn)。分工包括問卷設(shè)計(jì)、調(diào)研地點(diǎn)聯(lián)絡(luò)、訪談對(duì)象的選擇與安排、交通路線的選擇和經(jīng)費(fèi)使用等。在實(shí)踐過程中，教師對(duì)實(shí)踐過程要進(jìn)行控制，保證實(shí)踐活動(dòng)有序進(jìn)行。從南通大學(xué)概論課實(shí)踐教學(xué)實(shí)施多年的經(jīng)驗(yàn)來看主要是在調(diào)研前應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)并掌握基本的調(diào)查研究方法，如問卷設(shè)計(jì)、問卷發(fā)放、問卷回收、數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)、結(jié)果分析、調(diào)查報(bào)告撰寫等等。另外，教師還應(yīng)該告訴學(xué)生在數(shù)據(jù)處理過程中，應(yīng)力求真實(shí)，不能有虛假成分。選題方案確定以后，又明確每個(gè)小組成員的分工，必然提高學(xué)生實(shí)踐的積極性。

實(shí)踐報(bào)告撰寫也是重要環(huán)節(jié)，不少學(xué)生對(duì)實(shí)踐報(bào)告比較陌生，不清楚寫作方法，對(duì)實(shí)踐教學(xué)產(chǎn)生畏難情緒。教師要在實(shí)踐之初就將實(shí)踐報(bào)告的寫作方法告知學(xué)生，讓學(xué)生覺得只要認(rèn)真參與實(shí)踐，對(duì)實(shí)踐的目的、意義、價(jià)值等有全方位的認(rèn)識(shí)，實(shí)踐報(bào)告就是對(duì)實(shí)踐成果的總結(jié)與反思。這樣學(xué)生就會(huì)在實(shí)踐過程中圍繞實(shí)踐報(bào)告要求，積累資料，為完成實(shí)踐報(bào)告做鋪墊。南通大學(xué)概論教研室在集體備課時(shí)明確了這一內(nèi)容，每學(xué)期進(jìn)行實(shí)踐報(bào)告評(píng)比，對(duì)優(yōu)秀實(shí)踐報(bào)告給予獎(jiǎng)勵(lì)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的實(shí)踐積極性。

三、明確成果評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，鞏固實(shí)踐教學(xué)成果

如果缺少實(shí)踐教學(xué)成果評(píng)價(jià)，那么學(xué)生就會(huì)覺得自己的努力、自己的聰明才智缺少展示的舞臺(tái)，就會(huì)因?yàn)闆]有成就感而失去了實(shí)踐的興趣。因此，明確成果評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不僅是鞏固實(shí)踐教學(xué)成果的需要，也是激發(fā)學(xué)生參與熱情的需要。南通大學(xué)概論教研室對(duì)成果評(píng)價(jià)有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，主要是通過調(diào)研結(jié)果的展示來達(dá)到對(duì)學(xué)生調(diào)研成果的檢驗(yàn)，從而鞏固實(shí)踐教學(xué)成果。要求每個(gè)實(shí)踐小組根據(jù)選出自己的發(fā)言代表將成果向全體同學(xué)進(jìn)行展示。包括選題、調(diào)研分工、訪談情況、調(diào)查問卷、數(shù)據(jù)分析和調(diào)研結(jié)論等內(nèi)容，且要求小組代表在規(guī)定時(shí)間內(nèi)將調(diào)查的具體情況向全體同學(xué)作公開說明，其他同學(xué)可以針對(duì)小組代表的發(fā)言圍繞實(shí)踐主題進(jìn)行提問。教師還可以在學(xué)生中選出幾個(gè)評(píng)委，對(duì)每一組的匯報(bào)根據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行打分，從十幾個(gè)小組中選出優(yōu)秀者進(jìn)行表彰，并參加全校概論課實(shí)踐報(bào)告評(píng)比。根據(jù)多年的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生對(duì)這個(gè)環(huán)節(jié)非常重視，因?yàn)橐环矫婵梢哉故咀约盒〗M的實(shí)踐成果;另一方面也可以了解其他小組的選題情況，了解這些選題的內(nèi)容，無(wú)論對(duì)于哪個(gè)小組成員來說其實(shí)都是一次再學(xué)習(xí)。當(dāng)然，由于有了評(píng)價(jià)機(jī)制，學(xué)生基本都能夠充分準(zhǔn)備匯報(bào)材料，選派本小組最優(yōu)秀者代表本小組匯報(bào)實(shí)踐情況。

在教學(xué)實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)，實(shí)踐教學(xué)對(duì)提高學(xué)生的理論學(xué)習(xí)興趣，鍛煉學(xué)生能力，拓展學(xué)生視野都起到重要作用。理論學(xué)習(xí)本是枯燥的，學(xué)生對(duì)概論課本來也沒有多少期待，但是，實(shí)踐教學(xué)令他們耳目一新。理論課并不是像他們所想像的單純的理論灌輸、背誦、記憶，而是有著豐富內(nèi)涵的，是和實(shí)際緊密相聯(lián)的，是能夠使他們獲益的。另一方面，學(xué)生的能力也能夠得到充分鍛煉。一門課程的社會(huì)實(shí)踐盡管時(shí)間短，而且多利用課余時(shí)間進(jìn)行，但并未降低實(shí)踐的基本要求。學(xué)生在做小組發(fā)言時(shí)提到的一個(gè)共同的感受就是:不僅鍛煉了能力而且對(duì)課本知識(shí)有了更深入的理解。通過一些具體問題的調(diào)研，大家加深了對(duì)科學(xué)發(fā)展觀所強(qiáng)調(diào)的以人為本的理念的認(rèn)識(shí)，加深了對(duì)全面、協(xié)調(diào)、可持續(xù)發(fā)展等問題的理解，把原本枯燥的理論與自己身邊的實(shí)際聯(lián)系在一起，對(duì)學(xué)生真正理解課本知識(shí)起到積極幫助作用。另外，在實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生基本掌握了調(diào)查研究的基本步驟和方法，領(lǐng)會(huì)了分工與協(xié)作的辯證關(guān)系，培養(yǎng)了他們?nèi)穗H交往能力。因此，通過實(shí)踐成果的評(píng)價(jià)，尤其是在小組發(fā)言結(jié)束，選出優(yōu)秀小組以后，任課教師強(qiáng)調(diào)展示實(shí)踐成果的重要意義，必然會(huì)對(duì)學(xué)生形成某種程度的觸動(dòng)，讓他們愛上理論課。當(dāng)然，由于有了評(píng)優(yōu)機(jī)制的競(jìng)爭(zhēng)壓力，學(xué)生對(duì)調(diào)研必然會(huì)更多一份責(zé)任與動(dòng)力。

總的來說，教師是教學(xué)改革活動(dòng)的主要推動(dòng)者，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，關(guān)鍵在于教師。但不可否認(rèn)，高校“概論”課實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)是十分必要的，而且只要用心組織，實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的開展必然是受歡迎的，不僅能夠?qū)崿F(xiàn)概論課程本身的教學(xué)目標(biāo)，而且能夠改善“概論”課的社會(huì)實(shí)踐效果、幫助學(xué)生充分理解馬克思主義中國(guó)化的理論，擔(dān)負(fù)起中國(guó)特色社會(huì)主義建設(shè)的歷史使命。