常海星

（貴州師范學(xué)院 文學(xué)院，貴州 貴陽(yáng) 550018）

隨著普通話推廣的深入，人們對(duì)普通話的要求也越來(lái)越嚴(yán)格，尤其是在教育、廣電、旅游等行業(yè)，更是對(duì)普通話提出了相當(dāng)?shù)募?jí)別要求，因此在高校普通話課就日益成為一門(mén)備受學(xué)生和老師關(guān)注的課程。

這門(mén)課覆蓋面廣，在師范類學(xué)校要求全校學(xué)生必修；教學(xué)時(shí)間長(zhǎng)，一般高校都會(huì)給出36～54學(xué)時(shí)的正式上課時(shí)間，同時(shí)還有各種各樣的培訓(xùn)，并且如果不能達(dá)到相關(guān)級(jí)別，學(xué)生往往還需要不斷學(xué)習(xí)，甚至貫穿大學(xué)四年的學(xué)習(xí)生活；這門(mén)課與其它專業(yè)課不同之處還在于考試形式和目的，其他課程重在知識(shí)傳授，而這門(mén)課似乎更重技術(shù)的掌握，即發(fā)音技巧的掌握。正因?yàn)槿绱?，教師們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中往往注重技巧的練習(xí)，注重技術(shù)的掌握，從而使這門(mén)課變成了一門(mén)技術(shù)課，而忽略了它的人文性，學(xué)生們也力求掌握發(fā)音技巧，只要音準(zhǔn)而忽略了發(fā)出的音應(yīng)該有的內(nèi)容與感情。

我們認(rèn)為既然普通話是學(xué)生們?nèi)蘸筮M(jìn)入工作崗位的工作語(yǔ)言，那么就不應(yīng)該是一時(shí)的、迫于考證的學(xué)習(xí)，而應(yīng)該是伴隨一生的、自覺(jué)的學(xué)習(xí)與提高，要做到這一點(diǎn)，就必須在我們的普通話教學(xué)中灌注人文性。

我們對(duì)貴州省高校的普通話課程進(jìn)行了調(diào)查，就教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法而言，各個(gè)院校比較一致。普通話課程的教學(xué)內(nèi)容基本與普通話水平測(cè)試的內(nèi)容相一致，分為單字發(fā)音、詞語(yǔ)發(fā)音、語(yǔ)篇朗讀、說(shuō)話等幾部分，在對(duì)這些內(nèi)容進(jìn)行針對(duì)性練習(xí)之前，都要先對(duì)普通話的聲母、韻母、聲調(diào)先進(jìn)行發(fā)音練習(xí)，同時(shí)輔以少部分的語(yǔ)音知識(shí)講解。對(duì)聲韻調(diào)的練習(xí)又往往結(jié)合各地方言的情況，強(qiáng)化練習(xí)一些與普通話讀音不同的。就貴州而言，往往比較關(guān)注前后鼻音、兒化、輕聲、平翹舌等的練習(xí)。在這些內(nèi)容中語(yǔ)音的發(fā)音練習(xí)往往占了比較大的比例，而在朗讀和說(shuō)話部分則花的功夫相對(duì)較少，大家有一個(gè)比較一致的看法，那就是只要會(huì)發(fā)音了，自然能夠讀文章，表達(dá)思想。這種看法導(dǎo)致了普通話教學(xué)方法的一些特點(diǎn)。

另外在教學(xué)內(nèi)容的安排上還有一個(gè)問(wèn)題，那便是語(yǔ)音知識(shí)應(yīng)占的比例，以及語(yǔ)音知識(shí)甚至語(yǔ)言知識(shí)的范圍應(yīng)該多大。目前在普通話教學(xué)中老師們針對(duì)不同的學(xué)生設(shè)計(jì)了不同的語(yǔ)音知識(shí)教學(xué)內(nèi)容，對(duì)漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的學(xué)生而言，語(yǔ)音知識(shí)的介紹相對(duì)要少得多，而對(duì)理科及其它專業(yè)的學(xué)生則語(yǔ)音知識(shí)的介紹較多，包括漢語(yǔ)拼音和國(guó)際音標(biāo)等內(nèi)容。在教學(xué)中方言知識(shí)的介紹是最少的，老師們恨不得把方言這一事物消滅殆盡，甚至連方言詞匯都不允許提及。所以我們認(rèn)為普通話的推廣，其目的不在消滅方言，況且方言掌握得好，掌握得多，學(xué)生的辨音能力可能會(huì)更強(qiáng)，反過(guò)來(lái)可能會(huì)促進(jìn)發(fā)音的準(zhǔn)確性。

普通話教學(xué)中最多使用的方法便是發(fā)音練習(xí)，課堂教學(xué)中往往要求學(xué)生跟讀，然后便是分組或個(gè)人的練習(xí)，在人數(shù)較少的班級(jí)教師還可以組織考核，也就是讓學(xué)生逐個(gè)發(fā)音，教師在聽(tīng)音、辨音后，指出其發(fā)音錯(cuò)誤，并予以糾正，而在人數(shù)多的班級(jí)則很難做到這一步。同時(shí)一個(gè)班的同學(xué)普通話水平也參差不齊，老師的教學(xué)節(jié)奏的把握也比較重要，而我們目前由于受課時(shí)的限制，老師往往只能按照課時(shí)來(lái)安排進(jìn)度，很難再照顧到學(xué)生的水平。

目前普通話教學(xué)在以下幾方面存在缺失：一是教學(xué)內(nèi)容陳舊、枯燥；二是對(duì)方言及地方文化的打擊使得學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高；三是教學(xué)方法過(guò)于傳統(tǒng)，缺乏創(chuàng)新。

普通話課程所用教材幾乎幾十年沒(méi)有大的變化，現(xiàn)在有一些新出的教材，加大了朗讀、朗誦、配音、表演等內(nèi)容，但在實(shí)際的教學(xué)中這些內(nèi)容并沒(méi)有貫徹下去，而是將其作為課后的興趣。有興趣的同學(xué)也只是將其作為一種技巧，而沒(méi)有對(duì)其進(jìn)行深入的思考，老師們往往也將其作為一個(gè)附屬物，而不是將其作為教學(xué)內(nèi)容的一部分。有的老師將其作為教學(xué)活動(dòng)的背景材料，通過(guò)讓學(xué)生聽(tīng)或看一些表演，從而引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這是可取的。

有一位普通話老師曾經(jīng)提出過(guò)疑問(wèn)“為什么現(xiàn)在的學(xué)生辨音能力那么差？”其實(shí)這一問(wèn)題不只表現(xiàn)在普通話課上，在傳統(tǒng)的音韻學(xué)、方言學(xué)課上也有這樣的問(wèn)題，學(xué)生怎么都不明白入聲的發(fā)音，也弄不清現(xiàn)代音和古音的區(qū)別，反映在普通話課上就是怎么也分不清兩個(gè)音哪兒不同。我們認(rèn)為造成這一問(wèn)題的原因在于學(xué)生的語(yǔ)言環(huán)境過(guò)于單一，現(xiàn)在的學(xué)生從一進(jìn)幼兒園便開(kāi)始講普通話，在很多家庭也非常強(qiáng)調(diào)普通話，甚至要求一些說(shuō)了一輩子方言的老人也講普通話，以求語(yǔ)言環(huán)境的干凈，以求孩子從一生下來(lái)就接觸到普通話，這種過(guò)于單一的語(yǔ)言環(huán)境使得孩子們的聽(tīng)音、辨音能力越來(lái)越弱，因?yàn)橹車挥幸环N普通話，他們根本不需要辨音。這提醒我們，普通話教學(xué)絕不能將方言完全排斥在外，更不能對(duì)方言及方言文化心存歧視，也許只有真正尊重方言、尊重方言文化，才能重新喚起人們學(xué)習(xí)語(yǔ)言、學(xué)習(xí)說(shuō)話的興趣，這樣普通話也才不至于變成無(wú)源之水。

目前有些高校普通話課已經(jīng)在進(jìn)行改革，在教學(xué)方法上力求創(chuàng)新，做出了很多改變，這表現(xiàn)在新的教學(xué)技術(shù)的應(yīng)用，教學(xué)手段的改進(jìn)，但總體上還沒(méi)有擺脫過(guò)去那種“老師不斷示范，學(xué)生不斷練習(xí)”的老套。我們不是說(shuō)要取締這種方法，而是應(yīng)該加入新的東西，比如在課堂上加入樂(lè)理的介紹，應(yīng)該向?qū)W生解釋正確的讀音是從哪里發(fā)出來(lái)的，其原理是什么。

針對(duì)以上問(wèn)題，我們認(rèn)為要提高普通話課程的教學(xué)質(zhì)量，需要從以下幾方面進(jìn)行思考。首先，應(yīng)注意對(duì)學(xué)生的方言文化及方言音的了解及尊重；其次，應(yīng)組織一定的樂(lè)理知識(shí)、方言語(yǔ)音辨析等方面的學(xué)習(xí)；最后，應(yīng)激發(fā)學(xué)生自覺(jué)學(xué)習(xí)普通話的興趣，總起來(lái)就是普通話教學(xué)應(yīng)將技術(shù)性與人文性相結(jié)合。

[1]程相文.漢語(yǔ)普通話教學(xué)的十項(xiàng)原則[J].語(yǔ)言文字應(yīng)用，1999，（11）.

[2]趙則玲.論方言和普通話教學(xué)[J].浙江師范大學(xué)學(xué)報(bào)，1998，（12）.