丁艷華

（西北民族大學，甘肅 蘭州 730030）

近年來，針對普通學生的有關(guān)英語教學方面的科學研究在國內(nèi)外已經(jīng)有一定的歷史和研究基礎(chǔ)，在全國各個英語教學層次上都形成了一定規(guī)模的研究隊伍，同時也取得了豐碩的研究成果，但是關(guān)于少數(shù)民族地區(qū)蒙生班英語教學模式的相關(guān)研究與實踐卻還處在初步探索階段，尚未形成科學系統(tǒng)的教學理論和方法。長期以來我國的英語教學研究主要是針對漢語文化背景下的英語教學研究，對于居住在全國領(lǐng)土64%以上的，占全國人口10%左右的少數(shù)民族英語教學研究很少，具體涉及到蒙古族學生的就更少了。

蒙古民族有著自己的輝煌歷史與燦爛文化，并延傳著本民族特有的語言與文字——蒙語他們對漢語的重要性的認識還不是很深刻，由于歷史、地理、文化、經(jīng)濟等原因，在有些民族地區(qū)對漢語掌握的必要性也并未突顯，漢語口語交際能力較差，雖然對漢語持肯定態(tài)度，無排斥的心理，但從生活中自然習得漢語的比例較小。

西北民族大學外國語學院2006級蒙英班學生大部分來自青海，內(nèi)蒙古，新疆的偏遠牧區(qū)，他們的母語是蒙語，在初中高中階段根本沒接觸過英語，有的連漢語都很少講或者根本不講漢語，高考不考英語，對于這樣背景的學生，讓他們在英語專業(yè)教學要求下，在短短四年大學專業(yè)學習中要接受相當于“二外”甚至是“三外”的漢語和英語，困難和障礙可想而知，在學習的過程中，如果不采用積極有效的科學方法、具有較強針對性的教學策略，就根本無法促使類似背景的學生養(yǎng)成積極主動的學習態(tài)度，獲取知識的學習方法，逐步提高學習能力，無法實現(xiàn)教學目標，無法順利完成教學任務(wù)。因此在教學中，教師一定要根據(jù)蒙古族學生的語言學習特點和其他方面的特點，（即學習興趣、學習習慣、行為方式以及思維品質(zhì)等）有效調(diào)節(jié)教學方式，采取和運用具有針對性的有較強可操作性和實用性的符合教學原則的教學策略。

策略既兼顧方法又包容技巧。借助策略促進學生學習的自主性，增強自尊，滿足成就感，增加能力感。激勵策略指得就是能夠極大提高學生學習興趣，保持學生參與的方式方法。激勵策略關(guān)鍵圍繞的問題是明確學生的學習動機和其在英語教學方面的重要作用，即在語言習得中動機所起的作用占到33%，動機是成功的前提和必備，是直接推動學習的一種內(nèi)部動力。作為個案研究的西北民族大學英語專業(yè)蒙英班大多數(shù)學生英語基礎(chǔ)接近零起點，漢語水平較低，學習動機不明確，由于各種消極因素的影響，學習興趣低落，學習缺乏熱情和主動性，在和同學們的教學與生活交流交往中發(fā)現(xiàn)，同學們的性格在非本民族老師面前表現(xiàn)得格外拘謹、內(nèi)向、自卑感強烈，由于學習中不斷受挫，學習英語的態(tài)度不是很積極主動，不善言談，但在語言學習中最忌諱就是不開口、不交流，久而久之，一旦形成習慣，表達障礙會越來越大，即使以后自己想表達也很難自然表達了。面對這一特殊教學對象的教師能否采取有效的策略激發(fā)起這些學生的學習熱情、調(diào)動學生的學習積極性是教學的關(guān)鍵所在。

本教師在蒙英班的教學中主要采取了一些激發(fā)和維持學生動機的方式和措施主要包括以下的激勵策略。

1.情感激勵策略

情感激勵教學策略，從最根本的含義上說，就是指教師在教學過程中，在充分考慮認知因素的同時，充分發(fā)揮情感因素的積極作用，達到師生互動，以完善教學目標、增強教學效果的教學方法和手段。從表面上來看，教學是由教師和學生共同參與的教學活動，參與活動的雙方都是有思想有情感會用“心靈”交流的個體。教學中教師首先應該明白，不應當把教學看成機械簡單的毫無情感的知識信息的傳遞，而是要重視開展情感方面的成功交流，這將會很好的達到激勵學生學習動機的目的。我校2006級蒙英班是遵照學校要求首次于2006—2007學年第一學期由蒙語學院轉(zhuǎn)到外語學院的班級，一下子來到一個沒人會講蒙語，沒有蒙族老師的環(huán)境，在感情上與授課教師的距離很大，這時對于和他們的情感交流尤為必要和重要，作為教師應盡力消除他們的焦慮和恐懼，多了解他們的民族風俗，學習狀況，家庭背景，性格特征，主動親近他們，通過情感因素提升學習者的學習動機和學習自信心。

（1）營造平等和諧的師生關(guān)系

平等和諧的師生關(guān)系是形成良好課堂氣氛的前提，老師和藹可親，平易近人的態(tài)度會降低或消除學生對陌生環(huán)境的緊張感和焦慮心理。根據(jù)“皮格馬利翁效應”，讓學生感受到教師的良好期待，學生也會因得到來自教師期待和激勵而產(chǎn)生對教師的信任和尊敬，從而激起學生對教師所授課程的產(chǎn)生上進心。

蒙英專業(yè)的基礎(chǔ)為零或很差，發(fā)音不準確，單詞量極少。連最基本語法都未掌握，無法進行語言表達，同時自卑感很強，沒有養(yǎng)成正確的語言學習習慣和方法，對非本民族教師有距離感，信任程度差，因此作為任課教師應該主動親近學生，消除陌生感，積極了解學生的學習狀況和動機，詢問學習上的困難和障礙，對學生應做到一視同仁，不因?qū)W生來自落后偏遠的牧區(qū)而產(chǎn)生偏見也不因為學生的家庭背景情況表現(xiàn)出輕視或偏向。注意自己情感對學生學習心理的導向作用，關(guān)注學生的心態(tài)變化，對學生的點滴進步給予及時的肯定、贊揚和鼓勵，讓學生確實感受到老師的關(guān)心，期待和鼓勵，將教師對學生的熱愛通過言行不斷地傳遞給學生，溫暖學生。積極了解蒙古族同學的民族風俗，宗教信仰，歷史文化，生活習慣，接近他們的民族心理，以便更好地接近。

（2）創(chuàng)造情切溫暖的家庭氛圍式師生關(guān)系

報考我校的大多數(shù)少數(shù)民族并非全都來自少數(shù)民族聚居區(qū)，與蒙英專業(yè)學生相比，他們接觸漢文化較早，受漢文化影響大，所以會較快適應外語學院這個大家庭環(huán)境，很快從心里和生活方式上接受外部環(huán)境，實現(xiàn)自然過渡。2006 蒙英班學生來源地相對比較集中，大都來自青海省、內(nèi)蒙古自治區(qū)和新疆維吾爾自治區(qū)的蒙古族聚居區(qū)，有些學生在高中階段是校友，同時由于是本民族同學，共同的信仰、相同的生活習慣、共享的語言使他們之間形成情同手足的感情，當他們來到一個多民族的新環(huán)境時，本能地更加團結(jié)，形成相對獨立的團體。作為教師，應該充分利用同學之間的這種民族家庭的特點，將自己盡可能地融入到“家庭”中，緩解同學的緊張和陌生感，不僅在教學中時刻體現(xiàn)同等和諧的師生關(guān)系，更要創(chuàng)造溫暖的家庭氛圍式師生關(guān)系。

2.自信激勵策略

自信心（自信），是人類心理生活中最為基本的內(nèi)存品質(zhì)之一，也是相信自身有能力實現(xiàn)自己既定目標的心理傾向，是學習事業(yè)成功的必備的有利心理條件，尤其是對于青年學生來說更是他們在成長與成才過程中不可缺少的一種重要的心理品質(zhì)。

蒙英專業(yè)學生由于在外國語學院僅有一個班，人數(shù)不到40人，整體處于弱勢，在一定程度上加重了學生的自卑感。同時學習英語的動機不明確，外語水平低，個別任課教師的批評和負面評價引起的消極作用，考試成績不理想帶來的挫敗感，使得學生對外語學習表現(xiàn)出明顯的懼怕和自信心不足。逐漸產(chǎn)生失去英語學習的興趣、熱情、希望，使英語學習過程中進入惡行循環(huán)。

喚起學生的自信心，幫助同學擺脫自卑建立自信是擺在教師面前的任務(wù)，是英語教師的責任也是提高教學效果的要求。

作為每周和學生見面多次的專業(yè)課教師，我觀察到班內(nèi)很多學生因為自己英語基礎(chǔ)差、發(fā)音不標準。同時性格內(nèi)向而羞于開口、恥于提問、生怕出錯，擔心別人對自己作出負面評價，缺乏自信心的現(xiàn)狀后，首先意識到缺乏自信是該班英語學習的最大障礙，因此在教學中刻意從言語和行為上堅持夸獎每一位同學，無論他們?nèi)〉檬裁礃拥倪M步和成績，告訴他們，每一個人在學習中遇到困難和挫折都很正常，尤其是接觸英語較晚的少數(shù)民族學生，學習困難會更多，但無論遇到什么樣困難和挫折都不要灰心喪氣、自暴自棄，不能讓他們認為自己在語言學習上比其他民族缺乏天賦，比別人腦筋遲鈍，無可救藥。

班上了有一位名叫雄胡爾的男同學，考試經(jīng)常不及格，認為自己不是學習英語的料，是本班對自我力量估計較低的同學的代表之一。但我覺得該生身上具備挖掘的潛能，可以借助于外部評價促自信，加強對該生的表揚，通過表揚這種主要的外部評價手段調(diào)動內(nèi)在潛力。雄胡爾在蒙語中的意思是英雄，因此上課提問時我會叫他 hero，（英雄）而且得知他曾經(jīng)在家鄉(xiāng)是摔跤冠軍，有我又會叫他champion，（冠軍）將他的積極形象呈現(xiàn)出來，使學生產(chǎn)生相信自己的情緒體驗。后來該生在學習中去的進步時，我又將一套新概念的聽力磁帶作為物質(zhì)獎勵，鼓勵他多聽多說，取得更大進步。

教師要足夠細心去全面發(fā)現(xiàn)尋找學生的優(yōu)點，優(yōu)勢和特長，堅持贊美，不要吝惜語言的恭維。少數(shù)民族同學一般都能歌善舞，蒙英班同學也不例外。當同學在學習中犯錯時，不去過多地指責和批評，因為這會挫傷學生的自尊心，我經(jīng)常會讓犯錯的同學在講臺上為大家演唱自己拿手的蒙語歌曲，創(chuàng)造各種機會和場景讓他們充分的表現(xiàn)自己長處，同時活躍了課堂氣氛，減輕的同學犯錯后的緊張和無措。

各種形式的表揚有助于動機的激發(fā)，讓夸獎變的有意義，用鼓勵驅(qū)散學生心中自卑沮喪的陰霾。學生因得到來自教師的不斷激勵而激起對教師的更真誠的信任和尊敬，師生關(guān)系更為親切自然，從而在學習上產(chǎn)生更大上進的信心和決心。

特殊班級教師應該充分了解班級的特殊性和同學的特點，利用好語言教學的課堂環(huán)節(jié)，應該重視加強針對水平低下班的激勵策略的研究，更好的激發(fā)、維持學生的學習動機，激活他們學習興趣，求知欲望，挖掘他們的學習潛能，促進教學效果的提高。同時探索出既符合語言教學規(guī)律科學又符合少民族學生特點有效的教學模式，并積極運用于教學實踐中，體高少數(shù)民族學生英語專業(yè)水平，為少數(shù)民族地區(qū)培養(yǎng)和輸送合格甚至是優(yōu)秀的英語專業(yè)人才，這是作為民族地區(qū)民族院校，民族教育工作者的意義深遠的研究課題和實踐工作。

[1]王篤勤.英語教學策略論[M].北京：外語教學與研究出版社，2002.

[2]Maslow.A.h.Motivation and Personality[M].New York: Harper&Row，1970.

[3]Gardner.R.c..Social Psychology and Languang Learning : the role of actions and motivation[M].London: Edward Arnold，1985.