李鋒華

（渤海大學(xué)，遼寧 錦州 121013）

一、網(wǎng)絡(luò)開放課程的現(xiàn)實(shí)背景

（一）網(wǎng)絡(luò)開放課程的興起

隨著信息時(shí)代的到來，數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化、多媒體等逐漸深入到教育事業(yè)中，為教育的傳播與發(fā)展提供了更加廣闊的平臺(tái)。實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源的共享乃是各國(guó)教育事業(yè)發(fā)展的共同目標(biāo)。因此，通過網(wǎng)絡(luò)技術(shù)開放教育資源逐漸得到教育者以及學(xué)習(xí)者的重視。“開放教育資源”這一教育理念最初是2002 年夏天在聯(lián)合國(guó)教科文組織中“高等教育開放課件對(duì)發(fā)展中國(guó)家的影響”這一論壇上提出的。開放教育資源是通過免費(fèi)為教育者、學(xué)生和自學(xué)者提供數(shù)字化學(xué)習(xí)資料實(shí)現(xiàn)其文化傳播功能。網(wǎng)絡(luò)開放課程就是在這一理念與背景下應(yīng)運(yùn)而生的。

（二）網(wǎng)絡(luò)開放課程在中國(guó)

1.借鑒國(guó)外網(wǎng)絡(luò)開放課程模式，推行中國(guó)精品課程項(xiàng)目

我國(guó)一些高等院校受到網(wǎng)絡(luò)開放課程的啟發(fā)，先后也推出了基于網(wǎng)絡(luò)的大學(xué)開放式課程，其中大部分是在教育部實(shí)施的“高校精品課程”項(xiàng)目推動(dòng)下推出的。精品課程要求以網(wǎng)絡(luò)為手段進(jìn)行教學(xué)與管理，課程的相關(guān)教學(xué)大綱、教案、習(xí)題、實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)、參考文獻(xiàn)目錄等要上網(wǎng)并免費(fèi)開放，教課軟件免費(fèi)放在網(wǎng)上進(jìn)行資源共享。

2. 網(wǎng)絡(luò)開放課程引發(fā)不少網(wǎng)民的學(xué)習(xí)熱潮。國(guó)外各大名校的網(wǎng)絡(luò)開放課程在中國(guó)已成為點(diǎn)擊率非常高的人氣視頻。通過這些課程，任何人都可以通過網(wǎng)絡(luò)直接聆聽高水準(zhǔn)的知識(shí)傳播，感受名家大師們的獨(dú)有風(fēng)采。

二、網(wǎng)絡(luò)開放課程與大學(xué)英語聽力教學(xué)

（一）傳統(tǒng)的大學(xué)英語聽力教學(xué)

1.單一化的教學(xué)模式

傳統(tǒng)的英語聽力教學(xué)模式是先聽錄音材料，然后是對(duì)聽力答案，最后就是再聽一遍錄音材料。聽力教學(xué)基本就是在靠在教室聽錄音來完成的，這種教學(xué)方法對(duì)于提高學(xué)生的聽力能力作用是有限的。

2.有限的教學(xué)內(nèi)容

傳統(tǒng)的大學(xué)英語聽力教學(xué)都是以聽力教材為中心。以教材為依據(jù)進(jìn)行教學(xué)并無不妥，但是我國(guó)的聽力教材在編寫體例上往往又存在著很大的問題。比如說，拿到一本聽力教材等于拿到一本厚厚的考卷，里面幾乎全是測(cè)試題而且客觀題多，自主發(fā)揮的主觀題少。課堂提供的聽力材料往往脫離學(xué)生的生活實(shí)際，尤其是聽力錄音帶是在錄音室里專門制作出來的，人為控制的語速與音調(diào)完全不符合實(shí)際的口語情景，這對(duì)于真正提高學(xué)生的口語與聽力能力作用不大。

3.缺乏的學(xué)習(xí)積極性

無論是教師還是學(xué)生在聽力課堂中都缺乏主觀能動(dòng)性，學(xué)習(xí)過程帶有很強(qiáng)的應(yīng)付性。

首先，教師在聽力課堂上只是扮演“工人”角色，職責(zé)就是播放錄音機(jī)與對(duì)答案，難以體現(xiàn)“教授”的真正含義。

其次，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的積極性。授課方式的單一以及聽力本身的學(xué)習(xí)難度導(dǎo)致很多學(xué)生僅局限于完成聽力練習(xí)，怠于真正提高實(shí)際語言能力，更有甚者，知難而退，逃避聽力課程。

（二）網(wǎng)絡(luò)開放課程在大學(xué)英語聽力教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)

1.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

興趣是積極探究某種事物或進(jìn)行某種活動(dòng)的傾向。學(xué)習(xí)興趣是內(nèi)在動(dòng)機(jī)在學(xué)習(xí)上的體現(xiàn)，它伴隨著求知的動(dòng)機(jī)、理智的情感和積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度。聽力理解實(shí)際上是一種將主動(dòng)思考、理解并接受信息相融合的心理過程。傳統(tǒng)的聽力教學(xué)方式，抹滅了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在多媒體網(wǎng)絡(luò)課程中，教師可以將文字、聲音、圖形、圖像等合為一體，從而全面調(diào)動(dòng)學(xué)生的視、聽、說等感覺器官身臨其境的學(xué)習(xí)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，變被動(dòng)接受為主動(dòng)學(xué)習(xí)。

2.豐富聽力教學(xué)途徑

網(wǎng)絡(luò)開放課程的聽力教學(xué)中，教師可以利用教學(xué)信息量大，信息傳輸多樣以及高質(zhì)的特點(diǎn)，擺脫傳統(tǒng)教材的束縛，使得語言輸入最大化。網(wǎng)絡(luò)開放課程可以拓展學(xué)生的知識(shí)面，了解地道的語音語調(diào)和實(shí)際的交際環(huán)境，學(xué)生可以通過感知國(guó)外的真正的語言交流氛圍，切實(shí)提高聽說實(shí)際能力。

3.有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

自主學(xué)習(xí)是與傳統(tǒng)的接受學(xué)習(xí)相對(duì)應(yīng)的一種現(xiàn)代化學(xué)習(xí)方式。顧名思義，自主學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，通過學(xué)生獨(dú)立地分析、探索、實(shí)踐、質(zhì)疑、創(chuàng)造等方法來實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)開放課程教學(xué)，學(xué)生不僅可以根據(jù)自己的興趣愛好以及學(xué)習(xí)能力自主選擇聽力課程，而且可以靈活安排學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)進(jìn)度，滿足個(gè)性化學(xué)習(xí)的需求。這種以學(xué)生為中心的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式因?yàn)槟軌蚰芎芎玫卣疹檶W(xué)生的興趣與個(gè)體差異，因此可以有效發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

三、網(wǎng)絡(luò)開放課程在英語聽力教學(xué)中的改革路徑

（一）當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)開放課程存在的問題

1.網(wǎng)絡(luò)課程缺乏科學(xué)合理的設(shè)計(jì)

目前大部分的網(wǎng)絡(luò)課程與傳統(tǒng)教學(xué)方式?jīng)]有大的區(qū)別，只是傳播媒介發(fā)生變化，仍然只是注重呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，忽略合理的教學(xué)設(shè)計(jì)。大部分網(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)時(shí)安排、學(xué)習(xí)方法都是過去傳統(tǒng)教學(xué)中積累的經(jīng)驗(yàn)，并沒有根據(jù)網(wǎng)絡(luò)教育的特點(diǎn)進(jìn)行系統(tǒng)的、有針對(duì)性的、整體的設(shè)計(jì)。網(wǎng)絡(luò)開放課程的教學(xué)設(shè)計(jì)多以“教”為主，而真正的網(wǎng)絡(luò)開放課程更應(yīng)該強(qiáng)調(diào)的是“學(xué)”。現(xiàn)在的網(wǎng)絡(luò)開放課程往往缺少情境的創(chuàng)設(shè)，缺乏讓學(xué)習(xí)者進(jìn)行小組協(xié)作、角色扮演的生動(dòng)化學(xué)習(xí)，只能被動(dòng)地接受教學(xué)內(nèi)容或去討論組發(fā)表自己的一些看法。

2.網(wǎng)絡(luò)開放課程的互動(dòng)性不強(qiáng)

學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)個(gè)體與環(huán)境的互動(dòng)，而現(xiàn)在的很多網(wǎng)絡(luò)課程，只是通過文本、圖像、聲音、動(dòng)畫、視頻等多媒體手段呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，但卻沒有要求教授者與學(xué)習(xí)者的互動(dòng)性?，F(xiàn)在的網(wǎng)絡(luò)課程基本上有的只是人機(jī)（計(jì)算機(jī)）交互，而很少有師生之間以及學(xué)生之間的人際交互。因此，在這種學(xué)習(xí)環(huán)境下很難實(shí)現(xiàn)合作式、交互式學(xué)習(xí)。由于網(wǎng)絡(luò)開放課程的學(xué)習(xí)者與教授者之間時(shí)空的分離性，所以他們更需要用過交流來檢驗(yàn)、建構(gòu)自己的知識(shí)。

3.對(duì)學(xué)習(xí)者的監(jiān)督力度不夠

每個(gè)人都有天生的懶惰心理，即使成人也是如此。能夠時(shí)刻嚴(yán)格要求自己學(xué)習(xí)的畢竟是少數(shù)，而網(wǎng)絡(luò)開放課程的老師往往不在身邊，因此缺少督促性。大多數(shù)網(wǎng)絡(luò)開放課程沒有設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)者作業(yè)完成情況、學(xué)習(xí)時(shí)間長(zhǎng)短的檢測(cè)系統(tǒng)，嚴(yán)重影響了網(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)習(xí)效果。網(wǎng)絡(luò)開放課程的學(xué)生經(jīng)常出現(xiàn)干擾因素多、注意力不集中的情況，但是現(xiàn)在的網(wǎng)絡(luò)開放課程還難以有效監(jiān)控學(xué)生的上課情況。

（二）在英語聽力教學(xué)中完善網(wǎng)絡(luò)開放課程的幾點(diǎn)建議

1.加強(qiáng)英語教師培訓(xùn)，轉(zhuǎn)變教師觀念

大學(xué)英語教師必須轉(zhuǎn)變思想觀念，大膽引進(jìn)先進(jìn)的教學(xué)方式。

首先，要轉(zhuǎn)變教師對(duì)待網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的態(tài)度問題，英語教師要消除對(duì)新信息技術(shù)的恐懼心理，學(xué)校應(yīng)該讓教師了解并且喜歡信息技術(shù)，樂于探索參與網(wǎng)絡(luò)教育。只有培養(yǎng)了教師對(duì)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的好感，才能研制出更好地網(wǎng)絡(luò)開放課程。

其次，要通過師資培訓(xùn)，讓教師掌握基本的多媒體應(yīng)用技術(shù)，熟悉計(jì)算機(jī)操作程序。在教學(xué)過程中，教師對(duì)設(shè)備的操作和技術(shù)的掌握會(huì)對(duì)教學(xué)效果產(chǎn)生重要的影響。

再次，教師要了解英語聽力的教學(xué)特點(diǎn)以及學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣所在。教師要總結(jié)過去英語教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，“取其精華，去其糟粕”，大膽革新傳統(tǒng)的教學(xué)方式，總結(jié)適合網(wǎng)絡(luò)開放式教學(xué)的教學(xué)方式，要注意研究大學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，教學(xué)內(nèi)容妖女激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮學(xué)生的主體地位。

2.聽力教學(xué)中的網(wǎng)絡(luò)開放課程設(shè)計(jì)必須以“學(xué)”為主

正如前文所述，英語聽力教學(xué)的改革要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主性、弱化教師的主體地位，實(shí)現(xiàn)以“教”為主向以“學(xué)”為主的轉(zhuǎn)變。大學(xué)教育的主要任務(wù)不是在于“授之以魚”而是“授之以漁”。英語聽力的教學(xué)要教會(huì)的是學(xué)習(xí)方法與探索能力，而不僅僅是教會(huì)知識(shí)。對(duì)大學(xué)生來說，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)才是受益一生的事情。網(wǎng)絡(luò)開放課程的教學(xué)就是要注重發(fā)揮學(xué)生的自主選擇能力、自主決策能力、自主學(xué)習(xí)能力。大學(xué)生應(yīng)該學(xué)會(huì)根據(jù)自己的情況合理安排學(xué)習(xí)時(shí)間、選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，提高學(xué)習(xí)能力。網(wǎng)絡(luò)開放課程的教學(xué)內(nèi)容、課程的呈現(xiàn)方式、媒體手段的選擇、課程的交互性方面都應(yīng)該更多地從學(xué)生的角度考慮。

3.網(wǎng)絡(luò)開放課程應(yīng)該加強(qiáng)與學(xué)生的互動(dòng)

真正的聽力教學(xué)必須切實(shí)提高學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力，而不僅僅是應(yīng)試能力。首先，應(yīng)該通過網(wǎng)絡(luò)開放課程的設(shè)計(jì)，使大學(xué)生切實(shí)參與到特定語言環(huán)境中，感受真正的口語聽力氛圍，而不是只聽到設(shè)計(jì)好的語速與語調(diào)，這就需要英語教師能夠切實(shí)選好、設(shè)計(jì)好教學(xué)課程。其次，網(wǎng)絡(luò)開放課程要強(qiáng)調(diào)與學(xué)生的互動(dòng)性。通過創(chuàng)設(shè)情境，小組討論、師生互動(dòng)、疑難解答等方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的全身感覺器官參與到課堂中，讓學(xué)生能聽懂真正的口語，而不是似懂非懂以及置身事外的旁聽。最后，為督促大學(xué)生積極學(xué)習(xí)，提高英語聽力，可以通過小組學(xué)習(xí)、布置作業(yè)、階段測(cè)評(píng)等方式監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)設(shè)計(jì)，對(duì)組織學(xué)習(xí)小組、討論內(nèi)容、學(xué)習(xí)安排、教師責(zé)任都應(yīng)該提出明確規(guī)定，并作出具體安排。

四、結(jié)語

網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢(shì)就在于能夠廣泛地、自由地、以多媒體的方式共享、交流和創(chuàng)造性地表達(dá)思想、傳遞信息。網(wǎng)絡(luò)開放課程既實(shí)現(xiàn)了資源的共享又了促進(jìn)了教育事業(yè)的發(fā)展。大學(xué)英語聽力要進(jìn)行改革與完善，離不開對(duì)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的運(yùn)用，離不開先進(jìn)資源的分享。網(wǎng)絡(luò)開放課程對(duì)于改善傳統(tǒng)英語聽力教學(xué)模式、切實(shí)提高大學(xué)生的實(shí)際聽力能力具有不可忽視的作用。

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