劉 芳

（衡水學院，河北 衡水 053000）

隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展和各種外語教學軟件的開發(fā)利用，學生對于學什么、何時學以及怎樣學有了更多的選擇。而大學英語分級教學模式下的網(wǎng)絡(luò)聽說自主學習可以通過制定有效的評價、激勵機制，建設(shè)學生自主學習環(huán)境以及深化小組合作來進行。通過充分利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，逐步培養(yǎng)學生英語聽說的自主學習能力。

一、自主學習理論

美國學者 B.J.齊莫曼（B.J.Zimmerman）認為，當學生在元認知、動機和行為三個方面都是一個積極的參與者時，其學習就是自主的。他提出，自主學習的動機應(yīng)該是內(nèi)在的或自我激發(fā)的，學習的方法應(yīng)該是有計劃的或已經(jīng)熟練達到自動化程度，自主學習者對學習時間的安排是定時而有效的，并能夠意識到學習的結(jié)果，對學習的物質(zhì)和社會環(huán)境保持高度的敏感和隨機應(yīng)變能力。美國密執(zhí)安大學的 P.R.賓特里奇（P.R.Pintrich）教授認為，自主學習是一種主動的、建構(gòu)性的學習過程，在這個過程中，學生首先為自己確定學習目標，然后監(jiān)視、調(diào)節(jié)、控制由目標和情感特征引導和約束的認知、動機和行為。

二、存在的問題

1．多媒體教學設(shè)備的問題

多媒體教學設(shè)備是現(xiàn)代教育以計算機、投影儀、幻燈、展示臺、錄像、廣播、電影、電子白板、計算機等現(xiàn)代教育技術(shù)教育不可缺少的設(shè)備，運用現(xiàn)代教育理論和技術(shù)，通過對教學過程和資源的設(shè)計、開發(fā)、應(yīng)用、管理和評價，以實現(xiàn)教學的現(xiàn)代化。但是，部分院校的多媒體教學設(shè)備配置不齊全，英語聽說課還停留在“教師+教室+講臺+教材+錄音機”的落后模式中，使教學效果大打折扣。

2．網(wǎng)絡(luò)學習資源庫的問題

各高校建立的網(wǎng)絡(luò)學習資源為教學現(xiàn)代化提供了硬件基礎(chǔ)，但軟件資源——網(wǎng)絡(luò)信息資源平臺和教育信息資源的建設(shè)卻相對落后。由于缺乏科學的信息資源，網(wǎng)絡(luò)學習資源難以充分發(fā)揮在教學與科研中的輔助作用，造成設(shè)備的浪費。

3．學生網(wǎng)絡(luò)自主學習的自我監(jiān)控問題

自我監(jiān)控就是學習者對學習活動進行計劃、監(jiān)控和調(diào)節(jié)，從而增強學習的自主性，提高學習效率。自我監(jiān)控是學習者最終實現(xiàn)自主學習的前提條件。沒有自我監(jiān)控，學習者不能及時發(fā)現(xiàn)學習中的問題，不能有效地采取學習策略進行調(diào)節(jié)和改正，最終不能完成既定的學習目標。

4．網(wǎng)絡(luò)測試體系問題

基于網(wǎng)絡(luò)的新的教學方式，是教師通過網(wǎng)絡(luò)對學生自主學習進行質(zhì)量監(jiān)控，對學生在學習中所持的態(tài)度以及掌握的知識、能力的發(fā)展水平作出判斷，是一個測試——評價——反饋——矯正的系統(tǒng)。但在具體的實施中，學校往往缺乏一個大學英語網(wǎng)絡(luò)自主學習的測試體系，學生無法得到相應(yīng)的反饋信息，進而影響下一步自主學習的有效進行。

三、培養(yǎng)學生自主學習的策略

自主學習能力是學生在學習活動中表現(xiàn)出來的一種綜合能力，具備較強自主學習能力的學生有強烈的求知欲，善于運用科學的學習方法，合理安排自己的學習活動，積極思考，質(zhì)疑問難，有強烈的探索和進取的精神。

1．制定有效的評價機制和激勵機制

行為科學認為，在沒有受到激勵的情況下，一個人的能力只能發(fā)揮20%～30%，如果受到正確而充分的激勵，能力就有可能發(fā)揮到80%～90%，這說明激勵是教學中不可輕視的重要手段。教學過程中，學生是學習的主體，教師是學習的主導，學生的學習動機是學習過程的核心，因此教師需要通過多種方法與渠道合理使用激勵機制，因材施教，培養(yǎng)和激發(fā)學生的學習動機。激勵機制應(yīng)貫穿英語教學始終，廣泛調(diào)動學生的積極性，充分挖掘?qū)W生學習的潛能，激發(fā)學生學習的興趣，培養(yǎng)學生自主學習的能力，使課堂教學取得事半功倍的效果。

2．建設(shè)激發(fā)學生自主學習的環(huán)境

首先，創(chuàng)造激發(fā)學生自主學習的課堂環(huán)境。大學英語聽說課的課堂學習環(huán)境主要包括：學生凝聚力、教師支持、課堂參與、任務(wù)取向、語言學習、學生間的合作與平等。創(chuàng)建良好的聽說課堂環(huán)境需要師生共同努力，教師要盡可能地在課堂上給學生以支持和幫助，增強學生參與課堂活動的積極性，確保學生在課堂上的平等，提高學生對課堂學習任務(wù)取向的認識，從而進一步深化聽說教學的分層次改革。

其次，創(chuàng)建激發(fā)學生自主學習的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境。多媒體技術(shù)的發(fā)展促進了大學英語聽說課的改革，優(yōu)化了聽說課的教學模式，但是由于班容量較大，僅靠課上時間是難以完成教學任務(wù)的。這就要求廣大教師利用現(xiàn)有的條件，充分開拓多媒體教學設(shè)備的潛力。充分利用大學英語網(wǎng)絡(luò)教學軟件，保證不同級別學生在網(wǎng)絡(luò)上的聽說自主學習順利進行。為進一步補充課外學習資源，可以購買大學英語聽說網(wǎng)絡(luò)學習平臺，使學生以網(wǎng)絡(luò)為媒介進行聽說的自主學習。部分高校還沒有大學英語語言實驗室，聽說課只能在多媒體教室進行，而部分班級班容量過大（個別超過100人），嚴重影響聽說課的教學效果。因此，高校應(yīng)該克服困難，加大資金投入，安裝網(wǎng)絡(luò)教室，為學生提供網(wǎng)絡(luò)自主學習環(huán)境。

3．深化學生聽說小組合作

聽說課程教學包括課堂教學與課下自主學習，其中課堂教學的靈魂是課堂組織，課堂組織的有效與否直接影響課堂教學質(zhì)量。課堂組織主要包括課堂活動模式和教師對于活動的組織。學生以小組為活動形態(tài)開展專題討論、課堂報告、小組競賽、角色飾演、能力評價等多種形式的合作學習。在多個專題的小組合作學習中學生不斷提高英語綜合運用能力。在搞好課內(nèi)合作學習的基礎(chǔ)上，適時進行課外合作學習，可以對課內(nèi)合作學習起到彌補和促進的作用。課外小組聽說練習有多種形式，根據(jù)不同級別學生的實際情況，可以合理選擇：英文歌曲合唱、觀看并分組討論英文影視劇、自編自演英語短劇等。

[1] 程曉堂，鄭敏. 英語學習策略論[M]. 北京：外語教育與研究出版社，2002.

[2] 鄭金洲. 自主學習[M]. 福州：福建教育出版社，2005.