陳衛(wèi)華

（江蘇廣播電視大學如東學院，江蘇 如東 226400）

職業(yè)核心能力已經(jīng)成為世界范圍內(nèi)各個國家在教學培訓中的重點內(nèi)容，并得到了全面推進。職業(yè)核心能力所包含的各項基本能力，不管是對于參與工作，或者是日常生活的運行，還是社會共處等 ，都有著極為關鍵的地位。尤其是我國現(xiàn)代社會經(jīng)濟發(fā)展進入新的時代，使得能力競爭這一核心突出的大背景下，使得學生具備更強的環(huán)境適應能力，掌握更高水平的社會交往能力等，都成為學生成功踏入社會的重要基石，毋庸置疑的是，這些能力的具備，對于學生參與社會競爭，實現(xiàn)個人的可持續(xù)發(fā)展有著極為重要的顯示意義和價值。

一、職業(yè)核心能力的形成在高職語文教學中的重要意義

培養(yǎng)學生的職業(yè)核心能力，反映到具體的課堂教學環(huán)境里，就表現(xiàn)為現(xiàn)代項目化的教學形式，主要是將每一個學科應當培養(yǎng)的學生能力給予全面的概括和提煉，將這種綜合性能力的形成切實地和課堂項目內(nèi)容的設定和推進之間緊密聯(lián)系，使得日常學習活動能夠和高職教育的主要目標保持良好的一致性。上述圍繞能力開發(fā)核心，發(fā)揮項目教學模式的優(yōu)勢，提升能力培養(yǎng)成效的先進教學方法，為高職語文教學中有效強化職業(yè)核心能力培養(yǎng)，同時借助于職業(yè)能力的教育效果提高語文教學目標的達成率提供了重要的參考和借鑒。

首先，以能力培養(yǎng)作為最基本的出發(fā)點，可以增強高職語文教學的針對性。高職教學體系里，語文成為一種邊緣化的狀態(tài)已經(jīng)較為明顯。同時，高職學生經(jīng)歷了原有的學習階段，具備了較為豐富的語言知識和運用技能，因此，繼續(xù)在高職語文課堂教學過程中，還是將這類知識和運用技能作為主要的課堂教學內(nèi)容，并且開展人文素養(yǎng)的教育活動的“大語文”教學模式，已經(jīng)難以滿足現(xiàn)階段高職教育落實教學目標的需要，為了應對好這種矛盾，就需要圍繞職業(yè)核心能力這一核心實施高職語文教學模式的革新發(fā)展，使得該學科的教學活動能夠具有更強的針對性。

其次，可以為現(xiàn)代高職語文教學活動提供具體有效的教學方法。在以往的教學過程中，高職語文一直沒有形成適合對路的教學方法，已經(jīng)實施的改革也主要是局限于教材開展的針對傳統(tǒng)模式的修正; 雖然也選擇了一些能夠提高學生參與性的課堂提問等互動教學活動，但是對學生在語文學習的參與性和積極性方面的改善成果還并不很明顯。因此，如果在這方面的教學中，科學借鑒基于職業(yè)核心能力的項目教學法和任務驅(qū)動法等先進教學模式，組織開展日常教學，則可以在這些領域取得非常明顯的提升，從而使得高職語文課堂教學也從本質(zhì)上得到有效改善。

再次，有效強化學生的職業(yè)核心能力培養(yǎng)，使得高職語文教學的發(fā)展能夠形成新的教學思路。現(xiàn)代高職類院校明確的教育目標集中體現(xiàn)于培養(yǎng)學生在實際應用技能方面的全面素質(zhì)，因此，屬于高職教育重要組成的語文教學活動也一定要為學生提供更加實用的、基本的語言應用能力。而要完成這一教學任務，以便在高職教育中保持應有的地位，語文教育就一定也要從該目標出發(fā)科學定位自己的教學內(nèi)容、方式和方法。確定語文教學中應當培養(yǎng)的學生能力、具體的工作路徑和方法，都是語文教學科學模式構(gòu)建中一定要完成的任務，在這些方面得到了有效突破后，高職語文教學才可以實現(xiàn)和高職學生成長需求之間形成良好的一致性，自身的發(fā)展空間才可以得到全面的拓展。

二、圍繞職業(yè)核心能力培養(yǎng)開展的高職語文教學的創(chuàng)新發(fā)展

以前面評述的重要意義為基點，當前的高職語文教學，從理念到方法都應該全面革新發(fā)展。其中，理念層面上，一定要扭轉(zhuǎn)過去過度重視專業(yè)知識的教授以及僅僅以學生的人文素質(zhì)培養(yǎng)為目標的教學理念上滯后的不利局面。同時，高職語文教學一定要注意和大學之間的差別，應當將實際的語言應用能力作為自己教學重點內(nèi)容，從而在現(xiàn)代高職教育體系中定位好自己的位置，科學確定發(fā)展方向?？梢哉f，這類教學法能夠很好地適應當前全面落實現(xiàn)代高職教育理念，更好地凸顯學生主體地位，是一種高水平的能力教育模式。

以高職院校的社區(qū)管理專業(yè)的語文教學為例，在開展的一次主題為“走進社區(qū)、服務社區(qū)”的文藝晚會過程中，教師以此為契機，構(gòu)建了一項規(guī)?；慕虒W活動，目的在于幫助學生們能夠在特定工作崗位上具備應有的語言應用能力。根據(jù)活動內(nèi)容，將全部的學生分成不同的組別，各個小組的成員以自己應當完成職責為依據(jù)，設計和制定小組的活動方案，通過集體討論的形式，對于各個方案進行班級層面的展評。在這一階段，每一個小組都要派出一個人員負責本組初步制定活動方案的介紹，采取投票的決定方式，選出最符合實際的實施方案。到此，教師對方案給出一些合理的改進建議，并共同完成方案的修訂完善工作。在最終確定的方案中，一定要反映活動主題、運行思路和目標的合理分解。在上述過程中，一定要注重細節(jié)，完成對組成全部策劃方案的每一個主題內(nèi)容的全面綜合的過程中，在每一個步驟里都應當做到對學生語言運用能力的關鍵點的培養(yǎng)和強化。

在上述工作的基礎上，每個小組都按照方案的規(guī)定，分階段地承擔各自的任務職責。根據(jù)主題晚會包含的每一項工作的實施時間，來依次參與活動。第一步通過走訪，完成對社區(qū)居民的信息采集工作，具體就是學生進入真實場景或采取模擬的方式完成該項工作。主要是在科學設計問卷的基礎上，完成調(diào)查。通過該環(huán)節(jié)的工作，有效地增強了學生的溝通能力，也較好地強化了學生符合社區(qū)管理崗位的一些基礎能力，例如應用寫作和方案設計能力等。

其次，按照方案的規(guī)定，第二組成員在前面小組成員完成的調(diào)查結(jié)果上，完成對采集的信息的全面匯總、科學分析，繼而形成可操作的活動措施，此外，明晰晚會節(jié)目和完成的具體形式。

接下來，以全班參與的形式，開展對節(jié)目的選擇和定位工作，在這一階段，應當采取班級全面討論的方式，確定節(jié)目評委和選擇的主要標準。并且采取模擬的方式，實現(xiàn)對晚會節(jié)目的審核和選擇。

第四個步驟，就是在前期工作完成之后，做好晚會場地安排等后續(xù)保障，具體的工作包括對晚會串聯(lián)詞的創(chuàng)作、確定主持人、服裝采購和租借、海報的繪制以及其他宣傳活動等。

第五個步驟為晚會的具體運行，在前面的工作目標都順利達成后，晚會能夠按照計劃、全面完成就是重中之重，在該過程中，能夠有效考察同學們的協(xié)作和溝通能力。

最后一個步驟是晚會閉幕的情況下，進行全面的總結(jié)和合理的評估。也就是說，當晚會圓滿結(jié)束后，全班同學需要對自己完成職責的情況進行自我總結(jié)，并進行科學的評估和判斷。

通過上述全過程的擦怒，各位學生都會得到全面的鍛煉和提升。其中，負責場地和服裝的同學為了全面完成職責，就一定要選擇合適的信息渠道獲取充分的信息，對于相關費用有著較為全面的認識，同時，利用小組內(nèi)外的各種溝通和交流活動，經(jīng)過全面協(xié)商完成決策，保障晚會的場地和服裝配備。這項活動實踐，使得學生在信息、溝通、解決問題等方面的能力都得到了一定的提升。再以節(jié)目類型選擇環(huán)節(jié)為例，學生為了全面承擔該項任務，首先要學習和掌握相關晚會可以包含的節(jié)目的一般化的類型，接下來采取小組討論和思考的方式，確定晚會節(jié)目的特色，從而使得參與該階段工作的學生在自我學習和創(chuàng)新發(fā)展方面的能力得到了一定的強化。在這些參與過程中，學生并不是簡單地承擔一些在過去已經(jīng)承擔過的包括打掃、排練以及編寫臺詞在內(nèi)的常規(guī)職責，而是主要參與以往沒有或較少承擔的任務。在項目活動中，較為常見的現(xiàn)象就在于每一個小組都較好地落實了自己的職責，但項目不同環(huán)節(jié)之間的銜接卻并不緊密，進而直接造成了主題晚會項目沒有達到期望的水平。究其根源可知，參與的學生都過多地將精力放在了自己小組的職責落實上，缺乏良好的合作意識，不能發(fā)揮不同小組之間合作后形成的合力作用。因此，該項教學活動，不只是對于每一個小組內(nèi)部形成了良好的合作、交流氛圍，而且也使得不同小組間的團隊協(xié)作達成的良好效果，使得學生能夠深刻地領會，在踏入工作崗位后，每一個社會個體的發(fā)展雖然應當受到重視，但是相關伙伴的寫作努力才可以實現(xiàn)遠遠大于個人所能達到的績效水平。

根據(jù)上述成功案例可知，對于符合職業(yè)核心能力培養(yǎng)理念的教學項目的構(gòu)建，一般應當要達到以下各方面的要求：

第一，保證項目的真實性。主要是因為如果只是完全模擬，或者只是采用單純的課堂教學模式，難以讓學生有現(xiàn)場感，不能真正發(fā)揮該類項目增強學生實際語言應用能力的教學性能。

第二，需要體現(xiàn)良好的挑戰(zhàn)性和創(chuàng)新性。如果項目對每一位學生提出的職責要求，并沒有難度，也就不存在增強學生能力的基礎，而使得教學項目具有了良好的挑戰(zhàn)性和創(chuàng)新性，則學生內(nèi)在的參與性和創(chuàng)造性就會被有效地激發(fā)。

第三，任務一定要具有具體性和良好的可操作性。一個具體的項目教學活動，需要包含非常多的具體活動內(nèi)容，所以，該教學項目的圓滿實施，基礎就在于每一項具體分工都得到全面的落實，因此，在正式實施之前，一定要科學分解項目目標，該項工作的標準在于分解后的每一個目標和任務都有著非常良好的可操作性。

第四，教學項目的規(guī)模應當結(jié)合實際確定。教學項目的規(guī)模應當和準備培養(yǎng)能力的類型和需要達到的水平之間有著緊密聯(lián)系。其中，綜合能力的培養(yǎng)，一般要通過大規(guī)模的教學項目和實施來達到，而如果以專項能力或技巧作為培訓目標，則可以設立較小規(guī)模的語文教學項目。因此，為了實現(xiàn)能力培養(yǎng)目標的語文教學活動，需要完成的考評工作也相對于以往具有了明顯的動態(tài)和多樣性。具體來說，這類考評工作，必須結(jié)合學生在教學項目中的實際職責和職責的實際實施狀況，進行科學評定和衡量。為了制定合理的考評標準，教師應當結(jié)合以往學生的言行，預先制定一些初期標準，這類標準應當對應于學生多樣化的表現(xiàn)，形成具有層次性和立體性的標準體系，從而滿足對每個任務進行合理評價的需要。

總體來看，以職業(yè)核心能力為主要培養(yǎng)目標的高職語文教學的新模式，能夠通過教學項目的科學設立，能夠明顯激勵高職學生在參與語文學習方面的積極性和主動性，從而通過教學實踐，使得高職學生人際交往、信息交流、文字應用、以及自我學習等重要的能力都可以得到推進和改善。使得高職語文教學和高職整體教育目標之間更加一致和協(xié)調(diào)，使得高職語文教學能更好地體現(xiàn)高職教育的特色和優(yōu)勢，為全面增強高職院校的全面素質(zhì)教育增加動力。

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