王 爽

(中南民族大學(xué) 外語學(xué)院，湖北 武漢 430074)

第二語言或外語學(xué)習(xí)的過程由于受到語言環(huán)境、語言水平、心理因素、認(rèn)知方式、學(xué)習(xí)策略等多種因素的影響，是一個(gè)漫長而又漸進(jìn)的內(nèi)化過程。研究表明，絕大多數(shù)學(xué)習(xí)者由于種種原因，外語學(xué)習(xí)到了一定程度后，就不再象學(xué)習(xí)的最初階段那樣穩(wěn)步地提高，而是處在停滯不前的徘徊狀態(tài)，未能到達(dá)目的語這個(gè)理想的終點(diǎn)，這種現(xiàn)象就是外語學(xué)習(xí)中的石化現(xiàn)象(fossilization)。語言石化可以出現(xiàn)在語言學(xué)習(xí)的任何階段。由于石化是外語學(xué)習(xí)的普遍現(xiàn)象，探討石化的起因以及如何盡量的在外語學(xué)習(xí)中避免語言的石化也就成為第二語言習(xí)得研究的重點(diǎn)課題。本文擬對國內(nèi)外近30年來語言石化現(xiàn)象成因的研究進(jìn)行綜述，重點(diǎn)對中介語石化在外語寫作學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)及成因進(jìn)行分析，希望可以加深外語學(xué)習(xí)者對語言石化的理解，并結(jié)合我國外語寫作教學(xué)實(shí)際就克服或防止語言石化問題進(jìn)行初步探討。

一、中介語石化成因綜述

“石化”這一術(shù)語是由美國語言學(xué)家Selinker于1972年在其中介語理論中提出的，并于1992年將石化現(xiàn)象重新定義為：“語言的石化現(xiàn)象是指外語學(xué)習(xí)者的中介語中的一些語言項(xiàng)目、語法規(guī)則和系統(tǒng)性知識趨向于固定下來的狀態(tài)，年齡的增長和學(xué)習(xí)量的變化對改變這種固定狀態(tài)不起作用。石化結(jié)構(gòu)一般以潛在的方式存在，甚至在表面上似乎已經(jīng)清除了以后，還是會在中介語的使用中出現(xiàn)。”石化現(xiàn)象的成因很復(fù)雜，涉及到多方面的因素。20世紀(jì)70年代以來，國內(nèi)外語言學(xué)家和研究者從不同的角度出發(fā)，對中介語石化現(xiàn)象及其成因進(jìn)行了大量的研究。

國外的研究者對語言石化現(xiàn)象的研究更多的是從理論上探討其形成的原因。Selinker(1972)最早在他的Interlanguage一文中，將石化現(xiàn)象歸納為與5個(gè)過程有關(guān)。它們是：母語遷移、訓(xùn)練遷移、目的語規(guī)則概括過度、第二語言學(xué)習(xí)策略和交際策略。值得注意的是，Selinker(1972)認(rèn)為學(xué)習(xí)者在習(xí)得第二語言時(shí)常試圖采用某種方法以解決某些特定的問題，這種心理傾向被稱為“策略”。他進(jìn)而將“策略”分為“學(xué)習(xí)策略”和“交際策略”。他認(rèn)為石化可能是由于學(xué)習(xí)者對語言錯(cuò)誤的設(shè)想而導(dǎo)致的。語言學(xué)習(xí)策略是用于處理語言教學(xué)中的語言輸入的，學(xué)習(xí)策略被認(rèn)為有助于深層次的認(rèn)知處理過程并能促進(jìn)更完備的學(xué)習(xí)效果。如果學(xué)習(xí)策略有問題，學(xué)習(xí)總是不完備，也就容易造成石化。Krashen(1985)從第二語言習(xí)得認(rèn)知過程來考察石化現(xiàn)象。在提出了認(rèn)知過程的五種假設(shè)的基礎(chǔ)上，他列舉了可能引起語言石化的五種因素：目的語輸入數(shù)量不足、目的語輸入質(zhì)量不高、情感過濾器、目的語輸入過濾器以及目的語語言變異形式的習(xí)得。Krashen(1985)認(rèn)為只有輸入水平略高于學(xué)習(xí)者現(xiàn)有水平，并轉(zhuǎn)化為可理解性輸入時(shí)，才能導(dǎo)致習(xí)得，否則會引起石化。Schumann認(rèn)為文化適應(yīng)是中介語石化現(xiàn)象產(chǎn)生的主要原因。他認(rèn)為文化適應(yīng)是每個(gè)第二語言學(xué)習(xí)者都會碰到的問題，如果不能很好的解決它，則會使學(xué)習(xí)者的中介語石化。Ellis(1994)的相互作用論試圖從學(xué)習(xí)者得到的反饋對目的語學(xué)習(xí)的影響出發(fā)，解釋石化現(xiàn)象的成因。他把成因分為內(nèi)在因素即學(xué)習(xí)者的年齡及融入目標(biāo)語文化的欲望，和外在因素即學(xué)習(xí)者的交際壓力、缺乏學(xué)習(xí)機(jī)會和學(xué)習(xí)者使用二語后得到的反饋特征。Tomlinson則從語言學(xué)習(xí)與語言教學(xué)的相互作用角度來認(rèn)識語言石化，認(rèn)為學(xué)習(xí)是行為或經(jīng)驗(yàn)結(jié)果的能力習(xí)得，而教學(xué)則是促進(jìn)學(xué)習(xí)發(fā)生的系統(tǒng)努力，在學(xué)習(xí)與教學(xué)相互作用的過程中，反饋特別是表現(xiàn)與目標(biāo)之差距的負(fù)反饋，是防止石化發(fā)生，提高學(xué)習(xí)與教學(xué)效率關(guān)鍵步驟。另外還有一些理論假設(shè)，一種觀點(diǎn)認(rèn)為(Tsimpli＆ Roussou，1991;Smith＆ Tsimpli，1995;Hawkins＆Chan，1997)語法石化是因?yàn)闃?gòu)成語言現(xiàn)象基礎(chǔ)的語法特征只有在一語學(xué)習(xí)期間能夠獲得，屬于“失敗功能性特點(diǎn)假設(shè)”;另一種觀點(diǎn)(Haznedar＆Schwartz，1997;Lardinere＆ Schwartz，1997;Prevost＆ White，2000;Haznedar，2001)是“表面曲折形式遺失假設(shè)”，該觀點(diǎn)認(rèn)為觀察到的已穩(wěn)定語法中的缺陷不能用形式特征的錯(cuò)誤表象來解釋，而應(yīng)該是抽象特征映射到相應(yīng)的表面形式的問題。石化與不能獲得普遍語法無直接關(guān)系，而與未受到損害的核心句法與其他已形成的語法模塊之間的互動(dòng)缺陷有關(guān)。

國內(nèi)研究者對中國外語學(xué)習(xí)者語言石化的成因研究還屬于起步階段，已發(fā)表的成果基本上還是轉(zhuǎn)述國外的觀點(diǎn)，涉及面也比較窄。韓照紅(2004)歸納了環(huán)境、認(rèn)知、神經(jīng)——生物和社會——情感四大類50種石化現(xiàn)象的成因，這可能是國內(nèi)較全面的歸納了。她提出了多重效果原則，當(dāng)兩個(gè)或更多二語習(xí)得因素同時(shí)起作用時(shí)，中介語的形式固定下來導(dǎo)致石化的可能性會大的多。其他的學(xué)者多分析了漢語和中國文化對學(xué)習(xí)者外語學(xué)習(xí)的一些負(fù)面遷移以及學(xué)習(xí)策略和教師教學(xué)方面的問題，并且研究都不太深入。如戴煒棟、牛強(qiáng)(1999)結(jié)合中國國情下的外語教學(xué)提出了三個(gè)值得注意的問題：母語干擾遷移、情感因素和教師與教材。閹賢明(2001)對石化現(xiàn)象形成的兩種理論即文化遷移理論模式和生物論進(jìn)行了評價(jià)。林紅把行為主義與心智主義理論結(jié)合起來，對語言習(xí)得機(jī)制的可塑性的逐漸消失一定會導(dǎo)致石化現(xiàn)象的產(chǎn)生這一觀點(diǎn)并沒有持贊成態(tài)度。

通過上文綜述我們不難發(fā)現(xiàn)，國外的石化研究對象大多是移民和居住在目的語社區(qū)的二語學(xué)習(xí)者和使用者，他們的石化問題與我國的外語學(xué)習(xí)者是有重大區(qū)別的。外語學(xué)習(xí)者如果沒有在生活和工作中大量接觸和使用目的語，就說不上有真正的語言石化問題。因?yàn)槭F(xiàn)象有一個(gè)本質(zhì)特征：即使大量反復(fù)接觸目的語也不會改變。國外的研究對象是符合這一特征的。而國內(nèi)多數(shù)外語學(xué)習(xí)者的外語學(xué)習(xí)目的僅僅是為了升學(xué)、求職或獲取證書之類，本身并沒有大量接觸目的語的機(jī)會，這是與國外同類型研究中的研究對象有很大區(qū)別的，所以國外研究得出的結(jié)論在多大程度上適合中國的國情還是個(gè)未知數(shù)。

二、英語寫作中的石化現(xiàn)象

英語寫作是學(xué)習(xí)者語言綜合能力的一種具體表現(xiàn)形式。中介語石化現(xiàn)象是英語寫作中不可避免的一個(gè)難題。在英語寫作中較為理想的一個(gè)結(jié)果是學(xué)習(xí)者在目的語思維方式的引導(dǎo)下對目的語詞匯、句法和篇章的綜合應(yīng)用能力有所提高。學(xué)生在寫作學(xué)習(xí)過程中總是有些錯(cuò)誤屢錯(cuò)屢犯寫作水平徘徊不前，這是受第二語言習(xí)得中中介語石化的影響。中介語的石化對英語寫作水平的影響主要表現(xiàn)在詞匯、語法、文化差異以及訓(xùn)練遷移等方面。

1．詞匯層面的石化

詞匯是語言的基石。在英語寫作過程中，學(xué)習(xí)者往往受漢語思維模式的影響對詞義的理解和詞匯的選擇，出現(xiàn)中式英語，而中式英語作為中介語的變體在寫作學(xué)習(xí)中慢慢固化下來，影響學(xué)習(xí)者從母語向目的語的靠攏。例如中國的學(xué)習(xí)者在人稱代詞的選擇上會出現(xiàn)不確定的第二人稱you和復(fù)數(shù)第一人稱we的過度使用。第二人稱代詞you用來指代某人所說話的對象，如果說話的對象不是特指某人，而是泛指，那么往往會使用one(人)，anyone(任何人)，a person(有人)等不定代詞(Shaw，1970)。但是由于受漢語思維模式的影響，中國學(xué)生在寫作中即使不是針對某個(gè)具體的人也會使用第二人稱you。復(fù)數(shù)第一人稱we在中國學(xué)生的英語作文中的使用頻率也很高，這主要是由于學(xué)生受中國傳統(tǒng)文化和政治信念的影響，不敢于表達(dá)自己真實(shí)的觀點(diǎn)，擔(dān)心表達(dá)錯(cuò)誤受到同學(xué)的嘲弄或是老師的批評，因此他們在寫作中使用we而不是I，以尋求讀者對其觀點(diǎn)的認(rèn)同和情感的共鳴。

2．語法層面的石化

中介語的石化最早出現(xiàn)在語音和句子的語法結(jié)構(gòu)上。受交際教學(xué)法的影響，學(xué)習(xí)者通常只是注重流利性而忽略了準(zhǔn)確性。中國學(xué)生的英語作文中的語法錯(cuò)誤比比皆是，人稱、時(shí)態(tài)、語態(tài)以及關(guān)聯(lián)詞的選擇等問題最為突出。例如英語句子的人稱、數(shù)量、時(shí)態(tài)都受時(shí)間的限制，要求時(shí)態(tài)前后一致。謂語動(dòng)詞在人稱和數(shù)的形式上必須與主語保持一致，由于英語和漢語在語法結(jié)構(gòu)上存在很大差異，而漢語則沒有嚴(yán)格意義上的形態(tài)變化，時(shí)態(tài)和語態(tài)靠功能詞或詞匯手段來完成。漢英語言之間的這種差異必然會對寫作過程構(gòu)成阻礙。例如：She like…;He go to the supermarket yesterday．等等。類似的句子在中國學(xué)生的英語作文中都很常見。

3．文化遷移與中介語石化

Schumann(1978)認(rèn)為文化適應(yīng)是中介語石化現(xiàn)象產(chǎn)生的主要原因。不同民族的文化特征影響著英漢兩種寫作的語言特點(diǎn)和篇章構(gòu)成。中華文化中注重以人為本，人情至上，中國人喜歡帶著感情色彩看問題，傾向于理想主義，致使學(xué)生在英語寫作中常圍繞事件的外圍進(jìn)行描述，過分強(qiáng)調(diào)自己的主觀感受與體驗(yàn)。此外，中國人受儒教、道教和佛教的影響，寫作風(fēng)格偏于陰柔，含蓄，寫文章時(shí)則一般是先說原因后陳述結(jié)果，先作說明再下結(jié)論。而西方人在英語表達(dá)中受基督教文化的影響，說話當(dāng)面直述，不轉(zhuǎn)彎抹角，所以在英語表達(dá)中會先強(qiáng)調(diào)重要的信息，然后進(jìn)行補(bǔ)充說明及附加條件。由于英漢歷史及社會文化的巨大差異，學(xué)習(xí)者在社會和心理方面都與目的語保持了一定距離，處于這種情況下的中國學(xué)習(xí)者只能依靠內(nèi)部輸入，也就是用母語和自己的中介語來處理語言。如果長期以這種不完善的中介語作為基礎(chǔ)，就會導(dǎo)致中介語的石化。

4．訓(xùn)練遷移與中介語石化

學(xué)習(xí)者的某些英語中介語的形成受到了教師課堂訓(xùn)練方式、教師對作文的評改模式以及教師本身目的語的能力和水平的影響。中國傳統(tǒng)的寫作教學(xué)一直是以結(jié)果教學(xué)法為主，教師在課堂教學(xué)活動(dòng)中強(qiáng)調(diào)練習(xí)、重復(fù)、模仿范文。不可否認(rèn)的是結(jié)果教學(xué)法能夠?yàn)槟康恼Z水平較低的學(xué)習(xí)者提供正確形式的目的語輸入，但在這種教學(xué)模式的影響下，教師與學(xué)生之間的信息交流是單向的，如果教師本身目的語能力不強(qiáng)，他就不能向?qū)W習(xí)者提供足夠的、真實(shí)的、最優(yōu)化的目的語語言范本，甚至?xí)炎约菏说闹薪檎Z語言系統(tǒng)傳授給學(xué)習(xí)者。另外，教師對學(xué)生文章的評改和反饋也會作用于學(xué)習(xí)者的寫作學(xué)習(xí)。Cohen(1987)的研究顯示，至少有17% 的學(xué)習(xí)者時(shí)?？床欢處煹呐Z。一部分學(xué)生的錯(cuò)誤如長期得不到糾正，就會長時(shí)間地當(dāng)作正確的輸入，最后導(dǎo)致石化。

三、結(jié) 語

外語學(xué)習(xí)者寫作中的石化現(xiàn)象是由內(nèi)外因共同作用的結(jié)果，既與學(xué)習(xí)者自身的素質(zhì)有關(guān)，也與教學(xué)方法、教育體制和社會文化環(huán)境有關(guān)。對于外語學(xué)習(xí)者而言，要多接觸原汁原味的英語材料，通過模仿練習(xí)克服英語寫作中的漢語語篇思維模式，還要不斷地學(xué)習(xí)英漢兩種語言在語言和文化方面的差異，包括各自的風(fēng)俗習(xí)慣、宗教信仰、民風(fēng)等等方面的知識，盡可能地避免中介語的使用及其石化的形成。對于外語教師而言，一方面要積極提高自身的外語能力;另一方面要幫助學(xué)生獲取正確的目的語信息，提高學(xué)生語言表達(dá)的準(zhǔn)確性，并加深對二語文化更深層次的理解，在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮母語的積極作用，克服消極作用。同時(shí)，教師的批改應(yīng)給予學(xué)生肯定的情感反饋，激發(fā)學(xué)生寫作的興趣;對于文章中出現(xiàn)的錯(cuò)誤要給予否定的認(rèn)知反饋，以促進(jìn)學(xué)生正確語言形式的習(xí)得。

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