陳昭雪

（許昌學(xué)院，河南 許昌 461000）

一、回避現(xiàn)象概述

“回避現(xiàn)象”（avoidance phenomenon）是指主體在使用語言的過程中，由于語言能力不足或者心理畏懼等原因而對所要表達(dá)的內(nèi)容或形式等做出避難就易、避繁就簡的選擇，以求跨越語言應(yīng)用的障礙，達(dá)到表達(dá)思想內(nèi)容的目的時有意或無意出現(xiàn)的一種語言心理現(xiàn)象。在第二語言學(xué)習(xí)中，“回避現(xiàn)象”在學(xué)習(xí)者中普遍存在。在回避現(xiàn)象的影響下，學(xué)習(xí)者無法將習(xí)得的第二語言運(yùn)用于真實(shí)的交際情境，也就無法真正掌握第二語言。在外語教育受到普遍關(guān)注和重視的今天，這一現(xiàn)象越來越受到語言學(xué)界以及從事外語教學(xué)的專家和教師的重視。

回避現(xiàn)象，其作為一種理論最早是由 Schacher在研究不同母語者對英語定語從句的不同處理情況時于1974年首先提出來的。后來，Kellerman在語言遷移研究中闡述了回避現(xiàn)象產(chǎn)生的3種原因：（1）學(xué)生粗略地懂得一些目的語的語言形式，單并未必完全掌握，對目的語規(guī)則的理解有難點(diǎn)和疑點(diǎn)；（2）學(xué)生知道目的語規(guī)則，但在特定的情況下對其使用感到困難；（3）學(xué)生知道目的語怎樣表述，但不愿表達(dá)，因?yàn)樗麄冋J(rèn)為這是對其母語文化中行為準(zhǔn)則的輕視。

我國學(xué)者對回避現(xiàn)象也做過一些比較深刻的研究。周榕、黎芷明指出回避現(xiàn)象的實(shí)質(zhì)是一種交際策略；郭宏豐從語言交際的角度將回避分為“有意回避”、“無意回避”和“暫時回避”；孫璐、劉電芝研究了心理因素對回避現(xiàn)象的影響，指出活潑開朗、自信心強(qiáng)、自我效能感好、具有冒險個性的學(xué)生不怕出現(xiàn)語病，不會或很少出現(xiàn)回避現(xiàn)象；而沉默內(nèi)向、自信心弱、自我效能感差、具有謹(jǐn)慎、防御和畏難心理的學(xué)生則比較容易出現(xiàn)回避現(xiàn)象。

二、回避現(xiàn)象產(chǎn)生的原因

根據(jù)目前大學(xué)英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，非英語專業(yè)大學(xué)生主要是在英語課堂上學(xué)習(xí)英語，教材和教師是他們學(xué)習(xí)的主要輸入源，隨著大學(xué)英語教學(xué)改革的深入，“以學(xué)生為中心”的課堂教學(xué)模式正逐漸取代傳統(tǒng)的教師“一言堂”的教學(xué)模式，學(xué)生所獲得的英語基礎(chǔ)知識和聽說讀寫譯等項(xiàng)技能需要在課堂教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行檢驗(yàn)，課堂逐漸成為學(xué)生語言實(shí)踐的重要場所。然而在實(shí)踐中，我們卻發(fā)現(xiàn)在課堂活動中，由于害怕出錯，害怕丟面子，或者為了達(dá)到交際目的，有些學(xué)生對自己不太熟悉的，沒有把握的或較復(fù)雜的語言現(xiàn)象、語言結(jié)構(gòu)采取一種消極的不作為，也就是回避，這極大地阻礙了新知識的獲取，使英語學(xué)習(xí)停步不前。

因此，筆者就許昌學(xué)院部分學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)行為進(jìn)行了一系列的調(diào)查研究，并針對學(xué)生表現(xiàn)出的幾種較典型的語言回避現(xiàn)象，分析得出產(chǎn)生這一現(xiàn)象的主要原因如下：

（一）語言知識的匱乏

詞匯、語法等語言知識的缺乏是產(chǎn)生回避現(xiàn)象的主要原因，其中詞匯被學(xué)生認(rèn)為是最主要的因素。在交際實(shí)踐中，學(xué)生自身詞匯、語法語言知識的缺乏，不能完整地表達(dá)出自己想要表達(dá)的東西，為了彌補(bǔ)語言知識的不足，保證交際能順利地進(jìn)行，學(xué)生就很自然地對語言表達(dá)的內(nèi)容和形式做出避難就易、避繁就筒的選擇。甚至放棄有一定內(nèi)容和深度的想法，從而試圖跨越語言運(yùn)用的障礙，達(dá)到全部或部分交際的目的。除詞匯之外，語法是影響學(xué)生自由表達(dá)的第二個因素。傳統(tǒng)的莢語教學(xué)往往只注重理論條條框框的灌輸，語言信息輸入主要靠講解語法，教學(xué)組織圍繞著應(yīng)試而進(jìn)行，學(xué)生為了學(xué)語法而學(xué)語法，為了考試而學(xué)語法，習(xí)得的語法信息大部分是領(lǐng)會式語法，其結(jié)果是：如果考純粹的語法題，他們大部分能準(zhǔn)確答題，但是在自己的交際中各種語法錯誤則會經(jīng)常出現(xiàn)，不能靈活運(yùn)用。

（二）非智力因素的影響

心理學(xué)研究表明：影響人的認(rèn)識活動的因素分為兩大類：一類是智力因素，包括感知、記憶、思維和想象等；另一類是非智力因素，包括動機(jī)、興趣、情緒、意志、性格等。一般說來，影響外語學(xué)習(xí)的主要情感因素是動機(jī)、態(tài)度和個性特征。為了說明非智力因素對回避策略的影響，筆者先進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)，即對“學(xué)生在表達(dá)中遇到困難時，主要運(yùn)用何種交際策略”的調(diào)查結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)。調(diào)查表明：學(xué)生面臨表達(dá)上的困難時，采取了不同的處理方法：一部分學(xué)生嘗試成功策略，運(yùn)用轉(zhuǎn)述、求助，甚至漢語拼音等手段來表述要表達(dá)的內(nèi)容，不怕出現(xiàn)語病；而另一部分學(xué)生在面臨困難時產(chǎn)生畏難心理，運(yùn)用減縮策略，放棄冒險或回避某種語言規(guī)范。

1.學(xué)習(xí)動機(jī)和態(tài)度

根據(jù)調(diào)查，70%的同學(xué)把英語作為工具，目標(biāo)非常明確。根據(jù)心理學(xué)理論，動機(jī)在人們的活動中是一個最具活力的行為動力。它可以表現(xiàn)為人的興趣、意向、意圖等，從而成為激勵人們?nèi)?shí)現(xiàn)目標(biāo)的強(qiáng)大的內(nèi)在力量。而動力是人學(xué)習(xí)的積極性、主動性的源頭，對人的行為起強(qiáng)化推動作用。就業(yè)的動力變成了學(xué)習(xí)的動力，因?yàn)閷Ψ怯⒄Z專業(yè)來說，四六級考試的成績就是語言能力的憑證，對找工作會有很大的幫助。68%的學(xué)生為了追求語言形式的正確，盡量回避不熟悉的句子和沒有把握的單詞。為了解決詞匯匱乏的問題，在寫作和口頭交際時，學(xué)生常常放棄自己想要表達(dá)的準(zhǔn)確的內(nèi)容，而用自己已經(jīng)掌握的意義相近的詞匯或語言規(guī)則來回避尚未掌握的詞匯和語言規(guī)則。

有相當(dāng)一部分學(xué)生上課時逃避發(fā)言，是屬于語言焦慮。語言焦慮可能對行為產(chǎn)生兩種相反的影響：一方面.在使用英語和學(xué)習(xí)英語過程中，當(dāng)學(xué)生的自尊受到一定威脅時，他們可能會勇敢地面對挑戰(zhàn)，即希望通過加倍努力來學(xué)好英語，使自己在課堂上和在使用英語時表現(xiàn)出色。對于這類學(xué)生來說，焦慮成為促進(jìn)學(xué)習(xí)的動力。有人將其稱為“促進(jìn)性焦慮”。另一方面，有的學(xué)生自我意識比較強(qiáng)，過于在意他人對自己的評價，時刻擔(dān)心出錯，從而導(dǎo)致過度焦慮。此時為了獲得心理上的安全感，他們會盡量避開可能引起心理不安的場面。過度焦慮的學(xué)生往往處處顯得被動，不敢主動參加英語課堂活動，擔(dān)心教師提問，這極大地影響了他們的語言交際能力和與他人的合作。

2.個性差異

通過調(diào)查我們發(fā)現(xiàn)，個性也是影響學(xué)生采用回避策略的因素之一。為了進(jìn)一步驗(yàn)證個性差異對學(xué)生選擇學(xué)習(xí)策略存在的影響。我們作了一些統(tǒng)計(jì)。結(jié)果顯示.在口頭交際中主要采用回避策略的學(xué)生中有一半以上是“個性內(nèi)向”的學(xué)生，幾乎是回答“外向”的學(xué)生的兩倍多，通過訪談和日常教學(xué)進(jìn)一步證實(shí)了那些性格活潑開朗、自信心強(qiáng)、有著較強(qiáng)學(xué)習(xí)動機(jī)的學(xué)生，會多運(yùn)用轉(zhuǎn)述等較積極的策略來表達(dá)口語或?qū)懽髦兴蟮膬?nèi)容；反之，相對消極的回避策略使用的頻率就要高一些。

（三）母語的影響

回避現(xiàn)象產(chǎn)生的重要原因之一是母語與目標(biāo)語之間存在的差異。英漢兩種語言分屬不同的語言體系，由于初學(xué)者在英語學(xué)習(xí)過程中對二者差異缺乏系統(tǒng)的認(rèn)識，所以在用英語表達(dá)過程中必然受到漢語的影響。結(jié)果就出現(xiàn)了很多“中式英語”（Chinglish），讀起來不自然，聽起來也不地道，有時甚至錯誤百出。再加上對西方文化和習(xí)慣不夠了解以及英語語言知識缺乏，許多學(xué)生便采用回避策略，結(jié)果導(dǎo)致各種形式的語用失誤。如許多學(xué)生常錯誤地理解語言形式和交際功能之間的關(guān)系，認(rèn)為要發(fā)命令就用祈使句，要提問就是用疑問句，即使當(dāng)學(xué)生對語言形式的語用功能有所了解，知道疑問句也有祈使功能時，由于漢語的影響，許多學(xué)生為了方便和安全起見，在請求他人幫助時，往往仍用祈使句，而回避用疑問句。調(diào)查中還發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的中文表達(dá)水平的高低確實(shí)也是影響他們自由表達(dá)的因素之一。

三、對回避現(xiàn)象的正確認(rèn)識及采取的對策

（一）正確認(rèn)識回避現(xiàn)象

作為教學(xué)一線的教師，應(yīng)告知學(xué)生回避現(xiàn)象的影響。在交際過程中，當(dāng)學(xué)習(xí)者遇到不可解決的問題時，也會暫時使用回避策略，積極地完成交際任務(wù)，從這一方面來看，回避策略有著積極作用，這也正是為什么回避現(xiàn)象大量存在的原因。但要提醒學(xué)生有意識控制，不能鼓勵其將回避策略作為解決問題的辦法。從另一方面來看，學(xué)生在回避困難時，因沒有堅(jiān)持使用該使用的表達(dá)形式，放棄了部分交際目的，因而未能使自己的語言在交際中得以擴(kuò)展和提高。如果學(xué)生在遇到困難時總是采取回避手段，他們的英語水平就很難提高，這是回避策略的消極方面。如果我們不加強(qiáng)學(xué)生英語新知識的學(xué)習(xí)和補(bǔ)充積累，不引導(dǎo)學(xué)生逐漸克服困難，減少回避現(xiàn)象，就必然會給他們的外語學(xué)習(xí)帶來負(fù)面影響，太多的回避會阻礙學(xué)習(xí)者語言知識的積累和語言運(yùn)用能力的提高，從而使英語學(xué)習(xí)停步不前。

（二）及時采取適當(dāng)對策

1.課堂教學(xué)中加強(qiáng)學(xué)生對新詞和新結(jié)構(gòu)的運(yùn)用。

在運(yùn)用過程中培養(yǎng)學(xué)生英語思維能力，培養(yǎng)學(xué)生平時多看看詞的英英解釋而不僅是漢語意思，當(dāng)遇到不會表達(dá)的詞或用法時，可以有足夠的后備知識，而不是簡單的回避，當(dāng)然這一過程的訓(xùn)練，不僅表現(xiàn)在知識的輸入上，同時要訓(xùn)練學(xué)生對新知識的積極輸出，多用才能在遇到問題時靈活自如地應(yīng)對。

2.講究適當(dāng)?shù)募m錯方式

改變學(xué)生害怕犯錯誤的心理，認(rèn)識到語言學(xué)習(xí)中出錯是不可避免的，人在運(yùn)用新知識時都不可避免會犯一些錯誤，要正確認(rèn)識錯誤，錯誤的糾正也是語言能力提高的一種途徑。但糾錯要講究方式，課堂上教師與學(xué)生的互動過程中，教師應(yīng)避免苛刻而生硬的糾錯方式，這就要求教師在3個層次上進(jìn)行總體控制。首先區(qū)分錯誤類型，分清全局性錯誤和局部性錯誤，嚴(yán)重錯誤和一般錯誤，經(jīng)常性錯誤和偶然性錯誤，不必每錯必糾。其次是糾誤時機(jī)，比如在操練句型時，對學(xué)生的錯誤應(yīng)立即予以糾正，以強(qiáng)化學(xué)生對正確語法形式的印象，而在課堂交際過程中，特別是在進(jìn)行成段表達(dá)時，則不應(yīng)隨時糾正錯誤，以免打斷交際，制造緊張心理。最后是選擇合適的糾誤方式，掌握糾誤技巧，盡量引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)錯誤并自行糾正，而不是簡單的直接糾正。

3.強(qiáng)化目的語輸入的數(shù)量和質(zhì)量

Krashen的習(xí)得理論告訴我們，語言習(xí)得是以語言輸入來完成的，對于新的材料的輸入，有兩種方法可以幫助學(xué)生有效的理解并吸收。一是教師采用簡明易懂的方式進(jìn)行輸入；二是學(xué)生充分利用上下文。作為一名好的語言教師，無論學(xué)生的目的語能力如何，他都能使輸入的材料為學(xué)生所了解。教師教學(xué)的主要精力應(yīng)放在為學(xué)生提供最佳的語言輸入上，以促進(jìn)語言習(xí)得?；乇墁F(xiàn)象的出現(xiàn)歸根結(jié)底就是語言輸入的不足，學(xué)生腦中所儲備的語言信息極為有限，常用詞匯、句型及固定表達(dá)積累太少。外語教學(xué)中在增加目的語輸入數(shù)量的同時還應(yīng)適當(dāng)提高目的語輸人的質(zhì)量，其趣味性、多樣性和難度。這樣有助于增強(qiáng)學(xué)習(xí)任務(wù)的挑戰(zhàn)性，防止或避免學(xué)習(xí)者借助一定的交際技巧與策略反復(fù)使用以前所學(xué)的表達(dá)方式和語法結(jié)構(gòu)。當(dāng)然，要減少或杜絕這種現(xiàn)象，教師事先應(yīng)做詳盡的調(diào)查，如需求分析，正確估測學(xué)生現(xiàn)有的語言程度，了解學(xué)生的要求和興趣，設(shè)計(jì)出對學(xué)生現(xiàn)有能力具有一定挑戰(zhàn)性和有能力接受的練習(xí)和任務(wù)，最大限度地從客觀上減少和避免語言回避現(xiàn)象的發(fā)生。

4.培養(yǎng)學(xué)生積極正確的自我認(rèn)識能力

很多實(shí)驗(yàn)表明，學(xué)習(xí)者對自己的能力評估愈高，其期望愈高，所取得的成就亦愈高。減少語言回避現(xiàn)象，促進(jìn)學(xué)習(xí)者語言能力的發(fā)展，需要學(xué)習(xí)者提高對自己的要求，并通過不懈的努力來實(shí)現(xiàn)。鼓勵學(xué)生積極參與，大膽發(fā)揮，不要武斷地否定學(xué)生的任何見解或想法，這樣會大大降低學(xué)生在語言學(xué)習(xí)過程中的不確定性回避，使學(xué)生因?yàn)榕抡f錯或拿不準(zhǔn)而不敢開口，給他們以信心，使他們在敢于犯錯誤的冒險過程中逐漸掌握用英語表達(dá)自己意圖的能力。

5.加大文化導(dǎo)入，減少母語干擾

英語教師應(yīng)當(dāng)充分地認(rèn)識到傳授文化知識的重要性，努力提高自身的語言文化修養(yǎng)。在教學(xué)中注意挖掘、發(fā)現(xiàn)文化現(xiàn)象和文化含義，與漢語文化作對比，找出兩者之異同，增強(qiáng)學(xué)生對文化差異的敏感性，適時、有效地進(jìn)行文化導(dǎo)入。

四、結(jié)論

回避現(xiàn)象作為一種客觀存在的語言現(xiàn)象，雖然有其存在的積極意義，然而過多地是對學(xué)習(xí)者產(chǎn)生的消極影響，頻繁地使用只會使學(xué)習(xí)者的語言水平停滯不前。因此，學(xué)習(xí)者應(yīng)對這一語言現(xiàn)象有正確認(rèn)識，加大英語語言文化的正確輸入，培養(yǎng)自己的語言學(xué)習(xí)興趣而不僅僅是功利性地學(xué)習(xí)語言，積極參加語言實(shí)踐，大膽嘗式新知識的使用，從而減少回避現(xiàn)象的發(fā)生，逐漸掌握目的語的語言文化。而作為教師，在課堂教學(xué)中，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識母語和英語的異同，鼓勵學(xué)生采取積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，幫助他們主動地克服語言學(xué)習(xí)中的困難，使學(xué)生真正掌握一種可用于交際的語言工具。

[1]羅青松.外國人漢語學(xué)習(xí)過程中的回避策略分析[J].北京大學(xué)學(xué)報（哲學(xué)社會科學(xué)版），1996，（6）.

[2]阮周林.第二語言學(xué)習(xí)中回避現(xiàn)象分析[J].外語教學(xué)，2000，（1）.

[3]孫璐，劉電芝.第二語言學(xué)習(xí)中回避現(xiàn)象的心理分析[J].樂山師范學(xué)院學(xué)報，2004，（10）.

[4]周榕，黎芷明.試論外語學(xué)習(xí)中的回避現(xiàn)象[J].解放軍外語學(xué)院學(xué)報，1996，（6）.