丁建洋

（鹽城工學(xué)院黨委組織部，江蘇 鹽城 224005）

王鐵軍教授出版的中國(guó)第一部《校長(zhǎng)學(xué)》堪稱校長(zhǎng)學(xué)領(lǐng)域開山之作，作為教育學(xué)領(lǐng)域內(nèi)一門典型應(yīng)用性學(xué)科，在二十多年的發(fā)展中其價(jià)值一方面體現(xiàn)在教育學(xué)學(xué)科理論建設(shè)方面，對(duì)校長(zhǎng)這一特定對(duì)象展開了系統(tǒng)研究，通過對(duì)校長(zhǎng)的研究深化了學(xué)校管理研究；另一方面更為重要的是其實(shí)踐意義，在促進(jìn)校長(zhǎng)隊(duì)伍的專家化、職業(yè)化、科學(xué)化等方面發(fā)揮了極為重要的作用?；仡櫷蹊F軍先生在校長(zhǎng)學(xué)理論建設(shè)方面的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)促進(jìn)學(xué)科自身建設(shè)以及為其它學(xué)科的發(fā)展提供可資借鑒的經(jīng)驗(yàn)具有重要意義。

一、確立邏輯起點(diǎn)與邏輯體系：探索校長(zhǎng)學(xué)的理論框架

王鐵軍先生在20世紀(jì)80年代初期開始校長(zhǎng)學(xué)理論的探索與研究。他運(yùn)用教育學(xué)、社會(huì)學(xué)等學(xué)科觀點(diǎn)對(duì)校長(zhǎng)職業(yè)的性質(zhì)、地位、屬性等方面進(jìn)行了理論探索，把校長(zhǎng)作為特定研究對(duì)象逐漸形成相對(duì)獨(dú)立的理論體系。如果回顧王先生的理論探索過程大體上可以分為這樣幾個(gè)階段：第一階段是校長(zhǎng)學(xué)理論的探索階段，從20世紀(jì)80年代初期開始探索校長(zhǎng)培訓(xùn)理論，自覺運(yùn)用教育學(xué)、管理學(xué)、社會(huì)學(xué)等學(xué)科理論對(duì)校長(zhǎng)的角色特征、治校方略等進(jìn)行研究，試圖從“培訓(xùn)”的視角為校長(zhǎng)行動(dòng)提供理論指導(dǎo)，這些理論散見于一些研究論文和研究報(bào)告當(dāng)中。第二階段是校長(zhǎng)學(xué)理論體系的形成階段，以1993年《校長(zhǎng)學(xué)》的出版為標(biāo)志，校長(zhǎng)學(xué)形成了相對(duì)獨(dú)立而完整的理論體系，在校長(zhǎng)學(xué)的研究對(duì)象、研究方法理論體系上形成了相對(duì)完整的學(xué)科框架。第三階段是校長(zhǎng)學(xué)理論的深化階段，進(jìn)入21世紀(jì)之后先生運(yùn)用新的方法，以成功校長(zhǎng)這一群體為個(gè)案，探索成功校長(zhǎng)的成長(zhǎng)經(jīng)歷，從理論與實(shí)踐的層面考察校長(zhǎng)成長(zhǎng)理論，使校長(zhǎng)學(xué)理論從普遍主義走向?qū)嵱弥髁x，應(yīng)該說這是校長(zhǎng)學(xué)理論的一個(gè)飛躍。在校長(zhǎng)學(xué)建立之初先生就把這門學(xué)科定位為以應(yīng)用性學(xué)科為主要特征的學(xué)科，不僅試圖使校長(zhǎng)學(xué)理論的發(fā)展具有基礎(chǔ)理論學(xué)科的純粹認(rèn)識(shí)論價(jià)值，更要使校長(zhǎng)學(xué)理論具有應(yīng)用性價(jià)值。從這個(gè)價(jià)值觀出發(fā)王先生進(jìn)行了不遺余力地探索，通過大量成功個(gè)案分析，對(duì)校長(zhǎng)的理念革新與實(shí)踐策略提出了101個(gè)建議，“101建議”主要是對(duì)江蘇省十多位名校長(zhǎng)的成長(zhǎng)歷程與辦學(xué)方略的全面追蹤基礎(chǔ)上提煉出了校長(zhǎng)走向成功的101個(gè)成功模式，這為校長(zhǎng)走向成功提供了清晰的可操作性的應(yīng)用策略。

縱觀王先生的校長(zhǎng)學(xué)理論建立與發(fā)展過程，可以發(fā)現(xiàn)他的校長(zhǎng)學(xué)理論已形成了一個(gè)嚴(yán)密的邏輯體系，這個(gè)邏輯體系的起點(diǎn)是確定了這個(gè)學(xué)科的研究對(duì)象，特別是這個(gè)學(xué)科的邏輯起點(diǎn)。認(rèn)識(shí)研究的對(duì)象需要從本體、價(jià)值、實(shí)踐等哲學(xué)層面進(jìn)行剖析，需要經(jīng)過“具體—抽象—思維中的具體”的路徑進(jìn)行研究，從邏輯學(xué)角度來看無論是“抽象”過程，還是“思維中的具體”這一運(yùn)作過程都必須存在一個(gè)起點(diǎn)即“邏輯起點(diǎn)”，所以對(duì)邏輯起點(diǎn)的探索成為建構(gòu)一門學(xué)科的起始。那么王先生是如何確定校長(zhǎng)學(xué)理論的邏輯起點(diǎn)？從以《校長(zhǎng)學(xué)》為代表的主要理論闡述來看，先生把“人主體—實(shí)踐主體—管理主體的本質(zhì)屬性”這三重遞進(jìn)關(guān)系作為校長(zhǎng)學(xué)理論的邏輯起點(diǎn)，形成校長(zhǎng)學(xué)的本體論——校長(zhǎng)本質(zhì)、校長(zhǎng)職業(yè)歷史演化、校長(zhǎng)社會(huì)角色、校長(zhǎng)素質(zhì)和個(gè)性要求、校長(zhǎng)群體結(jié)構(gòu)等；校長(zhǎng)學(xué)的價(jià)值論——校長(zhǎng)價(jià)值觀、校長(zhǎng)管理的真善美以及校長(zhǎng)的法治意識(shí)等；校長(zhǎng)學(xué)的行為論——校長(zhǎng)的管理行為、校長(zhǎng)交往行為以及校長(zhǎng)管理藝術(shù)等一個(gè)相對(duì)獨(dú)立而完整的校長(zhǎng)學(xué)理論架構(gòu)。即使站在二十年后的今天來看，這個(gè)理論體系的建構(gòu)仍然體現(xiàn)了理論性與實(shí)踐性、完整性與個(gè)性化的有機(jī)統(tǒng)一。一門學(xué)科的建立與發(fā)展其中一個(gè)關(guān)鍵問題就是邏輯起點(diǎn)的確立以及在此基礎(chǔ)上形成邏輯體系，很多新興學(xué)科的合法性之所以受到質(zhì)疑往往就是邏輯起點(diǎn)以及在此基礎(chǔ)上的邏輯體系沒有建立起來，從這個(gè)意義上來看校長(zhǎng)學(xué)的建立對(duì)其他學(xué)科的建立與發(fā)展具有重要借鑒意義。

二、理論建構(gòu)技術(shù)路徑：理論與實(shí)踐的辯證運(yùn)動(dòng)

（一）基于基礎(chǔ)理論建構(gòu)應(yīng)用性學(xué)科

從王鐵軍校長(zhǎng)學(xué)理論的建構(gòu)過程來看，首先是從理論上建構(gòu)起相對(duì)完整的理論體系，形成包括邏輯起點(diǎn)、邏輯體系在內(nèi)的自洽的理論體系。同時(shí)校長(zhǎng)學(xué)理論的建構(gòu)又具有強(qiáng)烈的應(yīng)用性指向。在學(xué)校教育史上歷來重視學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者的作用與研究。如中國(guó)古代書院特別是宋明等鼎盛時(shí)期的書院的掌門人都是書院的精神領(lǐng)袖，書院興衰與掌門人休戚與共。民國(guó)時(shí)期新式學(xué)校校長(zhǎng)也往往是地方的開明人士，重視教育對(duì)于民族和國(guó)家發(fā)展的重要性，認(rèn)識(shí)到教育對(duì)于開啟民智的重要性，校長(zhǎng)往往即是教育家。建國(guó)后在校長(zhǎng)的選拔、考核、評(píng)價(jià)等方面形成了一定的指導(dǎo)思想、運(yùn)行機(jī)制、制度設(shè)計(jì)等，但對(duì)校長(zhǎng)角色缺乏整體性、全方位的研究，特別是對(duì)校長(zhǎng)的選拔與培訓(xùn)等如何促進(jìn)校長(zhǎng)發(fā)展的問題沒有建立系統(tǒng)的理論體系。隨著20世紀(jì)90年代初教育改革規(guī)劃綱要的出臺(tái)，無論是國(guó)家還是民眾對(duì)于提高教育質(zhì)量、推進(jìn)學(xué)校改革的呼聲日趨強(qiáng)烈，對(duì)于學(xué)校改革來說領(lǐng)導(dǎo)學(xué)?！白兏锏牧α俊敝凶顬楹诵牡牧α磕^于校長(zhǎng)。如果從國(guó)際比較角度來看，發(fā)達(dá)國(guó)家學(xué)校改革無一不是抓住校長(zhǎng)這個(gè)改革的核心力量，通過校長(zhǎng)來帶動(dòng)學(xué)校的系統(tǒng)改革。王鐵軍先生敏銳地抓住這個(gè)學(xué)校改革的核心力量，開始探索構(gòu)建校長(zhǎng)學(xué)理論，運(yùn)用教育學(xué)、管理學(xué)、心理學(xué)、社會(huì)學(xué)等學(xué)科理論，系統(tǒng)探索了校長(zhǎng)職業(yè)產(chǎn)生與發(fā)展、校長(zhǎng)本質(zhì)、校長(zhǎng)社會(huì)角色、校長(zhǎng)素質(zhì)結(jié)構(gòu)以及成長(zhǎng)路徑等理論問題，逐步形成了包括本體論、價(jià)值論、行為論、發(fā)展論等在內(nèi)的校長(zhǎng)學(xué)理論結(jié)構(gòu)體系。從建構(gòu)的校長(zhǎng)學(xué)理論體系來看，這一理論體系孕育于教育改革實(shí)踐的需要，又基于中國(guó)學(xué)校改革歷史和世界學(xué)校改革的經(jīng)驗(yàn)比較。理論體系的建構(gòu)不僅是回答校長(zhǎng)的本質(zhì)、角色等校長(zhǎng)學(xué)的本體論，更重要的是回答了校長(zhǎng)應(yīng)該如何行動(dòng)等校長(zhǎng)學(xué)的行為論、發(fā)展論等。

（二）基于校長(zhǎng)治校實(shí)踐發(fā)展校長(zhǎng)學(xué)理論

校長(zhǎng)學(xué)的理論體系早在二十多年前就在先生的頭腦中醞釀并形成相對(duì)完整而嚴(yán)密的理論架構(gòu)，其后則以《校長(zhǎng)學(xué)》的出版標(biāo)志著學(xué)科的誕生。校長(zhǎng)學(xué)建立與發(fā)展的一個(gè)直接源泉是學(xué)校改革實(shí)踐和校長(zhǎng)自身發(fā)展的需要，所以在這個(gè)學(xué)科發(fā)展過程中如何進(jìn)一步深化理論研究是學(xué)科建設(shè)的重要命題。先生緊緊抓住校長(zhǎng)學(xué)的應(yīng)用性品格，堅(jiān)持從校長(zhǎng)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)新的問題，特別是理論所不能解釋的問題，在后來編寫的《給校長(zhǎng)的建議——101》等著作中就體現(xiàn)了先生強(qiáng)烈的問題意識(shí)，基于問題發(fā)展理論的意識(shí)。如校長(zhǎng)職業(yè)化問題在理論和實(shí)踐層面進(jìn)行了長(zhǎng)期論爭(zhēng)，特別是對(duì)于實(shí)現(xiàn)我國(guó)學(xué)校管理的科學(xué)化來說是一個(gè)至關(guān)重要的問題，無論是中小學(xué)還是大學(xué)都存在這樣的難題。王鐵軍不僅較早提出校長(zhǎng)的職業(yè)化命題，而且對(duì)當(dāng)前體制下如何實(shí)現(xiàn)校長(zhǎng)職業(yè)化進(jìn)行了深層次的理論探索。先生提出校長(zhǎng)的本質(zhì)是專業(yè)化，必須具有專業(yè)化的理論與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)才能成為一個(gè)成功的校長(zhǎng)。而要成為一個(gè)成功的校長(zhǎng)必須走職業(yè)化道路，以校長(zhǎng)為志業(yè)是職業(yè)化的內(nèi)在要求，提出校長(zhǎng)職業(yè)化意味著校長(zhǎng)將管理職能與經(jīng)營(yíng)職能融為一體，走精英化和品牌化的辦學(xué)之路。校長(zhǎng)職業(yè)化意味著校長(zhǎng)“應(yīng)該具有現(xiàn)代教育意識(shí)，具有現(xiàn)代教育理念和管理理念，具有強(qiáng)烈的服務(wù)觀點(diǎn)，以此作為自己專業(yè)行為的理性支撐”；“構(gòu)建以教育管理知識(shí)為核心的復(fù)合型知識(shí)結(jié)構(gòu)”；“具有學(xué)校管理的專業(yè)能力”，“具有學(xué)校管理的智慧與藝術(shù)”；“接受專業(yè)養(yǎng)成教育和專業(yè)訓(xùn)練，參加一定的專業(yè)團(tuán)體”等等。［1］（P10～12）

三、方法論創(chuàng)新：兼具理論與實(shí)踐指向

（一）理論建設(shè)采用多學(xué)科觀點(diǎn)的研究方法

新興學(xué)科運(yùn)用什么樣的研究方法是人們?cè)诮⒁婚T學(xué)科時(shí)首先面臨的問題。研究方法的科學(xué)性與獨(dú)特性往往是一門學(xué)科能否獨(dú)立的重要標(biāo)志，王鐵軍建構(gòu)校長(zhǎng)學(xué)的研究方法極具前瞻性，提出并運(yùn)用了“多學(xué)科觀點(diǎn)”的方法。王鐵軍認(rèn)為，校長(zhǎng)學(xué)作為一門應(yīng)用性極強(qiáng)的學(xué)科，“具有綜合性特點(diǎn)”，研究校長(zhǎng)學(xué)“有兩個(gè)基本視角，其一是宏觀視角的研究，即從社會(huì)發(fā)展的過程、社會(huì)整體結(jié)構(gòu)的背景來研究校長(zhǎng)的本質(zhì)、地位、作用及其成長(zhǎng)規(guī)律，這就需要以辯證唯物主義哲學(xué)來指導(dǎo)。其二是微觀視角的研究，即研究校長(zhǎng)職業(yè)角色的素質(zhì)、心理、行為的微觀動(dòng)態(tài)和機(jī)制，這就需要運(yùn)用以教育學(xué)為核心的多種學(xué)科的理論知識(shí)。”［2］（P5）王鐵軍在學(xué)科建立之初建議校長(zhǎng)學(xué)要“綜合地運(yùn)用教育學(xué)、心理學(xué)、人才學(xué)、領(lǐng)導(dǎo)學(xué)、管理學(xué)、社會(huì)學(xué)、行為科學(xué)、系統(tǒng)科學(xué)等多學(xué)科理論，對(duì)校長(zhǎng)角色進(jìn)行系統(tǒng)、綜合性地研究，從而形成自己的理論框架體系?！保?］（P5）為了實(shí)現(xiàn)多學(xué)科觀點(diǎn)的研究方法對(duì)學(xué)科建設(shè)的獨(dú)特意義，王鐵軍進(jìn)行了長(zhǎng)達(dá)二十余年的探索和實(shí)踐，運(yùn)用多學(xué)科的觀點(diǎn)研究了校長(zhǎng)學(xué)領(lǐng)域眾多重大理論問題，如近年來探索運(yùn)用集體性個(gè)案方法研究校長(zhǎng)學(xué)理論就是這方面的一個(gè)嘗試。我們發(fā)現(xiàn)在20世紀(jì)80年代之后教育學(xué)領(lǐng)域的分支學(xué)科不斷建立，很多新興學(xué)科如高等教育學(xué)等學(xué)科的建立和發(fā)展也意識(shí)到多學(xué)科觀點(diǎn)方法對(duì)于應(yīng)用性強(qiáng)的學(xué)科建立的適切性并進(jìn)行了嘗試和論證，從這個(gè)意義上說王鐵軍在校長(zhǎng)學(xué)領(lǐng)域的探索具有前瞻性和開拓性。

（二）采用個(gè)案法為校長(zhǎng)提供可操作性策略

校長(zhǎng)學(xué)具有很強(qiáng)的應(yīng)用性，其理論歸根到底要運(yùn)用于校長(zhǎng)隊(duì)伍建設(shè)，使校長(zhǎng)成為一個(gè)成功的校長(zhǎng)。為了實(shí)現(xiàn)理論對(duì)實(shí)踐指導(dǎo)價(jià)值，王鐵軍運(yùn)用韋伯的理想類型法，采用可視化個(gè)案，以名校長(zhǎng)為對(duì)象，運(yùn)用系統(tǒng)化思維方法進(jìn)行整合考察，力圖使校長(zhǎng)學(xué)理論建立可操作性的理論原則和實(shí)踐策略。王鐵軍提出“名校長(zhǎng)即是成功校長(zhǎng)”，“名校長(zhǎng)”包含四層內(nèi)涵：第一，校長(zhǎng)成功意味著達(dá)成預(yù)期的發(fā)展目標(biāo)；第二，校長(zhǎng)成功意味著超越和卓越；第三，校長(zhǎng)成功意味著學(xué)校和校長(zhǎng)個(gè)人的協(xié)同成功；第四，校長(zhǎng)成功意味著創(chuàng)建特色，追求個(gè)性的發(fā)展。對(duì)于如何實(shí)現(xiàn)“名校長(zhǎng)”的目標(biāo)，他提出四個(gè)基本行動(dòng)原則：第一，有遠(yuǎn)見、有思想，確立校本化的發(fā)展理念；第二，勇于改革，敢于創(chuàng)新，創(chuàng)建突出的辦學(xué)業(yè)績(jī)，持續(xù)不斷地促進(jìn)學(xué)校發(fā)展；第三，以現(xiàn)代管理思想為指導(dǎo)，建構(gòu)校本化的學(xué)校管理模式；第四，尊重教育科研的價(jià)值，注重發(fā)揮教育科研的功能。在行動(dòng)原則的指導(dǎo)下，王鐵軍提出系統(tǒng)化的具有可操作性行動(dòng)策略：多重發(fā)展—主動(dòng)發(fā)展—互動(dòng)發(fā)展—持續(xù)發(fā)展—校本發(fā)展—專業(yè)發(fā)展，沿著這條發(fā)展路徑，最終實(shí)現(xiàn)從“校長(zhǎng)治校”走向“教育家辦學(xué)”。

四、通過前瞻性理念引領(lǐng)教育改革實(shí)踐：由校長(zhǎng)現(xiàn)代化實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化

校長(zhǎng)學(xué)理論如何引領(lǐng)時(shí)代發(fā)展，王鐵軍在校長(zhǎng)學(xué)理論建設(shè)過程中不斷取得突破，通過校長(zhǎng)現(xiàn)代化實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化就是其中之一。到20世紀(jì)80年代末90年代初，雖然經(jīng)過改革開放十多年的發(fā)展，學(xué)校教育依舊面臨著重重矛盾，很多問題積重難返，“除了受到儒家思想根深蒂固的影響外，還受到赫爾巴特、杜威、凱洛夫等為代表的教育流派的影響”，“以書本為中心、以課堂為中心、以教師為中心的傳統(tǒng)學(xué)校教育體系的弊端日益暴露”。如何“批判與超越傳統(tǒng)的‘三中心’的教育體系，改革課程和教材，改革‘滿堂灌’、‘填鴨式’的教學(xué)方法，構(gòu)建以學(xué)習(xí)者為中心，尊重學(xué)生主體地位和作用，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)積極性的教育教學(xué)體系，實(shí)現(xiàn)當(dāng)今社會(huì)學(xué)校教育的重大變革”［3］（P3）是擺在當(dāng)時(shí)教育實(shí)踐和理論研究工作者面前的重大命題。面對(duì)社會(huì)轉(zhuǎn)型期的這些教育改革命題，王鐵軍教授作為率先提出“教育現(xiàn)代化”命題的學(xué)者之一對(duì)“教育現(xiàn)代化”這一命題進(jìn)行了系統(tǒng)探索，并提出“校長(zhǎng)現(xiàn)代化”是實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化的重要途徑。

王鐵軍認(rèn)為，教育現(xiàn)代化的概念需要從兩個(gè)方面進(jìn)行探索，第一是學(xué)校教育現(xiàn)代化的質(zhì)的規(guī)定性，即學(xué)校教育現(xiàn)代化區(qū)別于其他現(xiàn)代化的本質(zhì)屬性是什么？第二是學(xué)校教育現(xiàn)代化的外延，即學(xué)校教育現(xiàn)代化包括哪些范圍和內(nèi)容？［3］（P2）他認(rèn)為，只有首先從本體論上把握教育現(xiàn)代化的內(nèi)涵才可能從價(jià)值論、實(shí)踐論的角度比較全面、科學(xué)地認(rèn)識(shí)學(xué)校教育現(xiàn)代化。他提出，學(xué)校教育現(xiàn)代化是學(xué)校教育發(fā)展的較高水平狀態(tài)，一個(gè)動(dòng)態(tài)發(fā)展的概念，是對(duì)傳統(tǒng)學(xué)校教育的超越，是傳統(tǒng)學(xué)校教育在現(xiàn)代社會(huì)的現(xiàn)實(shí)轉(zhuǎn)化。［3］（P2～3）就教育現(xiàn)代化的指向來說，教育現(xiàn)代化包括了“教育觀念現(xiàn)代化”、“教育目標(biāo)現(xiàn)代化”、“課程、教學(xué)內(nèi)容現(xiàn)代化”、“教學(xué)模式現(xiàn)代化”、“學(xué)校文化現(xiàn)代化”、“學(xué)校管理現(xiàn)代化”、“教育評(píng)價(jià)現(xiàn)代化”、“教職員隊(duì)伍現(xiàn)代化”等在內(nèi)的系統(tǒng)工程［3］（P4～5），而“校長(zhǎng)現(xiàn)代化”是實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化的關(guān)鍵，只有通過校長(zhǎng)現(xiàn)代化才能引領(lǐng)和實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化。因?yàn)樵趯W(xué)校教育要素中校長(zhǎng)是最為關(guān)鍵的要素。王鐵軍緊緊抓住這一突破口，從校長(zhǎng)理念、實(shí)踐、價(jià)值等多個(gè)層面研究校長(zhǎng)現(xiàn)代化之于教育現(xiàn)代化的必然性，通過校長(zhǎng)現(xiàn)代化來實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化。校長(zhǎng)學(xué)的建構(gòu)與教育現(xiàn)代化理論的建構(gòu)應(yīng)該說是相輔相成的，通過校長(zhǎng)學(xué)理論的建構(gòu)為教育現(xiàn)代化理論的形成與發(fā)展奠定了基礎(chǔ)，而教育現(xiàn)代化理論的發(fā)展為校長(zhǎng)學(xué)的發(fā)展帶來了契機(jī)。當(dāng)然對(duì)于理論的時(shí)代引領(lǐng)性必須從一個(gè)學(xué)者所處的時(shí)代背景以及理論所針對(duì)的時(shí)代背景來考察，如果從歷史發(fā)展的角度來考察，我們完全可以認(rèn)為通過校長(zhǎng)現(xiàn)代化來實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化理論的建構(gòu)是王先生在教育學(xué)研究中的一個(gè)重要貢獻(xiàn)。

五、凝練實(shí)踐模型形成校長(zhǎng)行動(dòng)策略：以校本管理作為治校理論的落腳點(diǎn)

校長(zhǎng)學(xué)理論如何改善實(shí)踐，如何為校長(zhǎng)提供一個(gè)可資借鑒的實(shí)踐模型，為此王鐵軍提出“校本管理”這一命題作為校長(zhǎng)行動(dòng)的策略。他提出，校本管理就是以學(xué)校為本位的管理，堅(jiān)持學(xué)校塑造人、培養(yǎng)人的辦學(xué)宗旨，離開育人的目標(biāo)校本管理就失去其自身的價(jià)值，給學(xué)校更多更大的辦學(xué)自主權(quán)；遵循學(xué)校教育規(guī)律和學(xué)校教育自身的特點(diǎn)；從學(xué)校特色出發(fā)，確定辦學(xué)的理念，設(shè)計(jì)發(fā)展的藍(lán)圖和策略；校本管理要求校長(zhǎng)做整個(gè)的校長(zhǎng)，不做命分式校長(zhǎng)。［4］（P15～16）對(duì)于如何實(shí)現(xiàn)校本管理，王鐵軍提出從學(xué)校實(shí)際出發(fā)，確定有自身特色的學(xué)校發(fā)展理念和模式；走質(zhì)量?jī)?nèi)涵發(fā)展道路；增強(qiáng)卓越意識(shí)，追求學(xué)校管理精致化等具體策略。［4］（P19～20）然而校本管理又必然面臨著校長(zhǎng)通過長(zhǎng)期實(shí)踐探索而形成的經(jīng)驗(yàn)的個(gè)別性與普適性之間的矛盾，正如有人對(duì)校長(zhǎng)專業(yè)化、校本管理等觀念的質(zhì)疑，擔(dān)心校長(zhǎng)掌管一校時(shí)間長(zhǎng)了是不是會(huì)變得“獨(dú)裁”甚至“霸道”。對(duì)此，王鐵軍進(jìn)行了辯證分析，提出實(shí)現(xiàn)校本管理要處理好“試驗(yàn)田”與“流動(dòng)田”之間關(guān)系，因?yàn)椤皩W(xué)校教育具有較長(zhǎng)、較穩(wěn)定的周期，其工作成果的呈現(xiàn)又具有遲效性。以教育工作為己任的校長(zhǎng)，他們的成長(zhǎng)與成功同樣具有較長(zhǎng)的周期性，不是一蹴而就、不是一朝一夕之功，而是需要相當(dāng)長(zhǎng)時(shí)間的經(jīng)驗(yàn)積累和自我修煉?！保?］（P49～50）王鐵軍提出在實(shí)現(xiàn)校本經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上打破現(xiàn)行僵化校長(zhǎng)人事制度，適時(shí)并因地制宜實(shí)施“校長(zhǎng)流動(dòng)制度”，通過校長(zhǎng)的科學(xué)流動(dòng)促進(jìn)校本經(jīng)驗(yàn)從個(gè)別性走向普適性。隨著時(shí)代的發(fā)展，規(guī)模與質(zhì)量之間關(guān)系成為校本管理中面臨的又一對(duì)主要矛盾，農(nóng)村中小學(xué)大規(guī)模撤并之后大量生源涌向城市，城市中小學(xué)規(guī)模空前擴(kuò)大，以至于出現(xiàn)了超大規(guī)模學(xué)校、超大規(guī)模年級(jí)、超常規(guī)班級(jí)等情況，在這種背景下如何辦好學(xué)校？王鐵軍不僅呼吁適度控制學(xué)校規(guī)模，呼吁教育公平、就近入學(xué)、均衡發(fā)展等理念與政策的制定，同時(shí)還根據(jù)學(xué)校發(fā)展實(shí)際為破解學(xué)校發(fā)展難題提出了可操作性的發(fā)展戰(zhàn)略和策略，典型的如他提出校本的精致化辦學(xué)理念。他說，“大學(xué)貴有大師，中小學(xué)貴在名師”［6］（P15），在這種時(shí)代背景下校長(zhǎng)應(yīng)該走精致化辦學(xué)道路，以內(nèi)涵發(fā)展為關(guān)鍵，并對(duì)精致化辦學(xué)的理念和具體策略進(jìn)行了深入分析。

六、校長(zhǎng)學(xué)理論建設(shè)的基本經(jīng)驗(yàn)

王鐵軍教授的校長(zhǎng)學(xué)理論思想經(jīng)過長(zhǎng)期探索基本形成了一個(gè)校長(zhǎng)學(xué)理論譜系，這個(gè)校長(zhǎng)學(xué)理論譜系的形成具有以下基本特點(diǎn)和經(jīng)驗(yàn)。

（一）基于時(shí)代背景并引領(lǐng)時(shí)代的發(fā)展

王鐵軍學(xué)術(shù)研究的一個(gè)重要特點(diǎn)是根據(jù)時(shí)代發(fā)展需要建立與發(fā)展理論，通過理論引領(lǐng)學(xué)校教育實(shí)踐發(fā)展。校長(zhǎng)學(xué)理論的建構(gòu)與發(fā)展是王鐵軍學(xué)術(shù)思想的一個(gè)典型案例。當(dāng)然，先生對(duì)研究的重大命題并不是隨著時(shí)間的遷移而放松或放棄，而是根據(jù)不同時(shí)期出現(xiàn)的新情況、新問題進(jìn)行長(zhǎng)期追蹤。除了“校長(zhǎng)學(xué)”這個(gè)他終身都在苦苦思索的命題外，另外諸如在德育論、教育研究方法論等領(lǐng)域的研究也是隨著時(shí)代變化，不斷提出新的觀點(diǎn)和方法，根據(jù)時(shí)代發(fā)展而發(fā)展自己的觀點(diǎn)引領(lǐng)教育改革與實(shí)踐等。

（二）通過方法論創(chuàng)新促進(jìn)理論發(fā)展

對(duì)校長(zhǎng)學(xué)的研究，早先人們主要是缺乏對(duì)這一特殊對(duì)象開展研究重要性、迫切性的認(rèn)識(shí)，王鐵軍更多地是從理論認(rèn)識(shí)的提高、邏輯體系的建構(gòu)、研究對(duì)象的系統(tǒng)性等研究上花功夫，待到這個(gè)學(xué)科體系基本建立、學(xué)術(shù)界普遍比較認(rèn)同之后，王鐵軍轉(zhuǎn)而對(duì)理論進(jìn)行反思并不斷進(jìn)行重構(gòu)。這種反思，不僅表現(xiàn)在對(duì)提出的理論在廣度和深度上進(jìn)行反思和進(jìn)一步提升，更為重要的是在方法論上不斷創(chuàng)新，不斷用新的方法研究校長(zhǎng)學(xué)理論，開拓校長(zhǎng)學(xué)研究的新境界?！凹w性個(gè)案研究”就是對(duì)校長(zhǎng)學(xué)的一次探索，通過對(duì)江蘇省名校長(zhǎng)名教師集體性個(gè)案的研究，充實(shí)了校長(zhǎng)學(xué)，同時(shí)也將校長(zhǎng)學(xué)理論建立在鮮活的個(gè)案基礎(chǔ)之上，在方法與理論互動(dòng)發(fā)展的同時(shí)，對(duì)這一方法論的“特征、功能、操作”進(jìn)行了詳細(xì)論證。［7］（P1～5）先生經(jīng)常說，理論是否能夠經(jīng)得住歷史的檢驗(yàn)，研究方法是關(guān)鍵。在先生四十多年的學(xué)術(shù)研究生涯中，以校長(zhǎng)學(xué)理論的建構(gòu)與發(fā)展為主線，通過研究方法的創(chuàng)新與反思，對(duì)教育學(xué)、學(xué)校教育管理學(xué)等學(xué)科進(jìn)行了系統(tǒng)探索，使建構(gòu)的理論實(shí)現(xiàn)傳承與創(chuàng)新、借鑒與自立、理論與實(shí)踐的辨證統(tǒng)一。

（三）傳承與發(fā)展優(yōu)秀傳統(tǒng)教育文化

隨著學(xué)校發(fā)展的復(fù)雜性現(xiàn)象愈演愈烈，有些校長(zhǎng)忽視個(gè)體修煉，甚至忽視學(xué)校辦學(xué)的主要矛盾，一味注重學(xué)校與社會(huì)關(guān)系的發(fā)展、經(jīng)費(fèi)籌措等，針對(duì)這些違背教育本質(zhì)的現(xiàn)象，王鐵軍及時(shí)提出“做整個(gè)的校長(zhǎng)”理念，為校長(zhǎng)應(yīng)該怎么做提出了實(shí)踐的方向?！白稣麄€(gè)的校長(zhǎng)”思想是王鐵軍繼承和發(fā)展陶行知教育思想的體現(xiàn)。“做整個(gè)的校長(zhǎng)”源自陶行知“做整個(gè)的人”和“做整個(gè)的校長(zhǎng)”的思想。陶行知提出，“要做一個(gè)整個(gè)的人，別做一個(gè)不完全、命分式的人”，“做整個(gè)的校長(zhǎng)”就要“為一大事來，做一大事去”。

（四）借鑒國(guó)際經(jīng)驗(yàn)并著眼于本土化實(shí)踐

在研究教育理論過程中，先生始終重視在借鑒別國(guó)理念與實(shí)踐成敗得失的基礎(chǔ)上提出自己的觀點(diǎn)和理論。如在研究教育現(xiàn)代化過程中，在周密梳理聯(lián)合國(guó)教科文組織的報(bào)告，歐美以及日本、澳大利亞等國(guó)家的教育轉(zhuǎn)型過程中所面臨的教育現(xiàn)代化等一系列問題基礎(chǔ)上，系統(tǒng)論述了教育現(xiàn)代化問題，并提出了轉(zhuǎn)型的基礎(chǔ)與可能、理念與路徑，創(chuàng)造性地提出“校長(zhǎng)現(xiàn)代化是實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化的關(guān)鍵”等命題。

先生在理論研究上不斷推陳出新，他總是親臨校長(zhǎng)工作現(xiàn)場(chǎng)，平時(shí)走訪學(xué)校、訪談校長(zhǎng)，不在研究室就是在基層學(xué)校里成為先生學(xué)術(shù)生活的真實(shí)寫照。先生也正是用自己的豐富學(xué)識(shí)、勤勉學(xué)風(fēng)熏染了無數(shù)學(xué)子，培養(yǎng)了無數(shù)樂于從教、專業(yè)管理的教師、學(xué)校管理者、教育行政部門領(lǐng)導(dǎo)。今年正值王鐵軍教授的古稀之年，而先生仍在研究道路上開拓前行，“生命不息，奮斗不止”是王鐵軍教授的真實(shí)寫照。

［1］王鐵軍.科學(xué)定位：校長(zhǎng)走向職業(yè)化的關(guān)鍵［J］.揚(yáng)州大學(xué)學(xué)報(bào)（高教研究版），2002，（3）.

［2］王鐵軍，等.校長(zhǎng)學(xué)［M］.南京：江蘇教育出版社，1993.

［3］王鐵軍.學(xué)?，F(xiàn)代化是教育現(xiàn)代化的基石［J］.江蘇教育學(xué)院學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2000，（4）.

［4］王鐵軍.校本管理的理念和策略［J］.揚(yáng)州大學(xué)學(xué)報(bào)（高教研究版），2000，（2）.

［5］王鐵軍.校長(zhǎng)流動(dòng)：現(xiàn)代校長(zhǎng)人事制度的積極探索［J］.江蘇教育（教育管理版），2011，（2）.

［6］王鐵軍.精致化：學(xué)校管理的新理念、新策略［J］.教育發(fā)展研究，2007，（12）.

［7］王鐵軍.集體性個(gè)案研究：特征·功能·操作［J］.江蘇教育學(xué)院學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2005，（1）.