陳思穎 郭 燕 李海君

(防災(zāi)科技學(xué)院，北京東燕郊 101601)

1 資產(chǎn)評(píng)估案例教學(xué)的意義

資產(chǎn)評(píng)估是一門(mén)以會(huì)計(jì)學(xué)為基礎(chǔ)，經(jīng)濟(jì)管理交融，文理工相互滲透的復(fù)合型、集成型學(xué)科;是一門(mén)在高度分化基礎(chǔ)上又高度綜合的學(xué)科。知識(shí)跨度大，綜合性較強(qiáng)是資產(chǎn)評(píng)估課程的特點(diǎn)。在資產(chǎn)評(píng)估課程中采用案例教學(xué)法，有著重要的意義:

1.1 增強(qiáng)學(xué)生對(duì)資產(chǎn)評(píng)估的感性認(rèn)識(shí)

隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，我國(guó)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)中有關(guān)產(chǎn)權(quán)轉(zhuǎn)讓、企業(yè)改制、資產(chǎn)重組、破產(chǎn)清算、資產(chǎn)抵押，以及財(cái)產(chǎn)保險(xiǎn)、財(cái)產(chǎn)納稅、財(cái)產(chǎn)司法糾紛等經(jīng)濟(jì)行為的日益增多，這些行為的開(kāi)展都離不開(kāi)資產(chǎn)評(píng)估活動(dòng)，資產(chǎn)評(píng)估在經(jīng)濟(jì)活動(dòng)中的重要性日益凸顯。

然而，大學(xué)生在高校的象牙塔里，能夠接觸資產(chǎn)評(píng)估活動(dòng)的機(jī)會(huì)較少。通過(guò)在資產(chǎn)評(píng)估教學(xué)中使用案例教學(xué)法，可以讓學(xué)生能更好地感受社會(huì)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)和企業(yè)的資產(chǎn)管理活動(dòng)。通過(guò)案例教學(xué)有助于學(xué)生增強(qiáng)感性認(rèn)識(shí)，從而加深學(xué)生對(duì)資產(chǎn)評(píng)估操作程序的理解和掌握，更好地掌握資產(chǎn)評(píng)估的基礎(chǔ)理論。

1.2 有助于提高學(xué)生的主動(dòng)性與積極性

一個(gè)好的教學(xué)方法不僅可以增加學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，擴(kuò)寬知識(shí)面，而且可以提高學(xué)生探索知識(shí)的主動(dòng)性和積極性。傳統(tǒng)的資產(chǎn)評(píng)估教學(xué)方法以講授為主，很少能接觸到具體的實(shí)踐過(guò)程，學(xué)生只能掌握基本的評(píng)估方法，但這些評(píng)估方法在現(xiàn)實(shí)評(píng)估業(yè)務(wù)中如何使用，如何才能得出一個(gè)令人信服的評(píng)估結(jié)論來(lái)規(guī)避相關(guān)風(fēng)險(xiǎn)，這僅僅通過(guò)傳統(tǒng)講授方式是不能達(dá)到的。傳統(tǒng)的資產(chǎn)評(píng)估教學(xué)方法下，學(xué)生的理解也停留在理論知識(shí)本身，難免會(huì)膚淺和感性。案例教學(xué)法則是通過(guò)老師的引導(dǎo)，使學(xué)生自覺(jué)地進(jìn)入了資產(chǎn)評(píng)估的“現(xiàn)場(chǎng)”，找到自己充當(dāng)?shù)摹敖巧?。在與其他同學(xué)的討論中積極思考，在老師的指導(dǎo)下舉一反三。案例教學(xué)法是一個(gè)變學(xué)生被動(dòng)聽(tīng)課為主動(dòng)思考和積極參的教育方法。以學(xué)生為中心，教師學(xué)生之間形成良好互動(dòng)，通過(guò)學(xué)生參與來(lái)提高學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。

1.3 有助于培養(yǎng)學(xué)生評(píng)估實(shí)踐能力

資產(chǎn)評(píng)估是一項(xiàng)技術(shù)性與實(shí)務(wù)性很強(qiáng)的工作，資產(chǎn)評(píng)估教學(xué)不僅要求學(xué)生掌握資產(chǎn)評(píng)估專(zhuān)業(yè)知識(shí)和評(píng)估理論，還要求學(xué)生具有一定的評(píng)估實(shí)踐能力。同樣，資產(chǎn)評(píng)估作為一項(xiàng)社會(huì)中介服務(wù)活動(dòng)，也決定了評(píng)估人才應(yīng)具有較強(qiáng)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。因此，資產(chǎn)評(píng)估專(zhuān)業(yè)人才的培養(yǎng)除了注重理論知識(shí)的傳授，同時(shí)需要注重實(shí)務(wù)能力的培養(yǎng)。

案例教學(xué)法中，教師引入評(píng)估具體案例后，學(xué)生通過(guò)案例背景分析，進(jìn)入評(píng)估師的角色扮演，實(shí)施評(píng)估過(guò)程，給出評(píng)估意見(jiàn)，最后進(jìn)行歸納總結(jié)，撰寫(xiě)分析報(bào)告。整個(gè)環(huán)節(jié)不僅培養(yǎng)了他們的評(píng)估實(shí)務(wù)能力，更加鍛煉了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

2 資產(chǎn)評(píng)估案例教學(xué)存在的問(wèn)題及原因分析

2.1 受教學(xué)時(shí)間與人數(shù)限制，案例討論不充分

從客觀條件來(lái)看，受教學(xué)條件及教學(xué)時(shí)間的限制，案例教學(xué)在課堂教學(xué)總學(xué)時(shí)中所占比重偏低，因此學(xué)生與教師案例討論環(huán)節(jié)時(shí)間縮短，討論內(nèi)容不充分，不能充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生自主思考問(wèn)題的積極性。最終回到了原始的“灌輸式”教學(xué)方法，以教師的講授為主，學(xué)生被動(dòng)接受的局面。從小組內(nèi)部來(lái)看，由于受教學(xué)時(shí)間和學(xué)生人數(shù)限制，一般5、6人甚至7、8人一組，但是每個(gè)小組只有一位代表進(jìn)行觀點(diǎn)闡述與總結(jié)，這就造成了很多學(xué)生吃“大鍋飯”，忽略了分析與討論案例的環(huán)節(jié)。

2.2 資產(chǎn)評(píng)估案例集單一陳舊，不成體系

目前，資產(chǎn)評(píng)估學(xué)專(zhuān)業(yè)教材很多，但對(duì)于案例教材來(lái)說(shuō)，卻相對(duì)匱乏。大多數(shù)資產(chǎn)評(píng)估案例教學(xué)的案例集都是由校內(nèi)任課教師自己編纂的，不能形成系統(tǒng)的案例庫(kù)，這明顯阻礙了案例教學(xué)在資產(chǎn)評(píng)估課程中深入的開(kāi)展。其主要表現(xiàn)為兩個(gè)方面:一是案例過(guò)于陳舊，有些案例用了很多年，卻一直沿用，沒(méi)有及時(shí)更新，導(dǎo)致有些評(píng)估案例過(guò)時(shí)，學(xué)生不能理解。二是由于任課教師本身能力有限，難免出現(xiàn)東拼西湊，不成體系，就事論事，案例缺乏綜合性，小案例多，大案例少，只見(jiàn)樹(shù)木不見(jiàn)森林。

3 針對(duì)資產(chǎn)評(píng)估案例教學(xué)的幾點(diǎn)建議

3.1 提倡小班制教學(xué)，提高教學(xué)效果

國(guó)內(nèi)外研究表明，小班制教學(xué)有助于提高教學(xué)效果。

師生比為120∶1的課堂相比與40∶1課堂，不僅教師自身體力、情緒會(huì)有差別，學(xué)生吸收、掌握的情況也會(huì)大打折扣。小班教學(xué)使師生在案例討論中意見(jiàn)交往的頻率加大，師生交往的互動(dòng)性淡化了教師“領(lǐng)導(dǎo)者”的“主導(dǎo)”地位，真正做到“以生為本”，而非“知識(shí)的傳授為本”。不僅如此，小班制教學(xué)帶給學(xué)生更多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，包括展示、鍛煉自己的機(jī)會(huì)，交流合作的機(jī)會(huì)。

3.2 加強(qiáng)案例庫(kù)建設(shè)，完善案例教學(xué)體系

教學(xué)案例是開(kāi)展專(zhuān)業(yè)課程建設(shè)、組織案例教學(xué)活動(dòng)的依據(jù)。目前公開(kāi)發(fā)行的資產(chǎn)評(píng)估課程相關(guān)的案例教材很少，較少的基本教材也單一陳舊，因此加強(qiáng)案例庫(kù)建設(shè)成為資產(chǎn)評(píng)估案例教學(xué)的重中之重。

資產(chǎn)評(píng)估使用的教學(xué)案例可以是來(lái)自于社會(huì)公開(kāi)的案例，比如上市公司發(fā)表公告中的相關(guān)材料;也可以來(lái)自非公開(kāi)的案例，比如資產(chǎn)評(píng)估事務(wù)所的評(píng)估項(xiàng)目案例、教師參與評(píng)估實(shí)踐自行編寫(xiě)的案例。加強(qiáng)案例庫(kù)建設(shè)，建立獨(dú)立完整的案例教學(xué)體系，可以系統(tǒng)規(guī)范地培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，從而使學(xué)生將理論和實(shí)踐更好地結(jié)合起來(lái)，更好地提高資產(chǎn)評(píng)估案例教學(xué)法的教學(xué)質(zhì)量。

4 案例教學(xué)法在資產(chǎn)評(píng)估課程中的應(yīng)用舉例

無(wú)形資產(chǎn)評(píng)估與房地產(chǎn)評(píng)估無(wú)疑是資產(chǎn)評(píng)估課程中的重點(diǎn)、難點(diǎn)。

在進(jìn)行無(wú)形資產(chǎn)評(píng)估案例教學(xué)法時(shí)，采用當(dāng)下非常關(guān)注的“廣藥集團(tuán)與加多寶”的實(shí)例。把全班40個(gè)人分成2組，分別角色扮演“廣藥集團(tuán)”一方與“加多寶”一方，在進(jìn)行充分的資料收集與準(zhǔn)備后，對(duì)其無(wú)形資產(chǎn)的價(jià)值進(jìn)行評(píng)估，分別站在各自公司的立場(chǎng)，給出自己認(rèn)為合適的評(píng)估值。老師在整個(gè)案例教學(xué)過(guò)程中充當(dāng)法官的角色，在兩方各自陳述完觀點(diǎn)、數(shù)據(jù)、結(jié)論之后，對(duì)雙方的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，選擇論證最完整、最合適的一方作為評(píng)估價(jià)格，并對(duì)發(fā)言中錯(cuò)誤的觀點(diǎn)予以指正，新穎獨(dú)到的想法予以肯定，最后對(duì)“廣藥集團(tuán)與加多寶”的實(shí)例，進(jìn)行總結(jié)，歸納方法，理清思路。

在進(jìn)行房地產(chǎn)評(píng)估案例教學(xué)法時(shí)，以燕郊北歐小鎮(zhèn)，3號(hào)樓1單元502的住宅為例，對(duì)其進(jìn)行資產(chǎn)評(píng)估。把全班40人分成三組，分別用市場(chǎng)法、成本法及收益法進(jìn)行評(píng)估。小組成員具體任務(wù)由小組成員自行討論分配，老師在旁邊輔助指導(dǎo)。在進(jìn)行充分的資料收集與準(zhǔn)備后，分別由三組代表進(jìn)行闡述其資產(chǎn)評(píng)估值，其他成員補(bǔ)充。全部論述結(jié)束后，由全班同學(xué)舉手投票，票數(shù)最多者作為住宅的最終評(píng)估價(jià)格。老師最后對(duì)整個(gè)過(guò)程進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，分析重點(diǎn)、難點(diǎn)，總結(jié)歸納思路與方法。

［1］ 呂林根.資產(chǎn)評(píng)估案例教學(xué)方法研究［J］.財(cái)會(huì)通訊綜合(下)，2011，(5):143－145

［2］ 全國(guó)注冊(cè)資產(chǎn)評(píng)估師考試用書(shū)編寫(xiě)組.資產(chǎn)評(píng)估［M］.北京:經(jīng)濟(jì)科學(xué)出版社，2009

［3］ 王立慧.資產(chǎn)評(píng)估課程案例教學(xué)模式研究［J］.內(nèi)蒙古電大學(xué)刊，2007，(3):82－84

［4］ 周娟.資產(chǎn)評(píng)估課程案例教學(xué)研究［J］.財(cái)會(huì)通訊綜合(下)，2009，(7):124－126

［5］ 阮萍.資產(chǎn)評(píng)估案例教學(xué)研究［J］.云南財(cái)經(jīng)大學(xué)學(xué)報(bào)，2009，(5):142－143