李佳瑜，楊香玲

（天水師范學(xué)院，甘肅 天水 741001）

一、引言

在英語學(xué)習(xí)過程中，聽力技能是考察學(xué)習(xí)者語言使用能力的標(biāo)準(zhǔn)之一，更是連接閱讀技能與會話技能之間的橋梁。因此，在英語學(xué)習(xí)中，要想培養(yǎng)語言綜合能力，達(dá)到流利地使用英語進行交際的目的，聽力起著極其重要的作用。然而，傳統(tǒng)的英語教學(xué)在高考指揮棒的引導(dǎo)下，“重閱讀寫作，輕聽說”的現(xiàn)象普遍存在，使得學(xué)生的英語聽力成為英語學(xué)習(xí)過程中最薄弱的環(huán)節(jié)，究其原因，首先是由于中學(xué)，大學(xué)英語聽力處于斷層，不銜接的狀態(tài)之中；其次，外語界對學(xué)生的聽力策略訓(xùn)練指導(dǎo)尚未引起足夠的重視。探討和研究聽力學(xué)習(xí)策略已成為當(dāng)前語言教學(xué)界研究的重要方向。本文針對大學(xué)英語聽力中存在的問題，探索元認(rèn)知意識的培養(yǎng)對提高大學(xué)生英語聽力能力的積極作用，同時在如何培養(yǎng)學(xué)生的元認(rèn)知意識來提高他們的聽力能力方面也做了一些有意的探討。

二、元認(rèn)知策略對提高學(xué)生英語聽力能力的理論依據(jù)

自從19世紀(jì)70年代末John Flavell提出“metacognition”這個術(shù)語，元認(rèn)知是指學(xué)習(xí)者有意識地控制學(xué)習(xí)過程這一概念沿用至今。O’Malley and Chamot 把學(xué)習(xí)策略分為3種，即元認(rèn)知策略，認(rèn)知策略和社交或情感策略，這種分類方法受到語言教學(xué)研究者和專家的廣泛認(rèn)可，其中認(rèn)知策略是指學(xué)習(xí)過程中對學(xué)習(xí)材料的分析、綜合等具體的操作步驟，元認(rèn)知策略指利用認(rèn)知知識有意識地計劃、調(diào)控和評價認(rèn)知過程，社交或情感策略是指語言學(xué)習(xí)者為促成某一學(xué)習(xí)任務(wù)的完成而跟別人進行交流（interaction），或自己控制情緒，消除不安或疑慮。元認(rèn)知策略可以調(diào)控認(rèn)知策略和社交或情感策略的使用，一個成功的語言學(xué)習(xí)者很大程度上依賴于他對元認(rèn)知策略的使用（O’Malley and Chamot，1990）。O’Malley and Chamot 認(rèn)為，“聽力理解是聽力學(xué)習(xí)者通過上下文語境和現(xiàn)有知識，依靠多種學(xué)習(xí)策略完成學(xué)習(xí)任務(wù)的一種積極的意識過程，元認(rèn)知策略對聽力理解水平的提高具有潛在的重要作用，可以幫助學(xué)生有效地在聽力學(xué)習(xí)中進行自我調(diào)整和自我規(guī)范”（ibid）；Thompson和Rubin（1997）也指出在聽力教學(xué)過程中，系統(tǒng)地引入和使用認(rèn)知和元認(rèn)知策略有助于提高聽力教學(xué)效果。

三、元認(rèn)知策略對提高大學(xué)生英語聽力能力的積極作用

（一）聽力計劃的制訂和聽力相關(guān)知識的準(zhǔn)備

如果教師替學(xué)生計劃和監(jiān)控學(xué)習(xí)，學(xué)生將很難養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，因此，學(xué)生必須學(xué)會計劃和規(guī)范自己的學(xué)習(xí)。學(xué)生進入大學(xué)后，教師應(yīng)根據(jù)《大學(xué)英語教學(xué)大綱》的要求指導(dǎo)學(xué)生制訂聽力訓(xùn)練計劃，設(shè)定明確的階段性學(xué)習(xí)目標(biāo)，因為目標(biāo)越明確，學(xué)生就會很容易地判斷學(xué)習(xí)進展情況，可以先從突破單詞的發(fā)音和句子的語調(diào)開始，然后教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的個體差異，幫助學(xué)生找到適合自己語言發(fā)展水平，切實可行的計劃，如讓學(xué)生搜集自己感興趣的聽力資料進行練習(xí)，尤其在現(xiàn)代多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)條件下，學(xué)生總能找到適合自己的聽力資料；同時，教師根據(jù)不同年級學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)找一些合適的材料讓學(xué)生在課堂練習(xí)，以便適時檢查學(xué)生的自主學(xué)習(xí)情況。當(dāng)然除了幫助學(xué)生制定學(xué)習(xí)計劃，教師還要教育學(xué)生相關(guān)的語言知識和文化背景知識對于聽力理解的重要作用，并要求學(xué)生定期做自主學(xué)習(xí)筆記，為聽力學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備（劉潤清，2005）；另外教師還應(yīng)給學(xué)生講授聽力認(rèn)知策略（如預(yù)測，判斷和推理）和情感策略（如調(diào)整好心理狀態(tài)，消除疑慮）等相關(guān)知識。

（二）聽力過程的調(diào)控

調(diào)控就是在聽力學(xué)習(xí)的過程中，根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)、進程、方法的執(zhí)行情況及效果等方面有意識的做出反思并調(diào)整。在整個聽力過程中，學(xué)生根據(jù)自己已經(jīng)掌握的聽力策略隨時調(diào)控自己的學(xué)習(xí)過程，當(dāng)發(fā)現(xiàn)自己在理解和注意方面出現(xiàn)問題時，及時采取補救措施解決問題。學(xué)生在聽的過程中一旦發(fā)現(xiàn)自己注意力不集中、停下來思考或糾纏于某個單詞時，一定要及時調(diào)整注意力，跟上說話者的思路，因為即使漏聽了一個單詞或者詞組，對于整個聽力過程也不會有太大影響（ibid）；對于生詞可根據(jù)聽到的音記下音標(biāo)，然后按照讀音規(guī)則再結(jié)合語境推測該詞。教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會全聽和選聽，要針對聽的任務(wù)和目標(biāo)集中注意力選擇主要信息。教師還要教學(xué)生如何邊聽錄音邊做筆記，這樣可以幫助學(xué)生減輕記憶負(fù)擔(dān)、促進對信息的理解和提取。在剛開始練習(xí)記筆記的時候，有的學(xué)生感到困難，似乎記筆記會妨礙聽的效果，無法二者兼顧，這時候教師就要提醒學(xué)生筆記應(yīng)該在理解的基礎(chǔ)上記，而不是聽到什么就立刻寫下什么。另外，要訓(xùn)練學(xué)生提高書寫速度，筆記不同于聽寫，不需要一字不差地記下完整句子，否則會遺漏更重要的內(nèi)容，為了提高速度，教師要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會使用縮略詞、簡寫甚至使用一些符號來記下重要信息。

（三）聽力結(jié)果的評價

為了評價學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，Anderson建議教師讓學(xué)生很好地回答下列問題：（1）試圖要達(dá)到什么目標(biāo)？（2）使用什么策略？（3）怎么使用這些策略？（4）結(jié)果怎么樣？（5）還需要做什么？通過回答這些問題，學(xué)生對學(xué)習(xí)過程進行反思，正確評估自己的聽力成績，從而根據(jù)評估結(jié)果隨時調(diào)整聽力學(xué)習(xí)進程，采取更有效的策略提高聽力成績；并總結(jié)本次學(xué)習(xí)的成功和失敗之處，及時發(fā)現(xiàn)聽力學(xué)習(xí)中的薄弱環(huán)節(jié)和存在的問題，不斷改進，把經(jīng)驗用于下一次的學(xué)習(xí)中。

四、元認(rèn)知意識的培養(yǎng)

跟其他知識一樣，元認(rèn)知是可以傳授的，包括教師直接教授，教師示范和指導(dǎo)。對于直接教授，教師應(yīng)該清楚的解釋為什么元認(rèn)知策略很重要以及在何種情形下使用，同時還應(yīng)通過舉例來說明；教師示范應(yīng)通過有聲思維（Thinkaloud Protocols）的方法給學(xué)生展示學(xué)習(xí)的過程。為了讓學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，教師應(yīng)該給予學(xué)生更多的機會自己選擇相關(guān)學(xué)習(xí)策略完成同樣的學(xué)習(xí)任務(wù)，教師在此過程中應(yīng)該給予學(xué)生相應(yīng)的指導(dǎo)。學(xué)生通過在學(xué)習(xí)實踐中了解和運用元知策略將不僅幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)困難，還可以運用到生活中幫助解決各種實際問題。

教師如何通過聽力課堂活動加強學(xué)生的元認(rèn)知意識？首先，在一項聽力任務(wù)結(jié)束后，教師讓學(xué)生寫學(xué)習(xí)心得，主要包括在聽力過程中“知道什么，不知道什么”，也可以用其他替代方式，如師生交談，教師在其中扮演了引導(dǎo)者的角色，而非評判者；其次，讓學(xué)生大聲說出自己完成一項聽力任務(wù)時地整個思維過程，即元認(rèn)知策略的選擇及使用過程；另外，還可以讓學(xué)生進行自我問答，在聽前可以問下列問題：（1）What is my prior knowledge that will help me do this task?（2）What should I do first? （3）What’s my expectation in doing this task? （4）How much time do I need to complete this task? 聽時問下列問題：（1）How am I doing? （2）Am I on the right track? （3）What strategies am I using? （4）Should I use a different way/strategy to complete this task? （5）What other things/information should I need? 聽后問下列問題：（1）How well did I do? （2）What did I learn from Doing this task?（3）Was what I learned more or less than I had expected? （4）Do I need to redo the task? （5）What could I have done differently? 通過這些問題學(xué)生可以在聽力的計劃準(zhǔn)備，調(diào)控和評價階段提高他們的元認(rèn)知意識。

五、結(jié)論

元認(rèn)知意識的培養(yǎng)能促進學(xué)生獨立思考和自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)以及聽力水平的提高，使學(xué)生最終成為一個成功的聽者。適時地制訂聽力學(xué)習(xí)計劃，監(jiān)控自己的學(xué)習(xí)過程，客觀評價自己的學(xué)習(xí)結(jié)果，反省自己的學(xué)習(xí)方法，直到達(dá)到滿意的學(xué)習(xí)效果。在英語聽力學(xué)習(xí)中，教師除了教會學(xué)生語言知識，還要教育學(xué)生元認(rèn)知意識在聽力學(xué)習(xí)中的積極作用，以及通過實際的課堂活動教授學(xué)生如何運用元認(rèn)知策略，把元認(rèn)知意識貫穿于聽力學(xué)習(xí)的各個環(huán)節(jié)，從而逐漸培養(yǎng)學(xué)生的元認(rèn)知意識，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣，學(xué)生通過實踐培養(yǎng)元認(rèn)知意識的方法，可以在輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境中練習(xí)自己的英語口語能力，只有形成這種良性循環(huán)，學(xué)生的英語綜合能力才能得到有效提高。此外，學(xué)習(xí)者的性格、學(xué)習(xí)風(fēng)格、實際語言水平、學(xué)習(xí)環(huán)境等諸多因素都會影響到元認(rèn)知策略的使用，如何根據(jù)學(xué)習(xí)者的個體差異和實際情況進行更具針對性的策略培養(yǎng)是我們在今后的教學(xué)和研究中需要繼續(xù)探索的問題。

[1]O’Malley，J& Chamot，A.1990.Learning Strategies in Second language Acquisition[M].Cambridge University Press.

[2]Thompson，I.& Rubin，J.1997.Can Strategy Instruction Improve Listening Comprehension? [J].Foreign Language Annals，29，（3）.

[3]陳家旭.元認(rèn)知理論在多媒體外語聽力教學(xué)中的應(yīng)用[J].外語研究，2005，（1）.

[4]劉念黎.元認(rèn)知理論在提高英語聽力理解能力中的應(yīng)用[J].西安外國語學(xué)院學(xué)報，2006，（2）.